蔣玉露

摘要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)越發(fā)重視幼兒科學(xué)活動(dòng)。記錄是開展科學(xué)活動(dòng)的重要步驟，主要是站在客觀角度，記錄下幼兒的活動(dòng)規(guī)律，是闡述事實(shí)的依據(jù)。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，用繪畫、口語等方式記錄下，便于對(duì)幼兒操作結(jié)果的分析。下文中，將主要針對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以此來提出有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);記錄特點(diǎn);指導(dǎo)策略;探析

前言：幼兒園科學(xué)活動(dòng)是以幼兒為主體，親自動(dòng)手操作，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，通過各種形式進(jìn)行記錄，將知識(shí)構(gòu)建過程體現(xiàn)出來，是科學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握記錄特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

一、幼兒科學(xué)活動(dòng)記錄特點(diǎn)

中班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的核心在于操作，其科學(xué)活動(dòng)記錄有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，缺乏明確的操作目標(biāo)，還沒有看清要求，就開始動(dòng)手操作，無法準(zhǔn)確記錄完成探究，導(dǎo)致探究過程盲目，缺少科學(xué)合理性;第二，未能對(duì)記錄表進(jìn)行理解，結(jié)果有偏差，對(duì)幼兒來說記錄探究活動(dòng)會(huì)有難度，對(duì)記錄表的認(rèn)識(shí)有偏差，會(huì)出現(xiàn)記錄不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，很難準(zhǔn)確反映探究過程，導(dǎo)致幼兒無法在記錄中發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)道理;第三，對(duì)活動(dòng)過程的歸納，過于依賴教師的關(guān)注，僅憑這種記錄總結(jié)，會(huì)出現(xiàn)紕漏，不利于幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新鮮事物;第四，記錄不及時(shí)，大多是經(jīng)過教師的提醒后才開始記錄，科學(xué)活動(dòng)記錄過于隨意，有滯后性，不利于幼兒養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣;第五，大多是模仿記錄，很容易出現(xiàn)相同方式記錄，導(dǎo)致獨(dú)立性被削弱;第六，在記錄中存在許多障礙，效果不理想，在模仿的同時(shí)創(chuàng)新，開始朝著多元化的記錄方式發(fā)展[1]。

二、提高幼兒園記錄能力的有效策略

（一）重視記錄結(jié)果中蘊(yùn)含的教育價(jià)值

在磁性活動(dòng)中，向幼兒展示不同磁鐵，讓幼兒猜測(cè)磁鐵是否能夠吸起物體，將自己的猜想記錄下來，由幼兒操作驗(yàn)證自己的猜想[2]。在幼兒表明自己的記錄方法后，教師出示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的記錄表，讓幼兒在記錄表上做出標(biāo)記。在完成交代后，開始去驗(yàn)證磁鐵能夠吸住什么物體，對(duì)自己的記錄情況進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的記錄時(shí)間，允許幼兒先探究再記錄。教師可以在現(xiàn)有記錄方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，用一些特殊符號(hào)，去記錄物體磁性強(qiáng)弱，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)幼兒記錄方法的重視程度，了解幼兒內(nèi)心想法，說明有關(guān)磁鐵的問題[3]。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒細(xì)致觀察，可以使記錄結(jié)果更加準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值[4]。

（二）記錄的內(nèi)容緊扣幼兒年齡特點(diǎn)

年齡班不同觀察記錄能力也不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重年齡差異。例如：在進(jìn)行觀察植物活動(dòng)過程中，組織幼兒記錄下種子的生長(zhǎng)過程，觀察種子生長(zhǎng)變化，要求記錄內(nèi)容清晰明確，便于幼兒操作。讓小班幼兒記錄，發(fā)現(xiàn)黃豆的種子開始發(fā)芽，并且有了顏色變化，葉子開始呈現(xiàn)什么形狀。中班學(xué)生觀察植物不同部分的不同變化，了解其生長(zhǎng)過程，指導(dǎo)其進(jìn)行對(duì)比記錄。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的不同狀況，應(yīng)選擇有差異的植物種植。大班幼兒在思維上有了進(jìn)一步的發(fā)展，已經(jīng)可以意識(shí)到事物的邏輯關(guān)系，可以將植物種植活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為，觀察植物外部條件，通過對(duì)比記錄發(fā)現(xiàn)最適合植物生長(zhǎng)的環(huán)境，獲得種植經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）記錄組織形式靈活性

幼兒學(xué)習(xí)自主性程度對(duì)記錄效果有直接的影響，小班幼兒還未能形成主動(dòng)記錄的習(xí)慣，缺少記錄意識(shí)、記錄能力，對(duì)活動(dòng)的記錄會(huì)比較混亂，教師需要時(shí)刻提醒幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄，進(jìn)行詳細(xì)的講解，防止幼兒撕壞記錄本。集體記錄是由幼兒共同觀察記錄同一事物，很適合小班幼兒。在組織幼兒記錄蝌蚪變青蛙的過程時(shí)，可以采用多種記錄形式，在班級(jí)墻壁設(shè)置展示墻，指導(dǎo)幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，然后張貼在墻上，可以準(zhǔn)確反映蝌蚪變青蛙的整個(gè)過程，讓幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。中班幼兒已經(jīng)有了學(xué)習(xí)自主性，但是無法堅(jiān)持下去，需要他人提醒，可以采用小組記錄方式，互相提醒，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄管理，在班級(jí)上匯報(bào)記錄結(jié)果，分享自己的成果，可以達(dá)到鍛煉幼兒記錄能力的目的。大班幼兒記錄能力有了提升，可以持續(xù)觀察一個(gè)事物的發(fā)展過程，比較適合采用個(gè)人記錄的形式。

結(jié)語

根據(jù)上文可以得知，記錄在科學(xué)活動(dòng)的重要性，記錄可以幫助幼兒對(duì)自己參與科學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的知識(shí)體系，主動(dòng)構(gòu)建結(jié)論觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的重視，對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，做到因地制宜，采取有效的指導(dǎo)策略，在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深入的科學(xué)探究，可以使記錄更具意義，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，是重要的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 芳 王. 生活化，游戲化在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的解讀[J]. 教育研究， 2020， 3（6）.

[2] 曹燕. 向著"兒童"那方——幼兒園科學(xué)活動(dòng)初探[J]. 人物畫報(bào)：下旬刊， 2021（1）：1.

[3] 宿海英. 信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式探究[J]. 2020.

[4] 徐麗萍. 淺析如何在幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)[C]// 國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（五）. 2019.