蘭婷 廣州應(yīng)用科技學(xué)院

隨著“一帶一路”倡議的逐步推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)一體化的加深，我國與世界各國貿(mào)易合作的領(lǐng)域更加廣泛，貿(mào)易形式更加多樣，對外貿(mào)人才提出更多需求和更高要求。高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、國際物流、跨境電商等專業(yè)普遍開設(shè)了國際貿(mào)易地理課程，以期全方位培養(yǎng)綜合性的外貿(mào)人才。

一、跨學(xué)科視域下國際貿(mào)易地理教學(xué)模式改革必要性分析

（一）跨學(xué)科概念

根據(jù)2011 年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，我國高等教育設(shè)置有13 個學(xué)科門類，每一門類下設(shè)置若干一級學(xué)科，目前一級學(xué)科有110 個，一級學(xué)科再設(shè)若干二級學(xué)科。學(xué)科分類的高度細(xì)化有利于各個研究領(lǐng)域都能吸引到專門人才，但面對復(fù)雜性、綜合性的研究對象依靠單一學(xué)科并不能完整揭示本質(zhì)。為此，很多學(xué)者提出跨學(xué)科研究構(gòu)想，將多學(xué)科的研究理論、技術(shù)、方法與成果進(jìn)行交叉與滲透。在查閱學(xué)者們對跨學(xué)科概念界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際貿(mào)易地理這一研究對象，可以如下界定：跨學(xué)科是將重心放在一個學(xué)科，利用其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科的研究方法、研究技術(shù)和研究成果來解決現(xiàn)實問題，并能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神的交叉學(xué)科?？鐚W(xué)科又名“邊緣學(xué)科”，但它絕不是“邊緣”，隨著經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)科發(fā)展的需要，已涌現(xiàn)出一大批跨學(xué)科課程。

（二）國際貿(mào)易地理簡介

國際貿(mào)易地理學(xué)科性質(zhì)：國際貿(mào)易地理屬于社會科學(xué)范疇，是介于國際貿(mào)易學(xué)與地理學(xué)之間的邊緣交叉科學(xué)。該學(xué)科主要運(yùn)用地理學(xué)方法來研究國際貿(mào)易發(fā)展規(guī)律及發(fā)展差異，國際貿(mào)易本身隨國際經(jīng)濟(jì)形勢變化而變化，地理學(xué)著眼于研究分析某一特定地區(qū)人文地理、自然地理狀況和發(fā)展變化，具備區(qū)域性、綜合性、實踐性、社會性特點(diǎn)，通常采用地圖法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較法、實地考察法等研究方法。

國際貿(mào)易地理教學(xué)內(nèi)容：按照教學(xué)大綱擬定的教學(xué)內(nèi)容，該課程內(nèi)容包括上下兩篇，上篇總論是對國際貿(mào)易地理的總體介紹，涵蓋地理環(huán)境介紹、地理環(huán)境與國際貿(mào)易的關(guān)系、國際貿(mào)易地理格局的演變、當(dāng)今世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易集團(tuán)、世界大宗商品地理分布與貿(mào)易流向、國際服務(wù)貿(mào)易地理、國際貿(mào)易運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容，為學(xué)習(xí)分論世界各主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)打下基礎(chǔ)。下篇分論內(nèi)容是介紹世界主要國家和地區(qū)的地理環(huán)境和對外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀。

作為一門跨學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容非常多，在人才培養(yǎng)方案里往往設(shè)置為專業(yè)選修課，32 學(xué)時，考查性質(zhì)，學(xué)生和教師重視程度相對不高。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總體上是教師主講的教學(xué)模式，教師通過講授傳遞知識，學(xué)生通過聽課接收知識。對于基本概念、基本理論和原理等基礎(chǔ)知識，這種模式無疑能最高效地讓學(xué)生理解吸收。但是這種單向傳遞的課堂教學(xué)組織形式，課堂氣氛比較沉悶，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；重知識講授輕啟發(fā)引導(dǎo)，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，也使得課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏體驗感和參與感。

（四）現(xiàn)有教材內(nèi)容沒有及時更新

國家貿(mào)易的發(fā)展日新月異，即使采用最新版的國際貿(mào)易地理教材依然趕不上國際貿(mào)易格局變化速度。特別是我國主要貿(mào)易伙伴及其外貿(mào)數(shù)據(jù)每年的情形都有所不同，這是由國際貿(mào)易的動態(tài)性決定的，但教材內(nèi)容沒法做到與授課時間一致，陳舊和過時這是無法避免的。照本宣科沒有現(xiàn)實意義，根本無法將之用于實踐，而且引發(fā)學(xué)生的不滿和厭學(xué)。

二、跨學(xué)科視域下國際貿(mào)易地理教學(xué)模式構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)招生同時面向文科生和理科生，跨學(xué)科課程國際貿(mào)易地理其中的地理知識文科生高考是必考的，而理科生往往地理知識相對欠缺。為了最大化利用課堂的32學(xué)時，彌補(bǔ)教材的缺憾，同時兼顧到兩類學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有必要探索構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。

（一）自主探究式學(xué)習(xí)

總論部分，主要采取教師講授形式，一方面教師要設(shè)疑、質(zhì)疑、多問，讓學(xué)生不再是被動接受，而是主動思考，讓一言堂變?nèi)貉蕴?。一方面，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計好可探索的主題，留給學(xué)生在課下思考探究；比如，在世界主要商品貿(mào)易地理的課堂教學(xué)中，有限的學(xué)時內(nèi)只講授了能源、初級產(chǎn)品鐵礦石、工業(yè)制成品汽車貿(mào)易地理概況，更多商品的生產(chǎn)布局、消費(fèi)市場、貿(mào)易流向等貿(mào)易地理現(xiàn)狀同樣涉及商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)，教師以此布置課后作業(yè)，學(xué)生結(jié)合自己感興趣的某一商品作為主題，完成作業(yè)就是在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

（二）小組合作，多元參與

針對一部分理科生的地理知識基礎(chǔ)差、課堂學(xué)時相對教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足的情況，在分論國別貿(mào)易地理內(nèi)容上，通過小組分工合作、自主選擇國別、分層參與互動等讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全班分成若干小組，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，組員在資料搜集、課程設(shè)計、制作課件、授課演示、互動答疑等方面協(xié)作，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。

（三）引入翻轉(zhuǎn)課堂理念

國際貿(mào)易地理涉及的知識面非常廣，且知識更新速度快，想要了解掌握各國家、地區(qū)的地理環(huán)境，只利用有限的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在國別貿(mào)易地理內(nèi)容的課程教學(xué)上，根據(jù)教學(xué)學(xué)時的安排，選擇若干中國主要的貿(mào)易伙伴，一方面將超級大國美國作為教師主講主題，分別講授美國自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境、美國對外貿(mào)易概況及與中國貿(mào)易關(guān)系，備課需要補(bǔ)充地圖、鏈接相關(guān)網(wǎng)頁、準(zhǔn)備視頻等彌補(bǔ)教材的不足。一方面，學(xué)生組建小組先行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色模仿教師，在教材的基礎(chǔ)上搜集最新資料，完成備課、講課、互動、答疑整個教學(xué)活動。學(xué)生備課時就是將知識內(nèi)化的過程，教師需要給予引導(dǎo)，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。每一次換位教學(xué)結(jié)束后，教師和其他學(xué)生需要進(jìn)行點(diǎn)評。這既考驗和鍛煉了學(xué)生搜集、整理和分析信息資料的能力、多媒體軟件運(yùn)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等等，也有利于打破沉悶的課堂氣氛，營造寬松的參與氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）采用混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)基于信息技術(shù)，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合、打破教與學(xué)的時空限制，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。這種學(xué)習(xí)方式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主動性。借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過連接教室端、移動端、管理端將課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理整個教學(xué)過程，使線上線下教學(xué)相輔相成，也利于因材施教。

三、跨學(xué)科視域下國際貿(mào)易地理教學(xué)模式實踐

國際貿(mào)易地理的國別貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容上，采取基于超星“一平三端”的學(xué)生分工合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能較大發(fā)掘?qū)W生的自主探索精神，與傳統(tǒng)教學(xué)模式互為補(bǔ)充，在教學(xué)實踐中獲得師生的好評。

（一）教學(xué)過程設(shè)計

課前準(zhǔn)備：教師介紹近年與中國貿(mào)易密切的伙伴，包括美國、日本、主要的歐盟國家、東盟國家、亞洲四小龍、金磚國家，根據(jù)全班分組數(shù)量，小組自行選擇一個國家匹配。教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)術(shù)論文和經(jīng)貿(mào)網(wǎng)站，各小組針對選定的主題分工合作，展開資料搜集、整合，頭腦風(fēng)暴制作課件。小組完成的課件及輔助資料提交到超星平臺，教師可以把控是否脫離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，及時糾正。

課堂教學(xué)：教師作為課堂的主持人，引入主題國家，維持課堂秩序，把握課堂節(jié)奏。小組代表既是匯報人，也是授課教師，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，設(shè)置問題啟發(fā)思考。主題講授結(jié)束后是生生互動環(huán)節(jié)，主持人鼓勵學(xué)生對本次授課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，考驗授課小組備課的廣度和深度。接著教師會對該小組的授課作出綜合性評價，以鼓勵為主。

線上教學(xué)：教師在超星平臺布置開放性探索性作業(yè)，比如“搜集相關(guān)資料，完成一份關(guān)于世界某商品（或服務(wù)）生產(chǎn)、消費(fèi)及進(jìn)出口貿(mào)易的簡要報告?！睂W(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成后，教師挑選優(yōu)秀的、有代表性的作品在課堂展示。為了解決教學(xué)內(nèi)容多、課堂學(xué)時少的矛盾，針對各章節(jié)主題設(shè)置線上討論，鼓勵學(xué)生積極參與，加深對重難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）考核評價

上述教學(xué)模式要達(dá)到理想的教學(xué)效果，設(shè)置常規(guī)評價與線上評價結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的多元考核評價機(jī)制。學(xué)生的最終成績由平時和期末五五分，平時成績包括出勤情況、課堂回答問題次數(shù)與質(zhì)量、線上作業(yè)完成情況、平臺討論區(qū)參與次數(shù)與質(zhì)量，期末由分組任務(wù)課堂效果和個人課程小論文構(gòu)成。這種考核標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、課后拓展交流互動的綜合考察，而不是只對教材知識點(diǎn)死記硬背，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

（三）教學(xué)效果

2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期國際貿(mào)易地理課程結(jié)課后，對我校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩個班學(xué)生發(fā)放匿名問卷，收回有效問卷91份，問卷顯示：小組分工合作匯報僅1 名學(xué)生無實質(zhì)參與，77%的同學(xué)認(rèn)識到本課程是跨學(xué)科性質(zhì)；80%以上的同學(xué)認(rèn)為本課程換位教學(xué)模式有助于加深對國貿(mào)專業(yè)、擴(kuò)充地理知識、增強(qiáng)人文素養(yǎng)；75%以上學(xué)生不同程度反映鍛煉查找資料能力、語言表達(dá)的能力、組織協(xié)調(diào)能力、PPT 制作能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，做學(xué)習(xí)的主人；90%以上學(xué)生積極參與前期匯報內(nèi)容的搜集、整理、制作；90%以上學(xué)生認(rèn)可生生互動，比較有趣；希望多擴(kuò)展課外貿(mào)易知識，多鼓勵學(xué)生互動，多提供查找資料的途徑。

四、結(jié)論與建議

國際貿(mào)易地理教學(xué)教師需要熟悉學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，大量閱讀篩選資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以及課后在線上設(shè)置與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的討論題目延伸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在線上交流和線下互動過程中，不僅要做組織者和引導(dǎo)者，還要做參與者與合作者，與學(xué)生建立互敬互信的平等關(guān)系。教師需要付出更多精力，豐富國際貿(mào)易地理教學(xué)資料，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)效果進(jìn)一步提高。