劉志宇

植根基礎(chǔ)教育一線，面對(duì)實(shí)踐的新發(fā)展，我們會(huì)產(chǎn)生一系列教育困惑，面對(duì)實(shí)踐提出的新問(wèn)題我們不可回避地要去解決問(wèn)題，對(duì)策就是教師專業(yè)化、班主任專業(yè)化。

班主任專業(yè)化要指向?qū)I(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)層面的發(fā)展。

班主任專業(yè)精神體現(xiàn)了班主任工作的價(jià)值導(dǎo)向。在教育實(shí)踐中要有生命意識(shí)

、有學(xué)生立場(chǎng)、有教育情懷、有個(gè)性精神，要學(xué)會(huì)尊重等。

班主任專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了班主任工作的記憶導(dǎo)向。在教育實(shí)踐中要具備本體性知識(shí)，如德育原理基礎(chǔ)、班級(jí)管理知識(shí)、 青春期心理基礎(chǔ)知識(shí);要具備條件性知識(shí)，如相關(guān)法律法規(guī)、校外教育知識(shí)、綜合文化素養(yǎng)知識(shí);要具備操作性知識(shí)，如班級(jí)文化建設(shè)知識(shí)、心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)知識(shí)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí);要具備實(shí)踐性知識(shí)，如個(gè)人魅力塑造知識(shí)、特殊問(wèn)題處理知識(shí)、特色班級(jí)建設(shè)知識(shí);等。

班主任的專業(yè)能力體現(xiàn)了班主任工作的訓(xùn)練導(dǎo)向。在教育實(shí)踐中要具備基礎(chǔ)型能力，如溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動(dòng)策劃能力、自我調(diào)控能力;要具備發(fā)展型能力，如學(xué)習(xí)借鑒能力、契機(jī)洞察能力、信息篩選能力、知識(shí)管理能力、科研能力、自我規(guī)劃能力;要具備再生型能力，如決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、課程開(kāi)發(fā)能力;等。

班主任專業(yè)能力的具備為班主任工作的有效開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中心理學(xué)在班主任工作中的重要性尤為突出，班主任專業(yè)化離不開(kāi)心理學(xué)助力。

當(dāng)代學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性更加鮮明，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性日趨明顯，對(duì)如何增強(qiáng)思想道德教育的針對(duì)性和感染力提出了更高的要求。

在學(xué)習(xí)和生活中，高中生難免會(huì)碰到種種心理難題和心理困惑。例如： 家庭問(wèn)題、自卑問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題以及失眠、焦慮、憂郁等等，學(xué)了心理學(xué)能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我調(diào)節(jié)，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后導(dǎo)致心理疾病，甚至是精神病。

在聽(tīng)舒老師的講座時(shí)，她講了一個(gè)關(guān)于陶行知校長(zhǎng)教育故事讓我感觸深刻。故事是這樣的：陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知沒(méi)有批評(píng)她，卻送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過(guò)了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^(guò)了糖。陶行知又掏出了第三塊糖，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”聽(tīng)到這里，王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖?！贝跤呀舆^(guò)糖，陶行知說(shuō)：“我的糖給完了，我看我們的談話也完了吧?！彼念w糖、四句肯定表?yè)P(yáng)的話卻讓孩子淚流滿面自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。對(duì)比我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)的“雞飛狗跳”我們佩服陶校長(zhǎng)的高明科學(xué)的教育方法，同時(shí)我們可以得出一個(gè)結(jié)論：肯定一個(gè)人的行為或表現(xiàn)所產(chǎn)生的良性改變，要比批判、否定、矯正一個(gè)人的行為或表現(xiàn)要好的多。正向肯定比負(fù)向否定對(duì)一個(gè)人的良性改變更有效。心理學(xué)知識(shí)在教育實(shí)踐中運(yùn)用的重要性可見(jiàn)一斑。

近年來(lái)近幾年大中小學(xué)極端事件頻發(fā)，這讓班主任們極為頭大。管，怕出事，不管，不負(fù)責(zé)。該如何管，如何管得恰當(dāng)、管得有效，是擺在我們面前的一個(gè)棘手問(wèn)題。這就需要班主任具備一些心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。首先，我們要知道影響學(xué)生心理發(fā)展先天遺傳和后天影響兩方面因素。如：家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系中的不完全結(jié)構(gòu)、留守（寄養(yǎng)）經(jīng)歷、家族病史、家庭關(guān)系等，成長(zhǎng)環(huán)境中的學(xué)校（中學(xué)、大學(xué)），社會(huì)（城市、鄉(xiāng)村）等， 身體狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷中的肢體殘疾、親人離世、家庭變故、災(zāi)害、事故等都會(huì)影響孩子心理。

再次，我們要明確中學(xué)生活是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段。心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的、不是絕對(duì)的。心理健康狀態(tài)受外界因素的影響，如環(huán)境、人際、文化等。現(xiàn)在心理健康不等于永遠(yuǎn)心理健康。每個(gè)人都有心理不健康的時(shí)候。心理不健康時(shí)，通過(guò)設(shè)法調(diào)整，可恢復(fù)健康狀態(tài)。心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為班主任既要把工作開(kāi)展好，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)助力專業(yè)化道路事半功倍。