龔俊杰， 孫 進

（揚州大學機械工程學院，江蘇揚州225127）

0 引 言

我校機械類專業(yè)為江蘇省“十三五”高等學校重點（培育）一級學科、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)，并于2018 年6 月通過教育部工程專業(yè)認證委員會組織的國家工程專業(yè)認證。在“新工科”建設背景下，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立地方院校機械學科基于學習產(chǎn)出的教育模式［1］，既是傳統(tǒng)機械專業(yè)轉型升級的需求，也是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要內容［2-3］。

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）最早起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革［4］。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要［5］。OBE是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式［6］。Chandrama［7］指出實施OBE教育模式主要有4 個步驟：定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出，這涵蓋了計劃、實施、檢查、行動4 個要素。工程教育專業(yè)認證各成員國大多數(shù)采取基于學習產(chǎn)出的教育模式，即將學生表現(xiàn)作為教學成果的評量依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標。為此，該認證將持續(xù)改進放在課程體系和師資隊伍之前作為第4 項指標［8］。持續(xù)改進標準條款的第1 條就是需要建立教學過程質量監(jiān)控機制。各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求，通過教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質量評價促進畢業(yè)要求的達成；定期進行課程體系設置和教學質量的評價；最終基于評價來進行持續(xù)改進［9］。

保障本科教育質量的重要舉措是教學質量監(jiān)控機制的建設［10］。教學質量監(jiān)控機制的科學性與完整性影響著教學質量的提升［11］，不得當?shù)拇胧┗虿豢茖W的監(jiān)控手段，不僅不能保證人才培養(yǎng)質量，還會對學生正常發(fā)展產(chǎn)生負面影響［12］。教學質量監(jiān)控機制的建設要結合高校自身特點，才能實現(xiàn)精準教學質量監(jiān)控與評價的目標，提升教學質量監(jiān)控的信度［13-14］。

1 建立基于評價的教學過程質量監(jiān)控機制

傳統(tǒng)基于課程導向的工程教育質量監(jiān)控機制多關注教，缺乏關注學，未能關注課程目標、畢業(yè)要求的達成等問題。因此基于OBE模式，學院構建了基于評價的教學過程質量監(jiān)控機制，既包括學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程又包括教學工作的各個具體環(huán)節(jié)。學校領導、廣大師生都是其中的主體和客體。根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)制定相應的質量要求要點和考核責任人，制定考核所基于的基本數(shù)據(jù)（如新課的開設，就要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，不在計劃之列的課程不得開設；開設課程必須滿足有主講教師、有課程教學大綱、適用的教材（含實驗、實習指導書）與參考資料、已做好實驗及其他實踐教學方面的必要準備、已制訂出作業(yè)、考核方面的可行計劃、已制訂出完備的與開課有關教學文件等）；制定考核的周期、結果和相應的改進措施，并形成相應的記錄文檔（如課程教學大綱修訂記錄）。在教學過程質量監(jiān)控的基礎上進行相應的評價。分析畢業(yè)要求設置與分解合理性，課程對指標點支持的合理性與有效性、教學大綱體現(xiàn)的準確性；教學活動對畢業(yè)要求指標點達成的實際支持度，成績評定體現(xiàn)畢業(yè)要求形成性評價和達成度評價的準確性；課程教學目標達成情況的評價，畢業(yè)要求達成度及其改進的有效性。定期研討和評價課程體系，包括評價依據(jù)、責任人、參與者、周期、記錄等。并根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂要求，在修訂或調整前，通過對用人單位、行業(yè)專家及兄弟院校走訪、調研，對專業(yè)課程設置的合理性、必要性征求意見，以此作為課程設置評價的主要依據(jù)。同時，也根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求、國家專業(yè)標準及認證要求對課程設置進行評價［15］。專業(yè)課程設置評價過程與評價機制框圖見圖1。

圖1 專業(yè)課程設置評價過程與評價機制

2 機械類專業(yè)本科生培養(yǎng)實踐

我校機械類專業(yè)基于評價的教學過程質量監(jiān)控機制的具體做法主要體現(xiàn)在3 個方面。

2.1 明確主要教學環(huán)節(jié)質量標準與評價

明確教師準入、課程開設、課程大綱編制、教材選定、課堂教學、課程考核等主要教學環(huán)節(jié)質量要求，以“課程考核”為例見表1。

表1 主要教學環(huán)節(jié)質量標準與評價

2.2 課程設置評價過程與結果

2016 年本專業(yè)根據(jù)工程教育專業(yè)認證的新要求，對2014 版人才培養(yǎng)方案的課程設置進行了評價，評價過程與結果見表2。

2.3 教學質量考核推進專業(yè)持續(xù)改進

教學質量評價活動的主體為：分管領導、專業(yè)主任、教學督導、同行專家、企業(yè)專家、應屆／往屆畢業(yè)生、用人單位、教師、在校生等。通過調查問卷、訪談、評教、督導等方式，對培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、課程體系、主要教學環(huán)節(jié)等進行評價。專業(yè)根據(jù)來自內部和外部各種評價反饋意見，進行深入分析，通過定期改進措施、執(zhí)行監(jiān)督等途徑，實現(xiàn)對專業(yè)的持續(xù)改進。主要教學環(huán)節(jié)教學質量評價結果用于專業(yè)持續(xù)改進的措施和效果見表3。

表2 2016 年課程設置評價過程與結果

表3 主要教學環(huán)節(jié)質量考核結果用于改進的措施和效果

3 結 語

圍繞我校機械工程學院機械類專業(yè)本科生培養(yǎng)問題，基于學習產(chǎn)出的教育模式，提出了基于評價的教學過程質量監(jiān)控機制，明確了教師準入、課程開設、課程大綱編制、教材選定、課堂教學、課程考核等主要教學環(huán)節(jié)的質量要求，通過對各教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質量評價促進了畢業(yè)要求的達成。以教學過程質量監(jiān)控機制為保障、以評價為基礎進行持續(xù)改進，使得課程教學更好地支持畢業(yè)要求達成，畢業(yè)要求更好體現(xiàn)專業(yè)特點和支持培養(yǎng)目標實現(xiàn)，為開展提升學生解決工程實際問題能力為導向的教育提供實踐參考。