劉沁陽(yáng) 劉長(zhǎng)濤（教授）（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東江門 529090）

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式

J職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月正式掛牌成立的一所全日制公辦普通高等職業(yè)院校，為廣東省示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)被廣東省教育廳確定為2018年省級(jí)高職教育重點(diǎn)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是院級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，已形成了一支“專兼結(jié)合、敬業(yè)高效”的師資隊(duì)伍，在全省同類專業(yè)中水平靠前，近年來(lái)產(chǎn)學(xué)研能力顯著提升，社會(huì)服務(wù)能力也有所提升。

會(huì)計(jì)信息化即利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行優(yōu)化和改革。J職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式如表1—表3所示。

表1 會(huì)計(jì)信息化課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

表2 會(huì)計(jì)信息化課程校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)狀

表3 疫情嚴(yán)重時(shí)期（2020年春季）會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，對(duì)于大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，仍然停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段，對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)涉及較少，且普遍存在一些問(wèn)題：首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)的有效碰撞。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作，才能真正提高學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的領(lǐng)悟，會(huì)學(xué)會(huì)用。但是目前很多會(huì)計(jì)教師過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐操作缺乏指導(dǎo)性，或者教師本身在實(shí)踐操作方面就缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在校無(wú)法真正掌握會(huì)計(jì)信息化的操作技能，畢業(yè)以后不適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化工作的需要，難以快速進(jìn)入工作狀態(tài)。其次，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)能力也提出了更高的要求，不僅要掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)以及會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)技術(shù)，還需掌握軟件應(yīng)用、行為因素以及決策過(guò)程等理論。但是目前在教學(xué)內(nèi)容方面，多存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)時(shí)或者與實(shí)際工作需要不符等情況，學(xué)生無(wú)法將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)接到工作當(dāng)中，仍然需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)才能上崗。在教學(xué)模式方面，仍然延續(xù)使用傳統(tǒng)的模式，缺乏多樣性。另外，學(xué)校的教學(xué)軟件單一、老化，也是限制會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量更好提升的重要因素。再次，由于學(xué)校過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有嚴(yán)格控制學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，也沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式、委托式合作培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，無(wú)法真正學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐技能。最后，網(wǎng)絡(luò)資源課程開(kāi)發(fā)方面，尚沒(méi)有國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。

三、開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前智能時(shí)代的發(fā)展要求以及會(huì)計(jì)工作崗位的需要。會(huì)計(jì)信息化在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種全新的思想和理念，也是現(xiàn)代智能會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究，探索既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，可以為會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)提供具體案例和應(yīng)用模式，補(bǔ)充相關(guān)研究成果，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)具體模式的理論成果。

一方面，有助于構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)職業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)是高職教育體系中不可或缺的內(nèi)容，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力起到了重要作用。通過(guò)課題研究，有助于提高培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，適應(yīng)人工智能時(shí)代的需求，構(gòu)建現(xiàn)代化的智能會(huì)計(jì)職業(yè)教育。另一方面，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗就業(yè)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)科知識(shí)體系為中心向注重學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力為中心的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生零距離上崗就業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考

研究會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生獲得具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的職業(yè)規(guī)劃，更加注重崗位的合作與分工，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，要將崗位要求和技能貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一致，將課后學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)工作崗位的任務(wù)對(duì)接，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法等，避免理論教學(xué)脫離實(shí)踐教學(xué)。

首先，當(dāng)前學(xué)生缺乏的是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行信息化處理的能力，這種能力是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所必需的技能，所以會(huì)計(jì)信息化課程需要圍繞崗位需求的技能來(lái)建立實(shí)用的教學(xué)模式。以行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有先進(jìn)性。學(xué)校需要與企業(yè)相互溝通，一方面將企業(yè)的會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂，作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，將崗位要求和技能貫穿于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)還需要校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行交流互通，將崗位要求和技能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)以及技能競(jìng)賽。另一方面，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，尤其是利用寒暑假以及連續(xù)的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)入校企合作單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用技術(shù)能力為主線，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的基本原則，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書(shū)及1+X證書(shū)考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分析，圍繞所需能力形成課程體系和教材體系。

再次，與校企合作單位采用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式、委托式等多種培養(yǎng)方式培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)“量身定做”人才。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)則給予一定的報(bào)酬。學(xué)生畢業(yè)以后，合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照合同規(guī)定，優(yōu)先接收學(xué)生為正式員工，安排工作。這種培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)培養(yǎng)出了“量身定做”的員工，大大縮短了企業(yè)培養(yǎng)員工的時(shí)間，而且“量身定做”的員工工作效率更高，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有更大的價(jià)值。另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)講，單純?cè)谛＿M(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，效率較低，而參與到企業(yè)的實(shí)習(xí)工作中，可以提前感受職場(chǎng)的工作環(huán)境，具有更大的意義和價(jià)值。

最后，提高網(wǎng)絡(luò)資源課程開(kāi)發(fā)層次。目前，J職業(yè)技術(shù)學(xué)院已完成廣東省精品資源共享課程2門，校級(jí)精品資源共享課程2門，校級(jí)視頻公開(kāi)課1門，校級(jí)慕課1門，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程1門，會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)1個(gè)。可以進(jìn)一步將2門廣東省精品資源共享課程建設(shè)為國(guó)家級(jí)，2門校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)為省級(jí)，1門校級(jí)視頻公開(kāi)課程建設(shè)為省級(jí)。建設(shè)校級(jí)慕課5門，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程6門，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)。在校學(xué)生、已畢業(yè)的學(xué)生或企業(yè)在職人員均可以通過(guò)共享資源庫(kù)進(jìn)行全面系統(tǒng)的資源檢索、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供全方位的幫助。