羅媛 肖新輝 張海萍

摘要：工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理能力兩手抓的復(fù)合式工程人才培養(yǎng)模式，對外是我國土木工程行業(yè)深化改革的需求，對內(nèi)是高校學(xué)生謀求自身發(fā)展的客觀需要。本文對《工程項目管理》課程現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行了討論剖析，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐與體會，從課時量安排、教材資料選擇、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、國際化教學(xué)探索及多維度考核5個角度探討了課程教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：土木工程工程項目管理教學(xué)改革復(fù)合人才

Abstract：The compound engineering talent training mode focusing on engineering technology and economic management ability is the demand of deepening the reform of China's civil engineering industry externally and the objective need of college students to seek their own development internally.This paper discusses and analyzes the problems existing in the course of "Engineering Project Management" at the present stage.Combined with the author's own teaching practice and experience， it discusses the course teaching reform direction from five aspects： the arrangement of class hours， the selection of teaching materials， the adjustment of teacher structure， the exploration of international teaching and multi-dimensional assessment.

Key Words：Civil engineering;Engineering project management;Teaching reform;Compound talents

隨著土木工程行業(yè)的深化改革，人才的培養(yǎng)模式隨之轉(zhuǎn)變[1]，“工程化”的技術(shù)人才不再滿足市場多元化需求，亟需培養(yǎng)一批同時具備工程技術(shù)及管理實踐能力的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)積極探索《工程項目管理》課程改革，工學(xué)專業(yè)課程與管理學(xué)課程兩手抓，為“一帶一路”倡議[2]提供高素質(zhì)工程人才儲備。本文從課時量分配、教材資料選擇、師資結(jié)構(gòu)建立、國際化教學(xué)及成績考核與評價5個角度對現(xiàn)階段《工程項目管理》課程的不足進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改革對策，以此提高學(xué)生的管理知識與技能水平。

1工程項目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程課時量不足

工程項目管理涵蓋的內(nèi)容較多，涉及工程項目從策劃到收尾全過程的管理理論與方法，具體包含內(nèi)容有工程項目目的的組織與管理、工程項目成本管理、工程項目進(jìn)度控制、工程項目質(zhì)量控制、工程職業(yè)健康安全與環(huán)境管理、工程合同與合同管理及工程項目信息管理[3];且為適應(yīng)新形勢下我國工程管理的理念與實踐，需要更新工程管理理論與實踐的最新成果，增加BIM技術(shù)[4]、可持續(xù)建設(shè)等章節(jié);內(nèi)容繁多，導(dǎo)致任課教師在規(guī)定的32個課時內(nèi)不能保證備課內(nèi)容的完整性，學(xué)生不能有效地吸收理解知識點(diǎn)。

1.2 教材內(nèi)容脫離工程實際

工程項目管理教材繁雜，多偏離相關(guān)注冊建造師執(zhí)業(yè)資格考試用書，存在過時的、有爭議的和脫離實際的純理論性的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)交叉重復(fù)，對工程項目管理中的工程安全事故、職業(yè)健康、工程風(fēng)險控制及環(huán)境保護(hù)等方面關(guān)注度較低，教材內(nèi)容重點(diǎn)不突出、針對性及實踐性不強(qiáng)等現(xiàn)象，有悖于現(xiàn)階段“工程教學(xué)以實踐為導(dǎo)向”的目的[5]。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)單一

高校教師博士化導(dǎo)致教師科研能力一枝獨(dú)秀，工程管理相關(guān)知識面狹窄，在工程項目管理課程教學(xué)過程中通常僅采用縱向思維向?qū)W生教授工程科學(xué)，缺少橫向思維能力以及以社會為背景的工程實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中普遍僅重視書本學(xué)習(xí)，不能充分挖掘課程的深層內(nèi)涵，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重[6]。

1.4課程國際化程度不高

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及“一帶一路”倡議的實施，中國工程企業(yè)頻繁走出國門承攬項目，急需培養(yǎng)一批復(fù)合化、國際化的應(yīng)用型人才[7][8]。然而，現(xiàn)階段工程項目管理課程國際化探索與實踐嚴(yán)重滯后。不明確的高校教育培養(yǎng)目的導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏國際視野，無法貫徹國際化人才培養(yǎng)的理念;缺少具備雙語教學(xué)能力及前沿性國際化教學(xué)能力的教師，導(dǎo)致課程國際化在深度與廣度上開展不足;對教材的國際化把握不夠，不符合現(xiàn)階段實際發(fā)展。這些因素打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.5課程考核與評價方式單一

工程項目管理基本以30%平時成績+70%期末考試成績作為最終成績，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，過程考核形式，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;期末考試試卷題型固定，多以選擇、填空、判斷及名詞解釋題目為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力，考試題目局限于教材本身，缺少對學(xué)生解決實際工程問題能力的考查;平時成績考核流于表面，缺少詳細(xì)及可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，通常以課堂考勤形式評估，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[9]。

2工程項目管理教學(xué)改革思路

2.1 合理安排教學(xué)課時

由于現(xiàn)階段高校工程項目管理課程教學(xué)目的旨在培養(yǎng)具備工程技術(shù)及管理實踐能力的復(fù)合型人才，因此需要合理安排教學(xué)課時，讓學(xué)生把理論知識點(diǎn)吃透的同時，開展實踐教學(xué)，由點(diǎn)及面地培養(yǎng)高素質(zhì)工程人。教材編排上須增加施工質(zhì)量控制、施工質(zhì)量不合理的處理、安全隱患的處理、生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案、生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案的處理、施工現(xiàn)場文明施工的要求、項目各參與方之間的溝通方法、施工分包管理的方法、施工合同履行過程中的誠信自律等內(nèi)容。具體課時分配如表1所示，將32個總課時量增加至40課時。

2.2優(yōu)選教學(xué)資料

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)有方向性與針對性地選擇土木工程專業(yè)適合的工程項目管理教材，為課堂教學(xué)注入更鮮活的資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。優(yōu)先選擇貼近行業(yè)技能要求的教材，緊密聯(lián)系國家注冊建造師執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)以有用，讓任課教師備課及授課有理可循，有的放矢;優(yōu)先選擇配備大量工程真實案例的教材，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從正面案例中尋找工程管理成功的原因及科學(xué)規(guī)律，加以學(xué)習(xí)，從反面案例中對工程實踐的反思，汲取教訓(xùn)與經(jīng)驗，為學(xué)生進(jìn)入職場做好知識儲備;優(yōu)選配備電子教學(xué)課件與習(xí)題答案的教材，減少任課教師備課時間，讓教師將時間分配在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。

2.3豐富師資結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念

建立一支具有先進(jìn)教育思想及能夠?qū)⒃撍枷朕D(zhuǎn)化為教學(xué)行為的教師隊伍是實施工程項目管理課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，這既要求高校教師不斷提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)，也要求良好的外部環(huán)境及制度的支撐。大力推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制[10]，鼓勵教師利用寒暑假時間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師提供多種形式的培訓(xùn)機(jī)會，鍛煉解決工程實際問題和動手操作能力，培養(yǎng)教師一專多能，并采用定期考核機(jī)制保證“教師走出”政策的實行;加速引入企業(yè)兼職教師，如高級工程師、工程師、技師等具有工程執(zhí)業(yè)資格證書、技能證書的高素質(zhì)人才，保證工程項目管理課程理論與實踐的動態(tài)平衡;教師作為師者本身需要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，從教育科研意識、開展教育科研和分析解決教育問題能力3個方面不斷提升自身素質(zhì)，開闊視野，緊跟工程改革方向，及時更新知識體系[11]，帶領(lǐng)學(xué)生與時俱進(jìn)。

2.4多渠道探索國際化道路

建立國際化的工程教育理念與方法、培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，熟悉國際規(guī)則與慣例，在已有工程項目管理課程中增加國際相關(guān)背景介紹、國際工程咨詢與承包相關(guān)法律、國際經(jīng)典案例介紹等，深化課程內(nèi)容的國際化導(dǎo)向;充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立國際化的立體課程資源庫[12];邀請駐外項目管理人員以講座及交流形式傳播先進(jìn)的理念及信息，營造國際化工程氛圍;通過CSC（國家留學(xué)基金委）平臺，加強(qiáng)教師的國際交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有教學(xué)、科研能力以及良好外語水平的高質(zhì)量教師，為國際化教育奠定基礎(chǔ)[13];樹立創(chuàng)新理念，緊跟國際發(fā)展，指引學(xué)生關(guān)注人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)及區(qū)塊鏈等新興技術(shù)在工程項目管理中的應(yīng)用，為國家培養(yǎng)“新工科”國際化人才。

2.5注重教學(xué)過程，豐富考核方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)觀念，在保證教師主導(dǎo)地位的同時，將學(xué)生從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動參與及積極探索?？隙ㄋ刭|(zhì)教育的人才觀，在教學(xué)過程中摒棄重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力的應(yīng)試教育思想，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目的，因材施教，重視知識的獲取過程，重視鍛煉學(xué)生的動腦和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。取締“填鴨式”教育，引進(jìn)移動課堂、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、參與式教學(xué)等新型教學(xué)模式[14]，實現(xiàn)教學(xué)過程師生全方位互動。在日常教學(xué)中提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)修養(yǎng)，鍛煉良好工程項目決策、計劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、應(yīng)變及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)樂崗敬業(yè)、合作精神及工程使命感、責(zé)任崗。改革成績終結(jié)性考核方式，重視全過程的行程性考核，通過階段性測試、課后作業(yè)及期末考試3個層次循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行全面考核;摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的考核方式，從知識素質(zhì)、能力素質(zhì)及人格素質(zhì)3個方面對學(xué)生進(jìn)行評估，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展挑燈引路。

3 結(jié)語

本文以“高校土木工程人才多元化培養(yǎng)”為討論對象，分別從教學(xué)課時量分配、課程教材資料選擇、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、國際化教學(xué)探索及多維度考核5個角度探討了《工程項目管理》課程教學(xué)改革方向，有利于培養(yǎng)更多適應(yīng)工程市場發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新性和外向型工程人才，對于提升學(xué)生個人職業(yè)競爭力及國家工程核心競爭力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李貞玉，李紅雙，王璐，等.“新工科”背景下高校工程人才培養(yǎng)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：30-31.

[2] 田鵬許，黃國華.一帶一路戰(zhàn)略要求下的工程管理國際化人才素養(yǎng)維度分析[J].課程教育研究，2019（18）：24.

[3] 丁士昭.建設(shè)工程項目管理[M].北京：中國建筑工程出版社，2019.

[4] 陳楠. BIM技術(shù)在X罐區(qū)建設(shè)項目進(jìn)度管理中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2020.

[5] 田如錦，丁志敏，沈長斌.以工程實踐為導(dǎo)向的引導(dǎo)式教學(xué)在生產(chǎn)實習(xí)中的應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，22（6）：120-123.

[6] 史國潔.產(chǎn)教融合驅(qū)動高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].科技資訊，2020，18（4）：210-212.

[7] 蔡琰，楊鵬，楊道富.我國工程項目建設(shè)國際化發(fā)展趨勢探討[J].開封大學(xué)學(xué)報，2018，32（3）：34-36.

[8] Liu F.Research on the Cultivation of International and Innovative Talents in Colleges and Universities under the context of Belt and Road Initiative[J].Journal of Contemporary Educational Research，2020，4（2）：45-49.

[9] 劉炳浩.土木工程專業(yè)課程多元化考核機(jī)制研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2021，13（2）：50-55.

[10] 時會省，朱文軍.產(chǎn)教深度融合的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（50）：354-356.

[11] 劉鳳蘭.新時代高校教師知識結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].教育理論與實踐，2019，39（9）：36-38.

[12] 王曉慶.新形勢下高校課程國際化發(fā)展新趨勢與分析[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（15）：47-48.

[13] 陶珠.分析課程國際化背景下高校師資建設(shè)機(jī)制研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（5）：17-18.

[14] 谷穎.新型教學(xué)模式在高校授課中的運(yùn)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2021，40（5）：165-168.