居承逸

摘要 幼兒園區(qū)域組織活動對于豐富幼兒教育的形式很有必要，活動應以幼兒的興趣為契機，讓他們積極地參與到各個區(qū)域活動中來。作為區(qū)域組織活動的創(chuàng)設者，幼兒教師要根據(jù)活動目標及幼兒特點進行統(tǒng)籌安排，合理地投放活動材料，給予幼兒相應的指導，引導幼兒完成活動目標，不斷提高幼兒探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，動手解決問題的能力。

關鍵詞 幼兒園;區(qū)域組織活動;策略與思考

1幼兒園開展區(qū)域組織活動的必要性

《幼兒園指導綱要（試行）》是開展幼兒園區(qū)域組織活動的指導性文件，貫穿著環(huán)境育人的思想內(nèi)涵，給用活動的形式促進幼兒身心和諧發(fā)展指出了明確的方向。對正處于成長階段的幼兒來說，他們對不同的活動區(qū)域有著自己獨特的感受，并在其中自主地嘗試著各種知識的學習以及生活技能的體驗，通過探索來了解空間里陌生的事物以及其中的奧妙。區(qū)域環(huán)境的不同，物品材料的各異，幼兒們置身其中樂此不疲，積極互動，合作交流，有利于良好品質(zhì)和習慣的養(yǎng)成。區(qū)域組織活動離不開幼兒教師的精心設計和科學指導，所以要在活動策略上不斷探索和反思，找到更加有效的活動內(nèi)容和方法，滿足幼兒渴望新知識需求。

2創(chuàng)設區(qū)域組織活動環(huán)境多樣化的設想

《綱要》中指出，區(qū)域環(huán)境直接關系到幼兒活動的空間感，是相當重要的活動資源之一，通過有目的的創(chuàng)設和使用來提高教學效果，促進幼兒的身心健康發(fā)展。雖然在環(huán)境創(chuàng)設中由教師來主導，根據(jù)教學目標統(tǒng)籌安排，但是應該把幼兒積極參與的熱情調(diào)動起來，如何設置，怎樣布局要聽取幼兒的意見，由他們來進行主題選擇、內(nèi)容確定、物品擺放、具體實施等。在整個過程中，發(fā)動幼兒開動腦筋，鼓勵奇思妙想，倡導自主組織，通過相互交流達成合作。以探索為主題，以多樣化的形式為手段，創(chuàng)設出豐富多彩的、多功能的區(qū)域環(huán)境。比如表演區(qū)，選擇較大的空間，布置要有儀式感;美術區(qū)的布置要有藝術元素，色彩鮮艷，具有視覺沖擊力;探索區(qū)充滿神秘的氣氛，道具的選擇和擺放要適合幼兒的年齡特點等等。

3區(qū)域材料投放要兼顧幼兒的不同特點

在幼兒區(qū)域活動中，材料的選擇和配置是關鍵，在很大程度上決定了活動的進程和效果。因此要以突現(xiàn)幼兒的認知、經(jīng)驗、能力三大要素為依據(jù)。

一是，有利于幼兒對事物的認知。根據(jù)幼兒的興趣投放材料。要帶有較強的針對性，根據(jù)區(qū)域活動所要達到的教學目的來投放材料，能夠調(diào)動起他們的認知興趣，快速地深入進去，學到更多的新知識。二是，投放的材料要有層次性。由低到高，由易到難，給幼兒一個循序漸進的過程，滿足不同特點的幼兒需要。比如在生物區(qū)域給小動物喂食，就要準備好小筷子、小勺、小水桶等物品。借此讓幼兒學習使用餐具，鍛煉他們的生活能力。三是，廢物利用。可以把幼兒園以及幼兒不用的廢舊物品拿來充當活動的物品和材料。比如利用廢舊的梳子、潤膚霜空瓶、卷發(fā)器等建立小小美發(fā)廳;把廚房蔬菜的殘葉洗干凈拿來制作菜肴，模擬一個招待小動物會餐的場景等等。

4幼兒園區(qū)域組織活動策略的思考和建議

當區(qū)域活動目標確定以后，教師要根據(jù)幼兒的實際情況劃分活動區(qū)域，保證每個幼兒都擁有一個施展自己才華的空間，充分滿足他們學習、娛樂、探究和歷練的需要。

4.1建立較為規(guī)范的區(qū)域活動規(guī)則

幼兒身心正處于成長時期，自我約束能力不強，如果沒有一定的規(guī)則限制，在活動中就會“為所欲為”，出現(xiàn)大聲喧嘩、打鬧嬉戲、亂扔材料、不服管教的現(xiàn)象，而且存在著潛在的安全隱患。因此，在區(qū)域組織活動時，首先要讓幼兒們知道參加活動的“規(guī)矩”，從小培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，以遵守規(guī)則為榮，破壞規(guī)則為恥。但是，規(guī)則的制定要符合活動的目標以及幼兒的特點，不可管得太死影響幼兒的智力發(fā)揮。如果幼兒們自己提出一些規(guī)則，只要符合一般原則就應給以支持。

4.2注重對幼兒的分類和個性化指導

在幼兒園區(qū)域組織活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡和特點進行分類，通過細心觀察發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的性格特征、擅長、優(yōu)勢、短板，根據(jù)他們的不同情況納入到不同的區(qū)域活動中去。比如有的兒童對植物相當陌生，雖然對任何花草都倍感興趣，卻不知道如何打理，看著別人忙忙碌碌的自己不知從何處下手。這時，教師可以把有類似情況的幼兒先帶入美術區(qū)域，通過觀看植物圖片，繪制圖畫來了解植物，然后再去實踐。

4.3兼顧不同區(qū)域活動選擇指導方法

靈活運用指導方法，把適時性、靈活性和具體性結合起來。比如，當探索區(qū)域活動開始后，幼兒處于啟蒙時期，對什么都好奇，又什么都沒經(jīng)歷過，一時無所適從。這時教師就要適時地給予最基本的活動指導，要做什么，怎么做都要講清楚。而對于較為復雜的區(qū)域活動就要靈活掌握，比如藝術表演區(qū)活動，幼兒的情況就大相徑庭，有的經(jīng)過校外培訓，唱歌跳舞有模有樣，有的卻少藝術才能，一沾表演就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這時教師的指導要靈活，對有些基礎差的幼兒可以降低標準，重要的是讓他們參與進來，無論水平高低，重在參與。教師的指導要具體情況具體對待，不可強求一致，比如由于各種因素決定了幼兒的差異性，有的可以通過后天的努力得到改善，有的卻要靠一定的先天條件和天賦，沒有必要強求一致，要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，各自達到最大限度的收獲，這才是區(qū)域組織活動的最終目的。

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