張文曦

【摘要】在初三這關(guān)鍵的一年中，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)募?lì)活動(dòng)，可以使學(xué)生沉浸在其中，且有助于學(xué)生體驗(yàn)自己的主體作用，達(dá)到自我激勵(lì)的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走好這人生中的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】初三學(xué)生;激勵(lì)教育;喚醒問(wèn)題;鼓舞士氣

激勵(lì)教育就是以鼓勵(lì)、喚醒等恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與技能，使他們能夠自覺(jué)遵守相關(guān)的行為準(zhǔn)則，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。事實(shí)上，人類(lèi)最殷切的需求是得到肯定。教師只有滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，用適當(dāng)?shù)募?lì)方式去引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展和進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)業(yè)繁重、心理壓力大的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該主動(dòng)地把激勵(lì)教育滲透在學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外生活學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)好學(xué)生走好這人生中的關(guān)鍵一步。

一、激勵(lì)教育存在的誤區(qū)和問(wèn)題

（一）激勵(lì)教育的指向性問(wèn)題

這里的指向性是指實(shí)施激勵(lì)教育一定要有的放矢，要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求。但是很多時(shí)候，開(kāi)展的一些活動(dòng)并不是學(xué)生所需要的。一些教師憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者主觀判斷來(lái)實(shí)施激勵(lì)教育，而教育內(nèi)容并不是學(xué)生真正需要的，或者與很多學(xué)生的真實(shí)需求是大相徑庭的。根據(jù)前面的分析，我們知道要先有學(xué)生的需求，再實(shí)施激勵(lì)教育。因?yàn)橛行枨蟛艜?huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)才能更有效地推進(jìn)。再加上很多時(shí)候教師都是從集體的角度進(jìn)行激勵(lì)教育，忽略了學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。因此，在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，教師一定要做好充分的調(diào)查和溝通，真正了解學(xué)生的真實(shí)需求，再根據(jù)不同層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的激勵(lì)教育，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）激勵(lì)教育的“時(shí)機(jī)”把握問(wèn)題

“時(shí)機(jī)”的把握在激勵(lì)教育過(guò)程也是比較重要的，因?yàn)橐坏╁e(cuò)過(guò)某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)，也就錯(cuò)過(guò)了教育的最好時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的效果要比延遲激勵(lì)效果大得多。因此，教師平時(shí)要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)抓住最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生的心智還不是很成熟穩(wěn)定，有了好的表現(xiàn)，都迫切希望能得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)。因此，教師應(yīng)滿(mǎn)足他們的這種心理，通過(guò)及時(shí)的激勵(lì)，強(qiáng)化好的表現(xiàn)，增加學(xué)生的榮譽(yù)感，營(yíng)造積極的心理氛圍，達(dá)到最好的激勵(lì)效果。

（三）激勵(lì)方法單調(diào)的問(wèn)題

激勵(lì)的方法要多樣化，要保持新鮮感，才會(huì)起到最好的教育效果。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師的激勵(lì)教育方法比較單一、傳統(tǒng)，把獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等作為唯一的教育方法。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去新鮮感，也就沒(méi)有起到很好的教育效果。從馬斯洛的需要層次理論我們可以知道，當(dāng)某一級(jí)的需要得到滿(mǎn)足后，它的激勵(lì)作用就基本上不存在了，然后就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。當(dāng)今社會(huì)是信息“大爆炸”的時(shí)代，學(xué)生的思維比較開(kāi)放多元，再加上每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、人生閱歷都不一樣。因此，在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中，應(yīng)該采取靈活多樣的教育方法，針對(duì)學(xué)生的不同情況和問(wèn)題，想辦法去激發(fā)學(xué)生更高層次的需要，把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)合二為一，這樣才能取得最大的激勵(lì)效果。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處?！彼裕覀円朴谟眉?lì)去喚醒每個(gè)學(xué)生心中那一根弦，使他們能夠從心底里接受教師的教育，更加激勵(lì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在初三的關(guān)鍵一年能真正得到發(fā)展與進(jìn)步。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有獲得過(guò)激勵(lì)的學(xué)生僅能發(fā)揮他20%左右的潛能，但是如果一直浸透在激勵(lì)教育中的學(xué)生則能發(fā)揮80%以上的潛能。所以，我們應(yīng)當(dāng)在初三這一年將激勵(lì)教育貫徹到底，讓不同層次的學(xué)生都能收到鼓舞，以良好的姿態(tài)走向中考，取得佳績(jī)。

二、激勵(lì)教育的具體措施

（一）利用環(huán)境去營(yíng)造氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛力發(fā)揮具有十分重要的作用。學(xué)生剛進(jìn)入初三，心態(tài)上一般會(huì)比較積極，通常都會(huì)有比較詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，這是一種十分有利的心理環(huán)境。所以，這時(shí)候教師要及時(shí)抓住這一有利機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固、加強(qiáng)和延伸這種心態(tài)。如，我們可以利用黑板報(bào)、樓層宣傳語(yǔ)、班級(jí)誓言等來(lái)鼓舞學(xué)生的士氣，如，“九年寒窗，在此一搏;沖刺中考，奮斗今朝。”，“九年磨礪凌絕頂，百日競(jìng)渡展雄風(fēng)?！?，等等，通過(guò)營(yíng)造積極向上、努力拼搏的環(huán)境氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

（二）激勵(lì)優(yōu)勢(shì)去激發(fā)潛力

每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師要做的是要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。激勵(lì)教育說(shuō)到底就是相信每個(gè)學(xué)生都是有潛能的、有優(yōu)勢(shì)的。如果教師經(jīng)常像獵人一樣只是盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)與教師站在對(duì)立面，師生關(guān)系會(huì)變得十分緊張。這樣對(duì)教育教學(xué)是不利的?！坝H其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生信賴(lài)教師，才會(huì)愿意聽(tīng)從管理，并且能全身心投入到學(xué)習(xí)中。去年，筆者班中有位體育特長(zhǎng)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不愿意放心思在學(xué)習(xí)上。初三第二學(xué)期到了特長(zhǎng)生報(bào)名階段，筆者找他談心，告訴他：根據(jù)他的體育優(yōu)勢(shì)，很大幾率能夠通過(guò)特長(zhǎng)生考試，但是中考對(duì)特長(zhǎng)生的分?jǐn)?shù)還是有要求的。筆者鼓勵(lì)他說(shuō)：“既然你能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮起拼搏，爭(zhēng)得那么多榮譽(yù)。那么，老師相信你在學(xué)習(xí)上也能取得好成績(jī)。拿出你平時(shí)訓(xùn)練的勁頭來(lái)，看看別的同學(xué)是怎么學(xué)的，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么講的，在最后的幾個(gè)月咬咬牙，沒(méi)有闖不過(guò)去的難關(guān)。老師相信你一定能夠成功的?！甭?tīng)完筆者充滿(mǎn)鼓舞和激勵(lì)的話語(yǔ)，慢慢地，他變得沒(méi)那么消沉了。課堂上，能看到他認(rèn)真做筆記的樣子，也看到他追著教師問(wèn)問(wèn)題的積極態(tài)度。最后，他以超特長(zhǎng)生分?jǐn)?shù)線10分的成績(jī)?nèi)缭缚忌狭烁咧?。筆者認(rèn)為，這就是肯定和激勵(lì)產(chǎn)生的效果。

（三）通過(guò)活動(dòng)去鼓舞士氣

實(shí)施激勵(lì)教育就是要通過(guò)各種活動(dòng)將外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。在初三年級(jí)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)募?lì)活動(dòng)，能夠使學(xué)生體會(huì)到自己的主體作用，達(dá)到自我激勵(lì)的效果。如，通過(guò)百日宣誓活動(dòng)和班級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，由學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)誓詞，以班級(jí)為單位進(jìn)行練習(xí)彩排，最后通過(guò)班級(jí)挑戰(zhàn)的方式，全班學(xué)生共同用自己的方式喊出自己的口號(hào)和誓言，使每個(gè)學(xué)生都參與其中。這樣，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)鼓舞了他們的中考士氣。另外可以通過(guò)召開(kāi)激勵(lì)班會(huì)的方式，邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀的師兄師姐來(lái)講述初三的學(xué)習(xí)生活和介紹比較好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)同輩榜樣的經(jīng)歷讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。因?yàn)檫@些榜樣跟學(xué)生們生活的環(huán)境是相同的，他們的榜樣并非“高不可攀”，所以學(xué)生們會(huì)有更大的動(dòng)力學(xué)習(xí)。此外，還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)講述自己的工作經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)前途、未來(lái)有了大概的認(rèn)知，鼓舞他們的士氣。

（四）自我教育去增強(qiáng)動(dòng)力

學(xué)生能夠自我教育是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。比如，利用每天的喊誓言的環(huán)節(jié)強(qiáng)化自己的目標(biāo);讓學(xué)生在班上找一個(gè)追趕的對(duì)象，然后通過(guò)自己的努力，不斷追趕，甚至超越;在學(xué)習(xí)遇到迷茫期時(shí)，可以看一部勵(lì)志電影，重拾信心;遇到挫折時(shí)可以讀讀名言警句來(lái)鞭策自己，反思自己的行為，以便輕裝上陣。自我激勵(lì)是一種內(nèi)在力量，是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我約束，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且朝著目標(biāo)不斷努力進(jìn)步的強(qiáng)大力量。比如，筆者班上有這樣的一名學(xué)生，成績(jī)一般，但是特別努力，經(jīng)常來(lái)找教師聊天，希望教師可以幫助她提高成績(jī)。了解清楚她的情況后，當(dāng)她來(lái)找筆者時(shí)，筆者首先肯定她積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后告訴她可以通過(guò)時(shí)間軸的方式來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)題本的方式來(lái)找出自己不懂的內(nèi)容再進(jìn)行重點(diǎn)突破，等等。結(jié)束談話后，她回去按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣把這些方式綜合使用上了，逐漸地形成了一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。她開(kāi)始有所進(jìn)步，同時(shí)學(xué)習(xí)也有了信心，整個(gè)人看起來(lái)都容光煥發(fā)了，做事也變得十分積極。最后，她以班級(jí)前十名的成績(jī)?nèi)缭缚忌狭烁咧小?/p>

綜上所述，初三階段，教師要努力找到每個(gè)學(xué)生心中的琴弦，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞綋軇?dòng)屬于每個(gè)學(xué)生的那根弦。這樣才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生激發(fā)潛能，提高自我教育的能力，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

責(zé)任編輯? 楊? 杰