莊劍惠

摘要：新時(shí)代背景之下，人們對(duì)教育教學(xué)工作的關(guān)注度提升，幼兒教育也成為重要的環(huán)節(jié)。在幼兒科學(xué)教育階段，教師幫助幼兒掌握文化知識(shí)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的生活技能，對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活有積極作用。將生活化的策略應(yīng)用于教學(xué)階段，是富有創(chuàng)新性的探索，始終圍繞科學(xué)的本質(zhì)去探索知識(shí)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;生活化;策略

引言：在幼兒園教育教學(xué)工作之中，各類(lèi)知識(shí)的傳播不能忽視生活化、趣味化的要求，教師給幼兒更多的機(jī)會(huì)拓展實(shí)踐，完成教育生活化的探究，對(duì)于幼兒來(lái)講是一種新奇的體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化知識(shí)理解能力探究能力?？茖W(xué)教育本身就要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，注重幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幼兒對(duì)世界的好奇心、探索欲始終存在，生活化教學(xué)的價(jià)值由此展現(xiàn)，幼兒的綜合能力不斷提升，對(duì)此筆者結(jié)合實(shí)踐分析如下：

十四、確定生活化科學(xué)教育的內(nèi)容

陶行知先生鼓勵(lì)在幼兒教育階段，合理利用環(huán)境，發(fā)展幼兒的生活本領(lǐng)。所以教育工作者，有責(zé)任根據(jù)幼兒的主體需要，選擇富有啟蒙性、實(shí)用性的幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以讓幼兒感受集體的力量，從輪流值日，或者參加運(yùn)動(dòng)鍛煉開(kāi)始，幫助幼兒主動(dòng)接受知識(shí)，這種分分合合、集體與個(gè)體的實(shí)踐，是基于生活實(shí)際所形成的，此時(shí)幼兒所探索的知識(shí)更加具體形象，有趣味化的特征。當(dāng)幼兒能認(rèn)識(shí)到，知識(shí)本身就在身邊，而且生活之中有很多知識(shí)是富有科學(xué)性的，幼兒能夠在生活之中，感受科學(xué)探究的無(wú)限魅力[1]。

教師講解科學(xué)知識(shí)階段，要幫助幼兒總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，那么科學(xué)教育就會(huì)融入幼兒的生活之中，幼兒有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新探索的基本意識(shí)，基于生活實(shí)踐去思考科學(xué)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更為深入、全面。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并體會(huì)科學(xué)的價(jià)值，還能完成繼續(xù)創(chuàng)作，這些都是基于生活所建立的科學(xué)教育模式。

十五、教學(xué)活動(dòng)之中，合理利用科學(xué)材料

幼教老師在環(huán)境創(chuàng)建階段，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，找尋各種科學(xué)材料。在區(qū)域環(huán)境構(gòu)建期間，教師就可以讓幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從應(yīng)用生活化材料入手，將廢棄物品、材料等等，與主題活動(dòng)結(jié)合。常見(jiàn)的是易拉罐、紙盒子的應(yīng)用，幼兒的探究學(xué)習(xí)欲望會(huì)不斷提升。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人愛(ài)好等等，設(shè)計(jì)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)材料的互動(dòng)階段，探索科學(xué)規(guī)律，并形成一種科學(xué)概念，不斷提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，給幼兒足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)造，有新的發(fā)現(xiàn)以及感悟，幼兒便能解放自我，不斷提升自我的生存本領(lǐng)。

十六、觀(guān)察幼兒行為，設(shè)置生成活動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，需要做好觀(guān)察與管理。教師合理觀(guān)察幼兒，能夠了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，以此為基礎(chǔ)做好科學(xué)教育，便能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)在戶(hù)外活動(dòng)階段，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)垃圾分類(lèi)是一個(gè)重要決策，垃圾桶有很多不同的格子，有些格子上的字我們認(rèn)識(shí)，但是有些不認(rèn)識(shí)的，就會(huì)影響自己的分類(lèi)[2]。教師給幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并讓幼兒理解干垃圾、濕垃圾分類(lèi)的基本原則。通過(guò)這種案例，幼兒在接受教育的過(guò)程中，能夠獲得富有價(jià)值性的教育信息。這是教師要充分挖掘的內(nèi)容，教師要觀(guān)察幼兒對(duì)什么問(wèn)題有興趣，以及在學(xué)習(xí)階段有哪方面的疑惑、經(jīng)驗(yàn)等等。按照這一話(huà)題去解讀幼兒，設(shè)置趣味化的科學(xué)教育活動(dòng)，師生彼此的距離感降低，通過(guò)信息互動(dòng)、啟迪合作等方式，幼兒將這種短暫的興趣，轉(zhuǎn)化為一種持久性的探索，能夠根據(jù)自己的理解，系統(tǒng)性地探究知識(shí)。

十七、幫助幼兒解決問(wèn)題，加強(qiáng)科學(xué)教育

幼兒的文化知識(shí)不足，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。所以在教學(xué)活動(dòng)之中，幫助幼兒探索知識(shí)，并獲得新的學(xué)習(xí)技能，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知、言行脫離是常見(jiàn)的問(wèn)題。在遇到具體問(wèn)題時(shí)，由于幼兒的能力不足，常常不知道如何解決問(wèn)題。所以教師要關(guān)注幼兒生活之中，常常會(huì)面臨的問(wèn)題，以科學(xué)教育為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒去剖析、處理相關(guān)的問(wèn)題，幼兒的各種能力發(fā)展獲得基礎(chǔ)條件，幼兒通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、探索，還能適應(yīng)各種環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)生活的困難[3]。比方說(shuō)在家庭生活之中，如果青豆、小米混合在一起，如果只是通過(guò)一個(gè)個(gè)挑揀會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。但是使用篩子，就能很快完成分類(lèi)。教師設(shè)置課堂討論，那么幼兒解決問(wèn)題期間，能夠認(rèn)識(shí)到生活有各種困難，運(yùn)用不同的方式，保持思維靈活性，必然能提升自我的問(wèn)題處理效率。

十八、結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒教育階段，教師要找尋適合幼兒的教育教學(xué)方式，將生活化科學(xué)教育策略?xún)?yōu)化，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)模式之下，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索，最終的目的是落腳于實(shí)踐，幼兒的學(xué)習(xí)能力不斷提升，有效掌握科學(xué)文化知識(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升，更好的面對(duì)生活之中的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅英.幼兒園科學(xué)教育生活化的研究與探索[J].2020.

[2]王婷婷.在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的探索精神[J].2020.

[3]莊春梅.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)生活化、系列化的實(shí)踐研究[J].早期教育：教科研版，2012（5）：3.