汪子入 遼寧科技學院外語系

一、背景

早在2011年我校職教大學英語教學團隊通過省級課題“《藥品商貿(mào)英語》課程建設(shè)與教學模式研究”就對職業(yè)教育中大學英語的職業(yè)化特色課程及教學進行了研究；2012年開始，省級教改課題“應(yīng)用型本科冶金專業(yè)英語教學的改革研究與實踐”更是對職業(yè)教育的大學英語課程體系建設(shè)進行了初步的改革和嘗試。2014年9月以來，把這種職業(yè)化特色明顯的大學英語教學體系研究應(yīng)用于我校的中職高職各專業(yè)英語教學。為此，外語系專門成立了面向中職本高職本英語教學的教研室，組建了由8人構(gòu)成的職教大學英語教學及科研團隊。在2015年年末，我校被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展示范性高校后，職教大學英語的創(chuàng)新與改革更是走上了快車道，優(yōu)化了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建了，并在實踐中不斷深化完善。

二、職教大學英語教學體系的架構(gòu)

（一）構(gòu)建了職業(yè)化、立體化的課程體系

2014年開始，我們精簡了大學英語課時把《大學英語（1）》《大學英語（2）》《大學英語（3）》《大學英語（4）》課程體系劃分為4個模塊，即基礎(chǔ)篇、職業(yè)篇、行業(yè)篇、素質(zhì)篇，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、科學系統(tǒng)的大學英語課程體系?；A(chǔ)篇（必修，第1、2學期），124學時，即是彌補中職英語的教學不足，整理鞏固必備英語語言知識點，讓學生順利過渡到大學英語教學。職業(yè)篇（必修，第3學期），66學時，以泛商務(wù)英語知識為主要內(nèi)容，以典型工作過程中涉及的英語知識和技能為線索組織教學，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力。行業(yè)篇（選修，第4學期），32學時，以各專業(yè)所面向的行業(yè)為依托，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學活動，使學生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基本英語交流能力。行業(yè)英語分為《機電英語》《會計英語》《電氣英語》《IT英語》，側(cè)重專業(yè)發(fā)展對英語的需求。其內(nèi)容更深入細致，專業(yè)及職業(yè)崗位特色更明顯。素質(zhì)篇（選修，第4學期），32學時，以提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)為核心內(nèi)容，開設(shè)的課程如，《英文小說賞析》《好萊塢電影賞析》《中華文化走向世界》等。

（二）搭建了職業(yè)化、立體化的實踐教學平臺

搭建了與基礎(chǔ)篇、職業(yè)篇、行業(yè)篇、素質(zhì)篇四大模塊相互銜接、互相作用的實踐教學平臺。實踐教學平臺由實踐課堂（每學期10學時），第二課堂和自主學習構(gòu)成。每一模塊的實踐教學均有不同的實踐教學要求和實踐授課計劃（附件4）。以《職業(yè)英語》模塊為例，每一個實踐教學環(huán)節(jié)都以現(xiàn)代職業(yè)、行業(yè)為活動背景，緊密貼合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會對高技能人才的外語能力需求維度，以實踐教學大綱和實踐授課計劃為指南，把實踐教學內(nèi)容以案例、項目（公司機構(gòu)介紹、商務(wù)接待、商務(wù)洽談、產(chǎn)品展示等）等形式，讓學生以主體的身份參與并完成，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)、行業(yè)英語應(yīng)用能力，團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快學生適應(yīng)企業(yè)的從業(yè)要求，縮短學生從校門到企業(yè)的適應(yīng)期，進而提升就業(yè)實力。每個模塊的實踐課堂都是對理論課堂有力補充，理論教學指導(dǎo)實踐教學，實踐教學促進理論教學，兩種教學形式平行不孛。在這一模塊中，除了實踐課堂外還有豐富的第二課堂活動如，職場口語大賽，職場聽力大賽，應(yīng)用文大賽，情景劇秀場、產(chǎn)品介紹大賽、說明書翻譯大賽等，充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，第二課堂活動促進了實踐教學的開展。關(guān)于自主學習環(huán)節(jié)，每學期都安排一定數(shù)量的自主學習學時，且納入對學生的考評體系中。自主學習的形式多樣，客觀上也延展了實踐教學的時間和空間，學生利用現(xiàn)代化通訊手段、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了與老師的線下溝通交流，延伸了課堂。學生可以課下觀看教師發(fā)布的微課、可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程、還可以登錄教師提供的英語微信公眾號，進行聽說讀寫的訓練，以團隊為單位完成老師布置的各項任務(wù)。

（三）指向了多元化的培養(yǎng)目標

理論教學體系處理英語的基本知識，實踐教學體系培養(yǎng)職業(yè)行業(yè)中的英語基本技能，實踐教學體系和理論教學體系在職業(yè)化的教學過程中教會學生“學以求知，學以致用，學以共處，學以做人”，且都指向多元化的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)職業(yè)英語應(yīng)用能力，交流溝通能力，團隊協(xié)作能力，自主學習能力，終身學習能力，最終指向培養(yǎng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型社會所需求的職業(yè)英語能力突出的高技能專門人才。

（四）勾畫了實用、適用的教學設(shè)計

總體教學設(shè)計本著“以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位”的指導(dǎo)思想，以實用、適用為出發(fā)點，把握十八字方針“低起點，重漸進，挖興趣，育習慣，長方法，貼職業(yè)”。主要采用項目教學法、案例教學法、任務(wù)教學法等，以學生為主體，以小組合作、團隊協(xié)作的形式來完成任務(wù)，重視職業(yè)、行業(yè)的英語應(yīng)用能力和綜合實踐能力的訓練，給學生創(chuàng)造一個團隊協(xié)作、發(fā)揮潛能、實踐創(chuàng)新的空間。

以《職場英語》的第五單元的課程設(shè)計為例，通過對職教各專業(yè)的典型工作崗位進行調(diào)研，結(jié)合公共基礎(chǔ)課自身的性質(zhì)，我們細化了典型職場下對學生英語應(yīng)用能力的需求維度，歸納了兩種基本職場能力即基本職場英語交際能力和基本涉外事務(wù)處理能力。進而導(dǎo)出了8個典型工作情境即（工作經(jīng)歷、工作計劃、宴請活動、營銷活動、客戶服務(wù)、商務(wù)會議、商貿(mào)展會、觀光購物送別）。8個工作情境指向了不同的培養(yǎng)目標，這些培養(yǎng)目標與8個工作情境一一對應(yīng)。即用英語得體地介紹自己工作經(jīng)歷的能力，安排商務(wù)會面、制定商務(wù)行程的能力，發(fā)出邀請、預(yù)訂、點餐得體的交流能力，進行市場調(diào)查、營銷產(chǎn)品、推廣產(chǎn)品、尋找搭檔的能力，解決紛爭與投訴的能力，召開、主持、總結(jié)商務(wù)會議的能力，準備商務(wù)會展的能力，陪同客戶觀光、購物及送別的社交能力。每個學習情境均有相同的教學流程，由7個理論學時+1或2個實踐學時構(gòu)成。

三、創(chuàng)新與特色

（一）突破通用英語的窠臼，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了專門用途英語本土化

通過與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)融合，職教的大學英語教學體系能滿足不同學習者的學習需求和職業(yè)發(fā)展需求，提升學生的職業(yè)、行業(yè)英語應(yīng)用能力，打造具有國際視野和發(fā)展后勁的職業(yè)人才，同時也滿足社會對職業(yè)人才多維度能力的迫切需求。

（二）從生態(tài)學視角出發(fā)，創(chuàng)造性地構(gòu)建職教大學英語教學體系

通過教學過程職業(yè)化、課程架構(gòu)立體化、培養(yǎng)目標多元化、學習方式數(shù)字化等一系列途徑，使得大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的各因子處于合適位置，發(fā)揮合適作用，各種生態(tài)關(guān)系處于平衡并能有序互動。

（三）“專業(yè)+外語”是整個教學體系的終極目標

致力于服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)英語能力的需求出發(fā)設(shè)計教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)，力求培養(yǎng)“專業(yè)+外語”高技能應(yīng)用型人才。

四、實踐效果

（一）成果受益面不斷拓展，效果明顯

（1）學生對大學英語教學滿意度提高，成績逐漸提高

以大學職場英語為例，通過滿意度調(diào)查問卷得知，大部分學生對職場英語這門課程很滿意，覺得在教學內(nèi)容、教學方法、教材使用、實踐教學方面都比改革前有很大的進步。學生也普遍反映，現(xiàn)在的職場英語課堂有趣、實用，都更愿意主動地參與學習。職教學生原有的學習基礎(chǔ)差，但通過幾年的實踐，學生們的過級率逐年提高。

（2）應(yīng)用于地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力顯著增強

學生們深入本溪啤酒廠，科碩營養(yǎng)科技有限公司等地方企業(yè)觀摩學習交流并提供商務(wù)英語等方面的服務(wù)，學生們在該公司實習受到一致好評。

（二）顯著提升教學團隊整體科研能力

教改促進了科研，在課題、論文、獲獎、教材方面均取得了一定成績。主要完成人主持了與職教課程建設(shè)相關(guān)的9項課題開創(chuàng)了科研促教學，教學興科研的局面。教學團隊以本課程體系建設(shè)為著眼點，發(fā)表了16篇相關(guān)研究論文。獲獎方面，一項研究成果于2015年獲遼寧省高等教育學會評選的遼寧省優(yōu)秀教育研究成果三等獎，另一項研究成果于2016年獲本溪市評選的一等獎。團隊主編了下列教材及編著：校本教材《職場英語》、教材《藥品商貿(mào)英語》等。

五、結(jié)語

本研究建構(gòu)的教學過程職業(yè)化、課程架構(gòu)立體化、培養(yǎng)目標多元化的大學英語教學體系，通過理論與實踐兩方面培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，完善學生的職業(yè)能力維度，促進學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為應(yīng)用型本科院校內(nèi)的其他本科專業(yè)的外語教學改革帶來啟示并起到引領(lǐng)作用，在同類院校大學英語教學改革中實現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”的發(fā)展格局，真正起到轉(zhuǎn)型示范校的示范作用，有很廣闊的應(yīng)用前景。