劉夢(mèng)琪

摘要：隨著幼兒研究?jī)?nèi)容的深入，使得教師對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo)越來越受到關(guān)注。在對(duì)幼兒自主游戲基本元素認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從多層面明確幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，探索幼兒游戲自主與教師游戲指導(dǎo)二者的關(guān)系，進(jìn)而嘗試性地分析教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)策略，旨在幼兒自主游戲中發(fā)揮出教師指導(dǎo)的積極作用，實(shí)現(xiàn)通過自主游戲促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒自主游戲 ? 教師指導(dǎo) ?策略

引言

自主游戲被視為幼兒教學(xué)和游戲的一種形式，在幼兒教育教學(xué)中有著重要的意義。教師對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo)，既是發(fā)揮出幼兒自主游戲積極作用的基礎(chǔ)，又是通過自主游戲促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的主要途徑。

一、幼兒自主游戲概況

自主游戲中的幼兒常會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的自我情況，因此，自主游戲能為教師深度了解幼兒的內(nèi)心情況，剖析幼兒潛在的問題提供支持。自主游戲能喚起幼兒的主動(dòng)性，能通過游戲活動(dòng)體現(xiàn)出幼兒的主觀意識(shí)，集中體現(xiàn)在幼兒對(duì)游戲活動(dòng)主動(dòng)性的把握和對(duì)游戲活動(dòng)的控制方面。自主游戲可以給幼兒帶來獨(dú)特的游戲體現(xiàn)以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（一）幼兒自主游戲的內(nèi)涵

幼兒自主游戲主要是指在游戲活動(dòng)中幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲選擇，如幼兒會(huì)根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行游戲活動(dòng)的選擇，具體體現(xiàn)在幼兒自主選擇游戲的材料、游戲活動(dòng)的同伴，進(jìn)行幼兒自由地決定游戲活動(dòng)的目的。在自主游戲的過程中，幼兒常會(huì)持有積極的情緒以實(shí)現(xiàn)通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的作用。

七、幼兒自主游戲的特點(diǎn)

幼兒自主游戲的特點(diǎn)使其成為幼兒教學(xué)的重要形式，幼兒自主游戲的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在三方面。

自由性是幼兒自主游戲中最明顯特點(diǎn)。無論是游戲活動(dòng)的載體和用具，還是游戲活動(dòng)的內(nèi)容與方法，都在游戲中具有動(dòng)態(tài)化的狀態(tài)。幼兒自主游戲的自由性為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供支持[1]。

幼兒自主游戲具有實(shí)際性的特點(diǎn)。集中體現(xiàn)在幼兒自主游戲的開放狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探索，以豐富幼兒對(duì)事物的認(rèn)知和增長(zhǎng)技能。

主動(dòng)性也是幼兒自主游戲的特點(diǎn)。在自主游戲活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)游戲的品質(zhì)，如幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)選擇、構(gòu)建以及表達(dá)的權(quán)力都是能夠得到充分的尊重。

二、幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）教師的指導(dǎo)策略、指導(dǎo)措施存在單一化的實(shí)際問題。

1、指導(dǎo)策略的單一化會(huì)降低幼兒游戲的興趣，既不能有效調(diào)動(dòng)幼兒游戲活動(dòng)的主觀性，又不能做到幼兒自主游戲與幼兒教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師沒有充分關(guān)注的基礎(chǔ)上第一時(shí)間內(nèi)選用最恰當(dāng)、合理的時(shí)機(jī)介入其中，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，和幼兒一起探尋途徑，導(dǎo)致師幼之間的互動(dòng)不協(xié)調(diào)，難以化解自主游戲中遇到的疑惑。

2、教師不能較好地運(yùn)用指導(dǎo)策略會(huì)導(dǎo)致幼兒自主游戲的中斷，教師既不能起到指導(dǎo)游戲的效果，又會(huì)造成幼兒自主游戲的應(yīng)然作用難以發(fā)揮。切忌由于教師的“干擾”過多，而影響自主游戲的開展，使幼兒產(chǎn)生“抵觸”或“反感”。另一方面，在遇到一些突發(fā)情況時(shí)，教師如果沒有第一時(shí)間參與進(jìn)去，會(huì)產(chǎn)生一些不必要的安全隱患、傷害事故等的發(fā)生。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)，如何拿捏參與的時(shí)機(jī)與程度？選擇何種參與方式與方法？都是在實(shí)際開展自主性游戲時(shí)迫切需要解決的問題。

（二）教師對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)存在偏差。

1、部分教師存在視幼兒自主游戲?yàn)橛變航虒W(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，會(huì)在自主游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和過程中自始至終的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容輸出的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒游戲活動(dòng)的興趣不高。

2、教師擺脫不了成人視角的消極影響，尤其是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)非預(yù)設(shè)內(nèi)容時(shí)會(huì)有制止幼兒游戲的行為，導(dǎo)致幼兒在游戲中的探索能力未能有所發(fā)展[2]。

3、部分教師存在不能正確認(rèn)識(shí)自身在幼兒自主游戲活動(dòng)中作用的實(shí)際情況，如教師不是作為幼兒自主游戲的陪伴者，而且對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行命令型的指導(dǎo)。

三、幼兒游戲自主與教師游戲指導(dǎo)二者的關(guān)系

（一）自主與支持

在幼兒自主游戲的過程中，教師的合理支持會(huì)為幼兒提供更多的游戲選擇。教師對(duì)幼兒自主游戲的支持是將自主游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的有效途徑，幼兒自主游戲?yàn)榻處熛蛴變禾峁┯淇斓慕逃齼?nèi)容提供可能，并且在教學(xué)活動(dòng)中通過幼兒的自主性以充分地體現(xiàn)出幼兒的主體地位。自主游戲不應(yīng)是幼兒完全自主的游戲活動(dòng)，而應(yīng)是幼兒在游戲活動(dòng)中自主地位與教師指導(dǎo)相平衡的狀態(tài)。教師的游戲支持，如游戲環(huán)境的準(zhǔn)備、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等，將會(huì)起到促進(jìn)幼兒游戲水平發(fā)展的積極效果。

（二）幼兒為主，教師為輔

在自主游戲開展中，幼兒始終是主體，其參與程度、實(shí)際表現(xiàn)，往往直接影響著游戲作用的發(fā)揮、功能的彰顯。且確保幼兒游戲主體地位對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)、綜合能力提升、完備意識(shí)構(gòu)建有著積極而重要的作用。教師在確保幼兒主體地位彰顯的基礎(chǔ)上，必須發(fā)揮好自己所扮演的協(xié)助者、引導(dǎo)者、合作者角色，通過與幼兒之間的互動(dòng)，幫助幼兒來糾正自主游戲過程中遇到的一些困惑、挑戰(zhàn)，面臨的一些疑惑、問題，出現(xiàn)的一些不足、弊病等，以確保自主游戲的有序、充分、深入推進(jìn)，為促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)塑造提供鋪墊。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲各個(gè)項(xiàng)目、環(huán)節(jié)、領(lǐng)域的關(guān)注與掌控，且結(jié)合不同幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)與反映，適時(shí)開展一些針對(duì)性、輔助性、協(xié)作性引導(dǎo)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、獲得認(rèn)知、有所觸動(dòng)中進(jìn)一步投身至自主游戲領(lǐng)域，來落實(shí)對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的塑造。教師在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，還需要注意其方式與方法、手段與途徑，盡量選用最易被幼兒所接受、所了解的策略進(jìn)行分享，引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以切實(shí)提升自主游戲效能，來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)策略

在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)性的語(yǔ)言與行動(dòng)層面的支持，集中體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬松、合理的幼兒自主游戲環(huán)境、教師對(duì)幼兒自主游戲?qū)嵤┯^察、依據(jù)幼兒自主游戲的主題教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)與引導(dǎo)以及對(duì)幼兒自主游戲多元化的指導(dǎo)，既激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性充溢幼兒想象的世界，又促進(jìn)幼兒提升自身的游戲水平。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

1、“管住嘴、邁開腿”，為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)積極、寬松的心理環(huán)境。

在孩子們心理，教師總是對(duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲在成人視角看來多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師應(yīng)該管住自己的嘴巴，邁開腳步去觀察，站穩(wěn)十分鐘跟蹤分析。細(xì)致、全面、有效的觀察就是一種支持。要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)問和空間考慮。因?yàn)椋尯⒆觽內(nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

2、開放、自由、安全的游戲環(huán)境是自主游戲開展的有力保障

在傳統(tǒng)的角色游戲、或者建構(gòu)游戲中孩子經(jīng)常以區(qū)角攔隔的區(qū)域作為自己活動(dòng)的場(chǎng)所，圍坐在區(qū)角里的桌子旁游戲好像已經(jīng)形成了固定模式。這顯然是不能滿足孩子自主游戲發(fā)展需求的。自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是為了鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到全面、和諧的發(fā)展。

（1）場(chǎng)地留白法

當(dāng)場(chǎng)地留白游戲有了更多的可能。救護(hù)車不需要逼真的車輛模型，病床也可以是兩張簡(jiǎn)單的墊子。教師對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的預(yù)設(shè)退后，孩子們游戲的點(diǎn)子如同雨后春筍般涌現(xiàn)。

（2）材料超市化

自主游戲涉及的材料有很多，有結(jié)構(gòu)高低之分。其中高結(jié)構(gòu)材料包括成品玩具;建構(gòu)用的大型積木;運(yùn)動(dòng)中可能用到的竹梯、輪胎、木板、沙袋;表演服飾等等。低結(jié)構(gòu)材料那就更多了，自然物如石頭、木塊、沙土;廢舊材料，瓶瓶罐罐;教室里可以用的紙筆膠等等。那么這么多的材料如何提供給孩子？我們可以像超市貨架一樣將各種材料分門別類擺放，并能根據(jù)幼兒的需求增添。

（二）多元互動(dòng)

1、表情暗示法

教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等肢體語(yǔ)言介人幼兒游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示。

2、語(yǔ)言激勵(lì)法

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。語(yǔ)言是最直接的途徑，直接用語(yǔ)言介入是一種直接有效的方法。

（1）游戲前教師可以這樣說：“今天我們還和平時(shí)一樣，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你們自己決定。”這樣為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的氛圍，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來決定他們想要玩什么，孩子們根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)。

（2）當(dāng)幼兒游戲遇到困難時(shí)，我會(huì)說：“再動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想還有沒有其他的解決辦法？”幼兒是天生的游戲家，教師要鼓勵(lì)幼兒探索自主性游戲的多種可能，而不是直接告訴幼兒怎么玩。當(dāng)幼兒解決了問題，或者創(chuàng)造出一個(gè)“哇”時(shí)刻，教師也可以用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行肯定。

3、身體力行法

游戲時(shí)幼兒自主的活動(dòng)。為了提高教師介入游戲的積極效應(yīng)，我們必須考慮：教師介入游戲時(shí)的角色和地位，以及行為和態(tài)度是如何影響幼兒的游戲行為的。教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒在游戲中體現(xiàn)的年齡特點(diǎn)選擇合適的方法介入幼兒游戲[3]。

（1）平行游戲法：小班幼兒年齡較小，認(rèn)知具有具象化，生活、游戲經(jīng)驗(yàn)也都相對(duì)較少。游戲中存在游戲行為與其自身的角色形象并不匹配。僅靠語(yǔ)言，或者是表情幼兒往往無法理解教師想要傳達(dá)的信息。因此我們可以采取平行游戲法，在幼兒看得見的地方老師也做相同的游戲吸引幼兒模仿。

（2）合作游戲法：中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平、生活以及游戲的經(jīng)驗(yàn)也提升了。特別是在大班，幼兒往往尋求更有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的游戲體驗(yàn)。教師可以以游戲者的身份參與幼兒游戲，誘導(dǎo)幼兒游戲行為。

（三）尊重差異

教師在自主游戲中的指導(dǎo)作用發(fā)揮，對(duì)游戲效能提升，幼兒需要滿足有著無可替代的重要作用。而且，教師的指導(dǎo)實(shí)效，也直接反映著其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，更直接制約著自主游戲預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。但是，由于不同幼兒在認(rèn)知特性、興趣愛好、行為表現(xiàn)、身心現(xiàn)狀不同，以致教師在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，必須本著“因人而異，因材施教”的原則，選用最易被幼兒接收的方式進(jìn)行指導(dǎo)，以避免指導(dǎo)的過于抽象、過分理性而影響幼兒認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)于幼兒在自主游戲中的參與情況、實(shí)際表現(xiàn)等，教師還需要加強(qiáng)研究分析，并探尋出最為有效的指導(dǎo)策略，在充分滿足不同幼兒認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上強(qiáng)化指導(dǎo)效能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

（四）分享交流

自主游戲中的分享交流是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)，能對(duì)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起導(dǎo)向、升華作用。自主游戲中的分享交流可以是師生間的經(jīng)驗(yàn)傳遞，也可以是生生互動(dòng)。自主游戲結(jié)束后，以教師為引領(lǐng)的分享、交流、反思活動(dòng)的開展，則更利于自主游戲目標(biāo)的達(dá)成，也更利于對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行分享交流時(shí)，應(yīng)以不同幼兒在自主游戲中的實(shí)際表現(xiàn)為輔助，提出一些比較典型的問題，并和幼兒一起分析、研討、交流，讓幼兒于潛移默化中認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，使游戲的實(shí)效性、針對(duì)性得到切實(shí)提升。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒自主游戲中進(jìn)行教師指導(dǎo)，既需要教師及時(shí)調(diào)整幼兒自主游戲的教育理念，又需要教師在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索適宜的科學(xué)策略以對(duì)自主游戲中的幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)出自主游戲?qū)τ變荷硇暮椭C健康發(fā)展的積極作用。

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