鄧張升 鄧立治 王麗紅

[摘 要]文章針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師定位與目標，指出在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師應提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、輔導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。同時指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的提升路徑有：增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，密切與創(chuàng)業(yè)學生的互動，堅持從實踐中來，到實踐中去，實事求是。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師;定位;指導;提升路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0152-04

國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）（下文簡稱《意見》）明確提出，高校要“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度”。經(jīng)過這幾年的大力發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍日益壯大?？傮w而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師可以分為以下幾類：實踐型、學術型、教學型、大賽型、咨詢型、培訓型。導師來源很廣，包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教師、團委干部、輔導員等。不少高校面臨的困難是，缺乏相應的政策支持、缺乏完善的師資培訓體系、專業(yè)學科不系統(tǒng)、教師專業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)導師數(shù)量有限、導師無法形成團隊合力、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、教學方式陳舊等。

其實，高校教師不僅可以指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且能夠帶出敢闖會創(chuàng)的學生。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本評判標準不是教學科研，也不是融資金額，而是市場。高校教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)有清晰的認識，并對自身有合理的定位，不斷掌握指導的技能，這樣才可以提升自身的指導能力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師定位與目標

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的一部分，在明確自身的生態(tài)位后，方能對自身的目標做出定義。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師定位

1.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)位角度分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)是整個社會里與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的元素有機結(jié)合的一個系統(tǒng)。這個生態(tài)分為六大組成要素，（1）非生物成分，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件，如實驗室、創(chuàng)客空間、孵化器和創(chuàng)業(yè)園等;（2）生產(chǎn)者，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教輔人員，如創(chuàng)業(yè)學院、校團委、教務處、創(chuàng)業(yè)課程教師等;（3）初級消費者：全體學生（指創(chuàng)新學生）;（4）高級消費者：創(chuàng)業(yè)學生;（5）分解者：校內(nèi)外用戶，高校技術轉(zhuǎn)移中心;（6）外部要素：政府、媒體、風投、社會創(chuàng)業(yè)導師等。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是屬于生態(tài)的第二要素——生產(chǎn)者，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資源和智力支持。

高校教師與社會導師相比，是最接近學生、最了解學生的，他們愿意花更多的時間和精力在輔導學生身上;同時，其擁有強大的基礎技術科研優(yōu)勢。相比專業(yè)教師，輔導員的優(yōu)勢在于他們更全面了解學生、更能與學生互動、更具有實際組織資源的能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師基本可以分為三類，具體對比見表1。

高校不應該引導過多的生存型創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命線在于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，更多表現(xiàn)為技術型創(chuàng)業(yè)，這是與高校教師優(yōu)勢相匹配的選擇。以科技作為護城河，才不會初出茅廬就被商業(yè)巨頭打垮。為了保護創(chuàng)業(yè)火種，高校可以建立概念驗證中心，驗證技術商業(yè)價值。

2.從創(chuàng)業(yè)大學生的需求角度分析

創(chuàng)業(yè)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求從初級到高級依次是：認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，排除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困惑，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的難題，尋找新的更大的增長機會。相對應地，高校教師可以提供的服務包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輔導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目專家顧問。導師可以結(jié)合自身優(yōu)勢選擇其中的一個環(huán)節(jié)作為自己的切入點。

為了師生能長久互動、合作共贏，需要理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的師生關系。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應該是學生，教師應有所為有所不為。受職業(yè)慣性、職業(yè)思維的影響，教師并不能充分理解商業(yè)社會，也不太可能投入過多的時間參與商業(yè)運營，在應對激烈的商業(yè)競爭時很難做出及時反應。而學生的思維還沒成型，具備遠超教師的可塑性。清華大學的實踐證明，即使師生共創(chuàng)中主要的技術來自教師，但只要成立公司到了商業(yè)階段，建議還是由學生占主要股份，教師占少于學生的股份，以確保學生全身心投入。

其次，導師要自我悅納，接受“不是只有卓越的創(chuàng)業(yè)者才能成為創(chuàng)業(yè)導師”的觀點，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。要成為卓有成就的創(chuàng)業(yè)者，是需要天賦的;導師的天賦則是善于觀察學生處于哪個階段，從而為學生提供正確的反饋。學生應該主動尋找多個不同領域的教師作為導師，汲取百家之所長。

3.從自身動機的角度分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師參與指導的動機有以下五類。（1）利他主義動機：有因幫助他人產(chǎn)生的成就感，培養(yǎng)學生干部、提高其素質(zhì)能力，有利于學生競賽獲獎、深造，更高層次是有利于國家和社會。（2）自我發(fā)展動機：職稱晉升，提升跨界能力，推動學科交叉創(chuàng)新研究，提升教學水平。（3）自我滿足動機：獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項的榮譽感、喜悅感，獲得學生好評。（4）社會關系動機：與政府人員有交往關系的創(chuàng)業(yè)導師更易獲取政府的稀缺資源及更多支持。（5）感恩回饋動機：學生感恩反饋。（6）商業(yè)資源動機：因?qū)熒矸莴@得的商業(yè)資源而參與創(chuàng)業(yè)指導服務。正所謂，求上得中，求中得下，只有導師的目標動機越強，才能有克服更大困難的動力，才能更接近心中的目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師目標分為基本目標、個人目標與最高目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展活力的因素是創(chuàng)新者的基因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本目標是要培育創(chuàng)新者的基因。創(chuàng)新者的基因包括視野、思辨、遠見、求實、包容、極致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師應圍繞培育創(chuàng)新者的基因這一基本目標，結(jié)合在生態(tài)里的位置、自身的優(yōu)勢資源，明確個人目標，這樣才能更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，不同的指導教師，應該確立不同的指導目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師最高的理想目標應該是將個人發(fā)展、學生發(fā)展與國家、社會的發(fā)展緊密相結(jié)合，培育出引領世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型企業(yè)，為社會創(chuàng)造價值。實現(xiàn)這一目標非常困難，但非常有意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的指導內(nèi)容

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有課程、活動、項目、大賽和孵化等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師要找準自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)位，樹立目標，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，應該提供以下四個方面的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領

價值引領是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的首要內(nèi)容。黨的十九大報告指出，要“落實立德樹人根本任務”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越教育和商業(yè)兩個范疇，更應遵循這一根本任務，始終將“德”放在人才標準的首位，強調(diào)德才兼?zhèn)?、以德為先?/p>

堅持引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會主義核心價值觀，這樣才能讓學生不唯利是圖，不隨波逐流，不被利益蒙蔽了雙眼。倡導誠信經(jīng)營，以和為貴，學法懂法守法，不逾越紅線，確保學生處理好“義”“利”的關系，以“義”當先，避免誤入歧途。面對熱火朝天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，要守住初心，冷靜看待評獎，實事求是地路演，不誤導學生讓數(shù)據(jù)“放衛(wèi)星”，不讓路演場變成“秀場”。

堅持引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目符合遠大的國家和社會價值導向，履行社會責任。要引導學生擺脫思維的局限，拓寬視野，看到更廣闊的天地，就要讓項目立足于國家和社會的需要，將個人發(fā)展與國家、社會發(fā)展相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮一個產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)勢，擁有一片更大的市場，一片屬于未來的市場。導師可以發(fā)揮其在多年專業(yè)領域研究的優(yōu)勢，與學生探討未來大勢。

堅持引領樂于合法競爭的價值觀導向。溫室里的花長不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命力必然在社會、在全國，甚至在全球。市場競爭是市場經(jīng)濟的基本特征。通過競爭，實現(xiàn)企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，進而實現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置。高校教師面對大學生的項目，要有自己的鮮明立場，判斷該項目是否有價值，而不是盲目鼓勵，認為學生有熱情就都該鼓勵其嘗試一下，這顯然容易誤導學生。導師不能“懶”于指導，而應積極與學生討論、論證，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)意和潛力，把學生當成社會人來培養(yǎng)，激發(fā)其競爭心理。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授

知識傳授是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的基本內(nèi)容。大學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和常識，而他們也不太可能在大學早期就通過接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)來學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校教師就是他們知識學習來源的第一人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師要修煉好傳授知識、宣講政策的基本功，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、講座、培訓、書籍、新媒體等多種形式，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

專業(yè)教師要把握本專業(yè)領域的前沿熱點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學生提供更多的想象空間、探索時間。事實上，每門課程都應該也都可以融入創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的元素。經(jīng)管類專業(yè)教師應詳細區(qū)分小企業(yè)和大企業(yè)成長規(guī)律，不套用大公司的理論。要允許學生充分、積極討論出現(xiàn)的最新技術、最新業(yè)態(tài)、最新模式。同時，要及時更新教學內(nèi)容、教學方法、教學案例和教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生釋放創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目輔導

項目輔導是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的中心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)導師與創(chuàng)業(yè)者的輔導溝通方式分為四類：勸說、承諾、批評、激怒。不同的方式對創(chuàng)業(yè)者行為（認同、順從、拒絕）和創(chuàng)業(yè)有不同的影響。輔導內(nèi)容包括技術研究、商業(yè)模式、產(chǎn)品測試、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)比賽、財務融資等，輔導項目的時候要堅持實際導向、合作導向。

實際導向是指堅持實事求是是指導、檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的唯一標準。首先導師輔導項目要立足學生的項目實際情況，避免教條主義，避免生搬硬套理論到學生的項目上，除了運用理論指導，更應該運用案例指導，啟發(fā)學生。其次，不管是項目發(fā)展還是參賽評審，都應避免盲從評委的意見，而是采取“兼聽則明”的策略，批判性地吸收建議。

合作導向是指三類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師各有所長，應該形成共識、合作輔導。專業(yè)教師擅長專業(yè)領域知識，創(chuàng)業(yè)就業(yè)團委機關教師掌握創(chuàng)業(yè)項目運作規(guī)律和資源，輔導員掌握團隊建設經(jīng)驗規(guī)律。建議組成專家指導組，再加上社會企業(yè)導師，聯(lián)合指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這樣能最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢。

堅持以上兩個導向，歸根結(jié)底是要堅持培養(yǎng)學生獨立思考的精神和能力。導師只有學習咨詢、教練提問技巧，不預設答案、不設“天花板”，讓學生可以站到自己的肩膀往前看得更遠，而不是讓學生走進自己有限的知識和經(jīng)驗里，這樣才能青出于藍而勝于藍。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合

資源整合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的提升部分。高校擁有一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起步需要的資金、人才、場地和空間等資源和政策條件。導師為了讓學生項目更好地發(fā)展，應該鏈接校內(nèi)外資源，主動為學生引薦資源、匹配資源，甚至將個人資源對接給學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關機關部門可以因地制宜地制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度，激勵教師積極參與。導師需要有前瞻意識，提倡師生共創(chuàng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的提升路徑

高校教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導方面，面臨的障礙與局限性有以下幾方面。1.路徑依賴：思維僵化，凡事第一反應就是加強科研，加大投入。2.機會誤判：只盯著最好的、最全的，而非實用的、適度的。3.輕視商業(yè)：認為技術是第一的、是決定性的，商業(yè)僅僅是補充，商業(yè)可以被輕易建立。4.想法太多，認為產(chǎn)品應用非常廣，自身模式非常好。5.主次不分：認為學生只需要都聽教師的就好了。6.用人不當：一些學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當成是教師的任務，沒有持久動力。7.缺乏自信：認為自己儲備不足，沒有思路等。

要打破以上七種障礙，增強指導效果，可以通過以下四種路徑來實現(xiàn)。

（一）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知

充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者，樹立正確的“成敗觀”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是面對不確定性環(huán)境，短期可規(guī)劃、長期不可規(guī)劃，要不斷創(chuàng)新思路、整合資源進而創(chuàng)造更大價值的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)始人本身的稟賦、性格息息相關，創(chuàng)業(yè)者從不抱怨周圍環(huán)境，而是以一種“此時此刻，非我莫屬”的主人翁心態(tài)迎難而上，樂于挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)者必須實事求是，呈現(xiàn)最本真的自我，拒絕官僚作風;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要結(jié)合社會國情，更重要的是經(jīng)過實踐檢驗，而不是紙上談兵，不能“規(guī)劃”出來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一路坎坷荊棘，“只有一天的成功，沒有成功的一天”，永遠在挑戰(zhàn)的路上，不追求“創(chuàng)業(yè)率”“成功率”，不要認為融資、上市、賺錢便是成功的標志，挑戰(zhàn)和隱患隨時都存在。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

要做跨界的、深刻的研究，從實踐中來，到實踐中去。既要研究最新的技術和商業(yè)，也要研究人類幾千年來的技術史和商業(yè)史，從中發(fā)現(xiàn)亙古不變的規(guī)律，預判未來;既要研究中國的，也要研究西方的，從中理解產(chǎn)品的全球化和本地化;既要研究本專業(yè)領域的，也要探索不同領域的，從中促進技術、商業(yè)、藝術的融合創(chuàng)新。加強研究是發(fā)揮高校導師的特長，而研判未來的正確與否，要在實踐中檢驗。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

要不斷找機會和業(yè)界接觸，促進產(chǎn)學研結(jié)合。教師要精于研究，但決不能止于研究。要想方設法參與一定的商業(yè)實踐，比如參與公司成立、劃清師生運營職責、幫助學生對接資源、聯(lián)合研究，甚至參與商業(yè)談判等，形式豐富多樣?！兑庖姟诽岢觯С帧敖⑾嚓P專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。

（四）密切與創(chuàng)業(yè)學生的互動

研究發(fā)現(xiàn)，影響創(chuàng)業(yè)學生對導師指導行為的內(nèi)在價值認同程度的因素從大到小，依次為導師與學生的互動關系、導師盡責性、導師具備的創(chuàng)業(yè)指導能力。創(chuàng)業(yè)青年更容易接受能與自己維持親密互動關系且比較盡責的導師，至于導師自身創(chuàng)業(yè)指導能力是否特別突出并不是其認同導師指導行為的首選評價標準。有些大學教授能力資源都很強，但無意、無法投入過多時間與學生進行長期、穩(wěn)定的互動，這樣的教師也無法成為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)里面的重要“生產(chǎn)者”，其決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。導師需要從生態(tài)位、大學生需求和自身動機的角度明確自己的定位，樹立更遠大的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評判標準是實踐，導師對學生的輔導應與實踐緊密結(jié)合在一起，打好四個組合拳：突出價值引領作用，激發(fā)學生學習知識的熱情，遵循實踐導向輔導，主動提供資源整合。堅持從實踐中來，到實踐中去，實事求是，師生共創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新藍圖。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-07-02

[基金項目]北京市社會科學基金項目（17YJB010）;中央高?；究蒲袠I(yè)務費（FRF-BR-18-001B）;北京科技大學青年教學骨干人才培養(yǎng)計劃項目的階段性研究成果（2019）。

[作者簡介]鄧張升（1989-），男，廣西梧州人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。鄧立治（1977-），男，江西奉新人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。王麗紅（1983-），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、思想政治教育。