王艷

摘要：小學(xué)是一個打基礎(chǔ)的階段，英語作為一門小學(xué)階段便要學(xué)習(xí)的課程，需要教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生們能夠在小學(xué)時(shí)期便養(yǎng)成良好的英語聽說讀寫能力，為其后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力，但在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)模式相對比較落后且有一定的局限性，不利于合作學(xué)習(xí)的開展，基于此應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更加有科學(xué)性、合理性的教學(xué)模式，本文中便探究了拼圖式教學(xué)模式在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：拼圖式教學(xué)模式;小學(xué)低年級英語;浸入式合作學(xué)習(xí)

引言：隨著課程教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合教學(xué)的要求，無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。當(dāng)前我國提倡的是素質(zhì)教育，給教學(xué)領(lǐng)域提出了新的要求，讓教師開展教學(xué)時(shí)必須采取新型教學(xué)方式來給學(xué)生傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂的拼圖式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的不同水平，給其提出不同層次的問題，并讓其投入到問題的討論中，成為“主人”，隨后再讓其回到最初的小組，這時(shí)就需要教師強(qiáng)調(diào)成員價(jià)值給小組產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。此外，拼圖式教學(xué)模式還給教師提供了多元化的知識框架，為每位學(xué)生提供了不同的閱讀材料，從而滿足學(xué)生需求。

一、小學(xué)低年級英語教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生課堂常規(guī)的建立

處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生剛剛開始接觸英語，且思維也剛剛開始發(fā)育，好奇心和玩心比較重，對一切新鮮事物都抱有幻想，在課堂中會極易受到外界因素的影響，不利于教學(xué)的順利開展。不僅如此，小學(xué)一年級新學(xué)期剛開始大部分學(xué)生會感到不適應(yīng)，再加上課程的增多，使其的心理產(chǎn)生了一定變化，興趣逐漸消失，注意力也在慢慢轉(zhuǎn)移，只有經(jīng)過幾個星期甚至更長時(shí)間的學(xué)習(xí)才能慢慢適應(yīng)小學(xué)生活，讓自己融入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)[1]。此外，教師在開展教學(xué)時(shí)，往往會提前備課以及準(zhǔn)備好大量的課堂活動，隨后在課堂上進(jìn)行，并積極鼓勵學(xué)生參與進(jìn)去，以動靜結(jié)合的方式來給學(xué)生傳授知識，雖然這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但會影響學(xué)生的耐心，使其無法提升英語學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)度。

（二）個體差異性

由于小學(xué)生的年齡比較小，大多數(shù)學(xué)校在開展英語教學(xué)時(shí)采用的是班級授課制，但是此教學(xué)方式的前提是學(xué)生之間的個體差異性不大，否則將會給教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生嚴(yán)重影響。而根據(jù)目前情況看，小學(xué)生的個體差異性比較大，對知識的接收能力也不同，如果教師仍然繼續(xù)使用班級授課制，那么將會讓那些成績較差的學(xué)生無法快速吸收知識，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了隔閡，久而久之，學(xué)生不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)心理，給自己以后的發(fā)展造成了影響。

二、拼圖式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

（一）研究對象

在應(yīng)用拼圖式教學(xué)模式給學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師可以從一年級中選出兩個平行班級作為研究對象，且每班人數(shù)必須保持在44人，一旦超過或者少于44人，那么將會造成最終的結(jié)果出現(xiàn)誤差，阻礙了進(jìn)度。

（二）研究內(nèi)容

以《小學(xué)低年級英語浸入式綜合課程1A》中第四單元Winter第一課ColdWinter為例，在進(jìn)行研究時(shí)，教師一定要先采取拼圖式教學(xué)模式來給學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，提高自己的英語興趣和英語學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后教師在要求學(xué)生掌握簡單的詞匯與會話的同時(shí)建立起良好的生活習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。通過此方式的應(yīng)用，可以對比出兩個班級常規(guī)的課堂活動和操練，以及該方式在班級中的使用情況和達(dá)到的效果，這樣能夠讓班級合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量大大提升，給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)過程

在對實(shí)驗(yàn)班和對照班的研究過程中，教師可以把班級的學(xué)生分成6個小組，讓每2組學(xué)生討論同一個話題，待分組完成后，教師再根據(jù)話題分別給出3個不同任務(wù)，讓學(xué)生在小組間討論，此方式的應(yīng)用學(xué)生可以運(yùn)用體驗(yàn)式的互動活動方式來討論話題，與同學(xué)間相互交流、相互補(bǔ)充，但要注意的是，一定不能重復(fù)對方的內(nèi)容，開動自己的腦筋、發(fā)揮想象力，用自己的話語將內(nèi)容表達(dá)出來[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生給予相應(yīng)指導(dǎo)，有意識地把需要輔助理解的話語調(diào)整為學(xué)生易理解的輸入語言，以此來突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會分享，并深刻掌握所學(xué)內(nèi)容，感受英語世界的魅力。

（四）學(xué)生程度比較

在經(jīng)過兩周的研究后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，讓兩個班的學(xué)生復(fù)習(xí)同一個知識點(diǎn)，觀察哪個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。待檢測完成后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一些，對知識的掌握也比較深刻?；诖?，教師可以采取獎懲制度，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生都應(yīng)給予相應(yīng)鼓勵，讓其獲得小小的成就感，并激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的興趣，以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，這樣一來，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能完善自身能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其在開展英語教學(xué)時(shí)一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，然后再將拼圖式教學(xué)模式應(yīng)用到英語課堂中，給學(xué)生營造一個更加新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生不再受單一教學(xué)內(nèi)容的束縛，以更加放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自身的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊馨.論原版繪本閱讀對小學(xué)英語教學(xué)的積極意義——以《典范英語》教學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（10）：59-61.

[2]卜春吉. 小學(xué)低年級規(guī)范英語書寫的教學(xué)策略[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（十三）.，2021：771-777.