郭建立 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校教師作為培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的重要引導(dǎo)者，自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力水平，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠為學(xué)生帶來不同的課程知識學(xué)習(xí)體驗。1+X證書制度改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與職業(yè)技術(shù)水平得到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐卸ㄅc分級，為了培養(yǎng)更多具有專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化技術(shù)人才，強化教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)提升，重視人才培養(yǎng)策略，能夠在不斷提升高校教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為國家與社會培養(yǎng)更多職業(yè)技術(shù)型人才。

一、1+X 證書制度概念與實施重要意義

1+X 證書制度是教育部門部署的重要人才培養(yǎng)計劃，高校人才在畢業(yè)后能夠在獲得學(xué)歷證書的同時，考取多種職業(yè)技能等級證書。人性化的證書制度不僅為高校人才未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了有利的證明，也讓高校教育發(fā)展明確了改革與創(chuàng)新方向。首先，1+X證書制度培養(yǎng)策略，能夠為社會培養(yǎng)更多專業(yè)能力突出的技術(shù)人才，在保障教育環(huán)境公平性的同時，促進(jìn)各行業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)步；其次，高校教師能夠獲得更加精確的教學(xué)任務(wù)與指導(dǎo)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)時期的廣泛性教育培養(yǎng)與教學(xué)指導(dǎo)，1+X 證書制度發(fā)展背景下，教師也能夠不斷提升自身的職業(yè)教學(xué)能力與技術(shù)素養(yǎng)，主動了解并掌握先進(jìn)職業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，并根據(jù)未來社會發(fā)展形勢，為學(xué)生普及更多專業(yè)性知識水平以及先進(jìn)技術(shù)能力提升方法；最后，1+X 證書制度為各行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的人才與發(fā)展“動力”，從而在推進(jìn)校企合作的同時，為高校教育發(fā)展以及教師教學(xué)改革提出了清晰地人才培養(yǎng)方向[1]。

二、1+X 證書制度下高校教師發(fā)展變化

隨著1+X 證書改革制度工作的不斷推進(jìn)，高校教師迎來了眾多變革與工作任務(wù)，首先，1+X 證書制度與傳統(tǒng)高校教育理念相差較多，需要時刻激勵學(xué)生自主進(jìn)取，努力考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書；其次，高校教學(xué)內(nèi)容不再局限于課程知識以及技能鍛煉，重視學(xué)生思維能力的拓展與提升，能夠幫助學(xué)生了解未來就業(yè)期間可能會遇到的問題與阻礙，充分鍛煉學(xué)生的實踐綜合能力；最后，1+X 證書制度背景下，高校教師需要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的培養(yǎng)態(tài)度以及評價方式。尊重學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步，利用系統(tǒng)、全面化的教學(xué)評價方式，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步，督促學(xué)生主動克服學(xué)習(xí)困難，了解各項職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及工作崗位對于自身技術(shù)能力以及職業(yè)技能水平的需求，能夠在不斷清晰奮斗成長方向，明確學(xué)習(xí)完善目標(biāo)的同時，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平。

三、1+X 證書制度下高校教師發(fā)展策略

（一）明確教育發(fā)展目標(biāo)，主動提升職業(yè)素養(yǎng)

近年來，1+X 證書制度的啟動，證實了我國高等教育改革的決心，作為高校教師，明確未來教育發(fā)展目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段，清晰課程教學(xué)計劃，能夠在不斷提升自身職業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，豐富課堂教學(xué)活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代化高校教育質(zhì)量與教學(xué)水平的不斷提升與進(jìn)步[2]。首先，適應(yīng)現(xiàn)代化教育環(huán)境發(fā)展變化，主動運用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，拓展自身的教學(xué)思維能力，提升專業(yè)教學(xué)水平。認(rèn)清1+X 證書制度不僅是對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的考核，也是督促高校教師提升自身教學(xué)技能水平的重要約束；其次，重視實踐教學(xué)發(fā)展。利用理論知識教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)活動，拓展理論知識教學(xué)內(nèi)容，確保在不斷提升學(xué)生實踐綜合能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展不足；最后，作為教師，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠在不斷掌握先進(jìn)課程教學(xué)手段與教學(xué)經(jīng)驗的同時，為學(xué)生營造良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境與技能學(xué)習(xí)氛圍。

（二）保持自主上進(jìn)意識，做好自我反思與提升

相對于約束學(xué)生，警惕自身教學(xué)職業(yè)能力是否退步，教學(xué)水平與教學(xué)能力是否下降更為重要。首先，作為高校教師，在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，時刻警惕自身的教學(xué)行為是否存在不足，教學(xué)方式與創(chuàng)新策略是否存在不妥，不僅能夠快速發(fā)現(xiàn)并反思自身存在的教學(xué)問題，也能夠第一時間解決并處理錯誤的教學(xué)方式與決定；其次，在1+X 證書制度發(fā)展背景下，教師作為學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的重要榜樣與引導(dǎo)角色，定期進(jìn)行自我反省以及課堂教學(xué)點評反思，能夠在不斷強化實踐教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與實際問題；最后，主動配合高校教師團(tuán)隊以及教育指導(dǎo)方針，完善課程教學(xué)與評價體系，加強與學(xué)生之間的互動交流，能夠在不斷提升教學(xué)水平的同時，促進(jìn)高校教育能力與核心教學(xué)實力的進(jìn)步與提升[3]。

四、結(jié)束語

1+X 證書制度發(fā)展背景下，高職教師迎來了現(xiàn)代化教育發(fā)展時代，主動迎接并適應(yīng)教育改革契機(jī)，保持積極上進(jìn)與自我反思的心態(tài)，能夠在不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的同時，為國家與社會培養(yǎng)更多具有學(xué)歷水平與職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的綜合性人才。