黃彪 重慶文理學(xué)院

高等院校在三維動畫制作課程上的教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)模式，通過多媒體講解相關(guān)的課程知識或者簡單演示教學(xué)案例，讓學(xué)生通過操作步驟進行機械化演練就完成了教學(xué)目標。這樣的教學(xué)形式缺乏師生互動，教學(xué)效果有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)差，課程的實踐能力差。因此，根據(jù)教改的相關(guān)要求，對三維動畫制作課程的教學(xué)方式引入混合式教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

一、相關(guān)概述

（一）三維動畫制作課程

當今社會的三維動畫制作技術(shù)應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及到了環(huán)境、影視、網(wǎng)絡(luò)以及建設(shè)設(shè)計等不同領(lǐng)域中。因此，三維動畫制作課程的核心專業(yè)有環(huán)境藝術(shù)、影視制作、游戲設(shè)計、動漫創(chuàng)作以及數(shù)字新媒體技術(shù)等，涉及的基礎(chǔ)知識豐富，掌握的制作技巧和技能難度高。三維動畫制作課程上的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠掌握三維動畫制作的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生作為動畫設(shè)計人員的創(chuàng)新思維。三維動畫課程的學(xué)習(xí)一直不是一個獨立的學(xué)科內(nèi)容，始終伴隨著其他藝術(shù)學(xué)科和計算機學(xué)科的教學(xué)。如影視制作時，三維動畫制作技術(shù)提供三維動畫的素材和特效畫面[1]，其他的還需要剪輯、音頻、攝像專業(yè)技術(shù)的配合，只有夯實三維動畫制作技術(shù)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新思維，才能在三維動畫制作領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式

隨著信息時代的來臨，信息化教學(xué)逐漸被應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是新課改過程中引入教育行業(yè)的一種新型教學(xué)形式，是將線上資源學(xué)習(xí)和線下面授教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)形式[2]。近年來，混合式教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域的不同學(xué)科上均獲得了良好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，還可以通過線上教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。三維動畫制作課程的教學(xué)就以藍墨云教學(xué)平臺為輔助工具開展混合式教育模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)管理課程教學(xué)進程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、三維動畫制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

三維動畫制作課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)理念，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和邏輯創(chuàng)新思維?，F(xiàn)如今的三維動畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）無法滿足學(xué)生的差異化教學(xué)

三維動畫制作課程是高等院校的專業(yè)選修課，不同專業(yè)、年級的學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識差異性較大，學(xué)生的興趣點不同。因此利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法是無法精準掌握不同層次的學(xué)生對于三維動畫制作課程知識的掌握情況，容易出現(xiàn)深層次的知識不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)知識不利于基礎(chǔ)好的學(xué)生，嚴重影響了三維動畫制作課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)生被動式接受知識

傳統(tǒng)的面授教學(xué)是以教師講解知識為主、學(xué)習(xí)課后練習(xí)為輔來完成學(xué)科的教學(xué)目標，師生之間缺乏互動交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱。三維動畫制作課程的重要知識點是學(xué)生被動式接受，嚴重影響學(xué)生的積極主動性和個性化發(fā)展需求，無法提高學(xué)生獨立思考的能力，限制了學(xué)生獨立解決實際問題的潛能[3]。三維動畫制作技術(shù)講究的是實踐性，需要大量的實踐機會來增強相關(guān)知識的掌握程度，而被動式教學(xué)形式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思想和綜合實踐能力。

（三）無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

三維動畫制作課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中缺少互動交流，基本上以教師講解知識點為課堂主要方式，無法塑造小組討論、分析、互評的學(xué)習(xí)氛圍，容易導(dǎo)致所有學(xué)生的思維模式是固定化，幾乎都是延續(xù)了教師的課堂講解思路，而缺乏學(xué)生個人獨特見解分享和表達的機會，學(xué)生也就不會主動去研究和拓展三維動畫制作技術(shù)以外的知識點，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生三維動畫制作技術(shù)的綜合設(shè)計水平和學(xué)科實踐能力。

三、三維動畫制作課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用

面對三維動畫制作課程傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不足，特意引入混合式教學(xué)模式，以SPOC 線上平臺為輔助，優(yōu)化課程的教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

（一）三維動畫制作課程混合式教學(xué)設(shè)計

隨著我國高校的信息化建設(shè)發(fā)展，混合式教學(xué)模式被引入三維動畫制作課程教學(xué)過程中。為了符合教學(xué)改革的高素質(zhì)人才需求，提高學(xué)生對于三維動畫制作技術(shù)的積極性和個性學(xué)習(xí)，從多層次、多維度去提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化綜合型技術(shù)人才。通過課前、課中、課后的教學(xué)資源合理運用，結(jié)合混合式教學(xué)模式和科學(xué)的評價形式培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才[4]。混合式教學(xué)模式如圖1 所示。

在學(xué)生選擇了三維動畫制作課程后，讓學(xué)生利用有限時間在SPOC 線上平臺完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握、互動教學(xué)、完成作業(yè)等線上學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生已交的作業(yè)以完成度、知識掌握情況對學(xué)生進行評價反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)程度和作業(yè)完成情況將學(xué)生分層，講授不同層次的三維動畫制作技術(shù)相關(guān)知識點?；A(chǔ)不穩(wěn)定的學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握三維動畫制作技術(shù)相關(guān)的知識點和計算機基礎(chǔ)技能，基礎(chǔ)良好的學(xué)生則是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)動畫以及三維動畫制作的相關(guān)知識和技能，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生則是在掌握了基礎(chǔ)知識外，深入學(xué)習(xí)和研究角色動畫、約束動畫等三維動畫制作技術(shù)以外相輔的知識和技能[5]，以此增強三維動畫制作技術(shù)。

三維動畫制作課程的教學(xué)過程中按照課前準備、課中研學(xué)、課后實踐的三個階段結(jié)合線上的混合式教學(xué)模式進行。

對于強化班的學(xué)生而言，其本身已經(jīng)具有相對較強的積極主動性，所以老師在講授三維動畫制作技術(shù)時可以通過混合式教學(xué)中SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為主。課前學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在線上平臺中自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，等到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成并提交作業(yè)之后，老師通過線上平臺的作業(yè)反饋情況，為線下的翻轉(zhuǎn)課堂完成教案準備。課堂上讓學(xué)生先自行展示個人或者團隊的成品作業(yè)，老師根據(jù)內(nèi)容、完成度、線上學(xué)習(xí)反饋對知識點進行重難點講解、答疑和鞏固，完成講授知識后在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上將作業(yè)難度提升，強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過交流、討論，解決作業(yè)的完成方式[6]。課后老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計具有創(chuàng)新思維和開放態(tài)度的作業(yè)，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生提交后通過學(xué)生互評、交流、討論，完成學(xué)習(xí)互助，提高學(xué)習(xí)效率。

對于基礎(chǔ)班的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識有一定的積累，但是缺乏學(xué)習(xí)主動性。如果混合式教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達不到良好的教學(xué)效果，因此，老師可以采用半翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以知識課堂講授為主、線上平臺自學(xué)為輔的形式。課前準備工作多以任務(wù)型為主充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如三維動畫制作技術(shù)的相關(guān)素材、資料的收集，線上頭腦風(fēng)暴、問題投票和互動交流等方法調(diào)動學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣[7]。課中以學(xué)生收集的素材資料為中心進行相關(guān)知識點的講解、鞏固、拓展和練習(xí)，保障學(xué)生在課堂上知識點的掌握成效。課后則是通過線上提交作業(yè)，教師及時講評、學(xué)生互相評價等形式來提高學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。

教學(xué)成果展示和評價反思是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、教學(xué)成果來反思和總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，及時優(yōu)化和改進教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，準備下一輪的三維動畫制作課程教學(xué)，循環(huán)往復(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）三維動畫制作課程混合式教學(xué)方法

三維動畫制作課程的混合式教學(xué)模式在課前、課后的學(xué)習(xí)中將充分應(yīng)用信息化教學(xué)工具進行輔助，重慶文理學(xué)院的教師選擇網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)線上教學(xué)的目的。在線上平臺完成對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力的反饋，實現(xiàn)三維動畫制作技術(shù)教學(xué)資源的上傳、分享，布置相關(guān)的實踐作業(yè)，方便學(xué)生在平臺上進行互相討論、交流和互助，開啟頭腦風(fēng)暴、考核評價以及問題投票等多項教學(xué)輔助功能，充分滿足三維動畫制作課程中混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)功能。

三維動畫制作課程是一門實踐性和綜合性極強的專業(yè)課程，與傳統(tǒng)的理論學(xué)科課程相對比，更能凸顯學(xué)習(xí)的實踐動手能力和原創(chuàng)能力。因此，教師在進行三維動畫制作技術(shù)教學(xué)的時候要充分考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技術(shù)掌握程度，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的思維邏輯能力和藝術(shù)修養(yǎng)。三維動畫制作課程的課堂上將充分利用小組展示、討論交流的互動性教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。通過教師的課堂面授過程，與小組成員互相討論、分析，共同完成作業(yè)，展示作業(yè)，反思創(chuàng)作過程，以此提高學(xué)生對于三維動畫制作技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和實操能力，提高學(xué)生的原創(chuàng)能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。

四、結(jié)語

綜上所述，三維動畫技術(shù)作為一種現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的新方式，不同的表現(xiàn)形式同樣會造就出色的藝術(shù)效果。通過混合式教學(xué)的形式將線上的教學(xué)資源、線下的課堂傳授等形式進行有機整合，意在培養(yǎng)學(xué)生對于三維動畫技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)意和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫技術(shù)的積極主動性，拓展學(xué)生創(chuàng)作思維的深度和廣度，積極主動鉆研三維動畫技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用形式，激勵學(xué)生能夠開放思維創(chuàng)作優(yōu)秀的作品。希望學(xué)生通過混合式教學(xué)模式快速掌握三維動畫制作技術(shù)的知識和技能，為后續(xù)的再學(xué)習(xí)和就業(yè)夯實基礎(chǔ)。