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        河南省地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力研究

        2021-01-15 18:31:59李紅艷
        關(guān)鍵詞:示范校應(yīng)用型校企

        李紅艷

        (河南工程學(xué)院 管理工程學(xué)院,河南 鄭州451191)

        經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展,中國(guó)的高等教育于2020年邁入普及化階段,在校生數(shù)量迅速增長(zhǎng),高校規(guī)模不斷擴(kuò)大?!?020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,全國(guó)各類高等教育在校生規(guī)模達(dá)到4183萬(wàn)人,2020年全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%[1]。在如此龐大的高等教育系統(tǒng)下卻出現(xiàn)了企業(yè)招工難與大學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面,主要原因在于高校的人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重,人才培養(yǎng)針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)層次化和針對(duì)性,2015年,相關(guān)部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》),要求地方本科院校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才上來(lái)。為確保地方本科院校的成功轉(zhuǎn)型,“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成為關(guān)鍵一環(huán)。目前應(yīng)用型本科高校的教師雖然理論功底扎實(shí),但大多缺少專業(yè)崗位的實(shí)踐技能,其實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,這嚴(yán)重影響普通本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型。如何結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求,提升教師實(shí)踐教學(xué)能力,促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展,成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

        一、河南省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體情況

        根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求,迅速引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型,提高其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力,河南省教育廳、河南省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計(jì)劃的通知》(教發(fā)規(guī)〔2015〕979號(hào)),決定啟動(dòng)示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校(以下簡(jiǎn)稱“示范?!?建設(shè)計(jì)劃,并于2015年啟動(dòng)了示范校遴選工作,確定黃淮學(xué)院、許昌學(xué)院、周口師范學(xué)院、黃河科技學(xué)院4所學(xué)校為河南省第一批示范校,2016年遴選了第二批6所示范校,包括商丘師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院、平頂山學(xué)院、河南工程學(xué)院、南陽(yáng)理工學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院。河南省財(cái)政廳每年撥付1億元專項(xiàng)資金支持地方高校轉(zhuǎn)型,其中示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校獲支持資金達(dá)8000萬(wàn)元[2]。經(jīng)過(guò)近5年建設(shè),10所示范校方向明確、思路清晰、制度完善、措施得力、特色鮮明、成效顯著,逐步探索出各具特色、協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)發(fā)展之路。河南省地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)方面居全國(guó)前列,形成了獨(dú)特發(fā)展模式,受到教育部和社會(huì)各界的充分肯定。

        二、河南省地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

        在明確教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵基礎(chǔ)上,以河南省10所應(yīng)用型示范校為對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解河南省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀,分析影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素,以便提出針對(duì)性的提升對(duì)策。

        (一)教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

        關(guān)于教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵的界定,有學(xué)者從廣義和狹義兩方面進(jìn)行了定義[3-4]。廣義的實(shí)踐教學(xué)能力指一種將教學(xué)思想、教學(xué)觀念融入教學(xué)工作的能力。狹義的實(shí)踐教學(xué)能力是相對(duì)于理論教學(xué)能力而言的,具體包括專業(yè)指導(dǎo)能力、應(yīng)用型研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)管理能力等[5-7]。本研究特指狹義的實(shí)踐教學(xué)能力,即授課教師在具備深厚的專業(yè)理論教學(xué)能力之基礎(chǔ)上,具備相關(guān)崗位、行業(yè)職業(yè)技能,能將專業(yè)的知識(shí)技能、技術(shù)前沿和工作技巧融于教學(xué)之中,并能將教學(xué)成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際,使學(xué)生既能獲得理論知識(shí),亦能掌握崗位工作技巧技能,迅速適應(yīng)崗位。教師實(shí)踐教學(xué)能力主要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力、實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力,各能力需要具備相關(guān)背景且相互作用。

        實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力指在具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、熟悉崗位工作要求基礎(chǔ)上(包括安全生產(chǎn)、職業(yè)道德等),結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)需求,能開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、撰寫實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)能力指對(duì)所教授的專業(yè)知識(shí)及技術(shù)流程有較為清晰的了解,能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱要求,有效指導(dǎo)學(xué)生完成仿真實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)、各類論文和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力指在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上,將其用于改革過(guò)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)方式方法、編制最新的實(shí)踐指導(dǎo)書、開(kāi)發(fā)新的應(yīng)用案例的能力。實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力指在熟悉相關(guān)技術(shù)前沿基礎(chǔ)上,了解相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實(shí)際需求,并能夠與實(shí)踐教學(xué)成果結(jié)合起來(lái),分析解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力指在具備科學(xué)研究技能基礎(chǔ)上,能不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)而為實(shí)踐教學(xué)工作指明發(fā)展的方向。

        (二)研究設(shè)計(jì):?jiǎn)柧碚{(diào)研、資料查詢及數(shù)據(jù)分析

        1.研究對(duì)象的選取

        截至2020年7月底,河南省共有本科院校54所。其中,需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校共41所,由于辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)資源等因素相差不大,都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通二本學(xué)校,經(jīng)費(fèi)、人員數(shù)量幾乎相同,因而各高校在教師實(shí)踐教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題差別不大。如果對(duì)41所院校進(jìn)行全樣本研究,調(diào)研的工作量太大,加上之前確定的10所示范校走在了河南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列,資料相對(duì)豐富,故本研究選取這10所示范校作為研究對(duì)象。

        2.調(diào)研內(nèi)容

        本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)研、資料查詢、個(gè)人訪談三種方式。問(wèn)卷調(diào)研共設(shè)計(jì)28個(gè)問(wèn)題,涉及教師的專業(yè)類別、年齡、職稱、學(xué)歷、從教年限、實(shí)踐教學(xué)等方面,旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研了解應(yīng)用型本科院校教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)的了解程度及實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、定向發(fā)放等方式發(fā)放問(wèn)卷。除問(wèn)卷調(diào)研外,課題組還到河南省10所示范校官網(wǎng)查詢關(guān)于師資現(xiàn)狀、人才招聘的相關(guān)資料,同時(shí)選擇有代表性的教師進(jìn)行個(gè)人訪談。

        3.問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

        本次調(diào)查問(wèn)題范圍涉及教師的專業(yè)類別、年齡、職稱、學(xué)歷、從教年限、實(shí)踐教學(xué)等各方面,共發(fā)放問(wèn)卷500份,收回有效問(wèn)卷409份。調(diào)查結(jié)果顯示,雖然93.15%的被調(diào)查者認(rèn)為自己所在學(xué)校非常鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉,但仍有48.10%的被調(diào)查者沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷,因而雙師型教師的比例僅為58.44%。22.7%的被調(diào)查者認(rèn)為所在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊跟地方發(fā)展需要,20.78%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊,36.67%的被調(diào)查者對(duì)所在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果滿意。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知,河南省10所示范校教師實(shí)踐教學(xué)能力及效果離示范校建設(shè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

        三、研究聚集:影響地方本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素

        結(jié)合相關(guān)資料和調(diào)研數(shù)據(jù),本研究認(rèn)為,影響地方本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多元的,既有政府、學(xué)校層面的因素,也有企業(yè)和教師個(gè)人層面的因素。

        (一)政府因素

        第一,相關(guān)保障制度不健全。根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求,《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意見(jiàn)》(豫政〔2015〕41號(hào))在高校分類設(shè)置、推進(jìn)考試招生制度改革、落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、加快調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都做了明確部署和要求,提出建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用,建立企業(yè)科技需求與高??萍假Y源對(duì)接機(jī)制,但校企合作的政策支持和法律制度(特別是對(duì)企業(yè)的要求和獎(jiǎng)勵(lì))還不健全,校企合作流于協(xié)議簽署,對(duì)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的作用不夠明顯。

        第二,實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)定不規(guī)范。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)定,政府并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,大部分高校主要認(rèn)定“雙師雙能型”,標(biāo)準(zhǔn)主要是專業(yè)技能證書的獲得和社會(huì)實(shí)踐參與程度。對(duì)于專業(yè)技能證書的認(rèn)定,也沒(méi)有根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同設(shè)定不同的參考范圍,證書類別五花八門,很難根據(jù)獲得的相關(guān)證書來(lái)證明教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有多豐富、實(shí)踐教學(xué)能力有多強(qiáng)[8]。認(rèn)定是一次性的,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)認(rèn)定和管理,一旦認(rèn)定完成,就認(rèn)定該教師終身?yè)碛袑?shí)踐教學(xué)的能力。

        第三,資金支持缺口較大。為支持地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,河南省財(cái)政每年撥付1億元專項(xiàng)資金,其中8000萬(wàn)元用于示范校建設(shè),1所示范校平均獲得資金支持800萬(wàn)元。中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金自2010年起每年向河南省高校支持經(jīng)費(fèi)8億元左右,其中,除去鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等高校的2億元左右,1所地方高校獲得的資金支持平均不超過(guò)500萬(wàn)元。就目前的情況來(lái)看,河南省示范校獲得的經(jīng)費(fèi)僅能保障基本的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因此,財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持問(wèn)題是制約應(yīng)用型本科院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的核心問(wèn)題所在。

        第四,實(shí)踐教學(xué)能力要求不明確?!逗幽鲜「叩葘W(xué)校教師(實(shí)驗(yàn)人員)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)、評(píng)審條件(試行)》(豫人社辦〔2017〕12號(hào))雖然將評(píng)審類型分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研開(kāi)發(fā)服務(wù)為主型三種類型,并對(duì)每種類型的任職資格評(píng)審條件給出明確規(guī)定,但仍以科研成果為主,既沒(méi)有對(duì)教研成果做明確要求,也沒(méi)有對(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目做具體要求,一定程度上影響了教師開(kāi)展教研項(xiàng)目研究的積極性,進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)理論的研究。

        (二)學(xué)校因素

        第一,培養(yǎng)體系不健全。地方應(yīng)用型本科院校對(duì)于教師的培養(yǎng)多偏重提升教師的學(xué)歷、學(xué)位,針對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力方面培訓(xùn)較少,再加上培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化、培訓(xùn)方式死板,很難通過(guò)培訓(xùn)實(shí)質(zhì)性提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

        第二,考核評(píng)價(jià)制度不合理。目前,河南省10所示范校采取的考核評(píng)價(jià)制度與其他普通高等院校一樣,主要考核科研能力、學(xué)術(shù)水平等,如立項(xiàng)的課題數(shù)量、到賬經(jīng)費(fèi)、發(fā)表論文數(shù)等,即使對(duì)教學(xué)工作量有要求,也只是簡(jiǎn)單地以教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)區(qū)分開(kāi)。對(duì)于教師個(gè)人參加實(shí)踐、取得“雙師雙能型”認(rèn)定等反映實(shí)踐教學(xué)能力的指標(biāo)也沒(méi)有針對(duì)性的規(guī)定。加上教師需投入大量精力用于提升實(shí)踐教學(xué)能力,增加教學(xué)成果,且難以量化,結(jié)果教師必然會(huì)在科研和論文產(chǎn)出上投入較多的精力,而輕視實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

        第三,應(yīng)用型人才招聘導(dǎo)向不明確。從河南省10所示范校人事處網(wǎng)站查詢2019年人才招聘信息,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校主要看重人才的學(xué)術(shù)能力,重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀博士等,對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的要求。只有4所高校在人才引進(jìn)時(shí)考慮應(yīng)用型人才。

        (三)企業(yè)因素

        第一,企業(yè)參與校企合作的積極性較低。校企合作的本質(zhì)是建立合同契約關(guān)系,高校以育人為目標(biāo),追求社會(huì)效益,企業(yè)主要追求經(jīng)濟(jì)效益,以贏利為目的。當(dāng)前,校企合作存在學(xué)?!耙活^熱”現(xiàn)象。校企合作給企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益相比企業(yè)的投入效果不太明顯,加上政府保障制度缺失等,影響企業(yè)參與校企合作的積極性,一定程度上影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

        第二,企業(yè)為教師提供的實(shí)踐崗位不足。教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的一個(gè)有效途徑是深入企業(yè)鍛煉,但以往校企合作主要是解決在校生實(shí)習(xí)場(chǎng)地與畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,加上教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)企業(yè)的發(fā)展幫助不大,諸多企業(yè)不愿也難以為教師提供實(shí)踐崗位,教師很難接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心技術(shù),導(dǎo)致到企業(yè)鍛煉流于形式。

        第三,企業(yè)直接投入少。目前,10所示范校的校企合作協(xié)議大多對(duì)企業(yè)的直接投入如資金投入、師資投入等缺少明確規(guī)定。企業(yè)在校企合作的直接投入形式多以實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)應(yīng)用軟件投入為主,校企深度融合不夠。

        (四)教師個(gè)人因素

        第一,對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。部分教師仍采取轉(zhuǎn)型前的教學(xué)方式,尚未意識(shí)到提升實(shí)踐教學(xué)能力的重要性,調(diào)查中僅有49.88%的教師愿意提高實(shí)踐教學(xué)能力。

        第二,教師的培養(yǎng)經(jīng)歷單一。高校教師大都畢業(yè)于普通高等院校,接受的是學(xué)術(shù)型教育,培養(yǎng)經(jīng)歷“由學(xué)校到學(xué)?!?,欠缺相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        第三,理論教學(xué)任務(wù)重。目前高等學(xué)校引進(jìn)教師的速度一時(shí)很難滿足擴(kuò)招后帶來(lái)的理論教學(xué)任務(wù)的增加,很多教師一人承擔(dān)多門課程的理論教學(xué)任務(wù),加上新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),備課的任務(wù)量也在加重,因而很難再抽出時(shí)間提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

        四、提升地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的路徑

        本研究以河南工程學(xué)院行業(yè)學(xué)院建設(shè)為例,對(duì)地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑進(jìn)行探討。河南工程學(xué)院在示范校建設(shè)過(guò)程中,根據(jù)企業(yè)行業(yè)人才需求,深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人,提出了“一主體、四聯(lián)動(dòng)、八共建”的行業(yè)學(xué)院建設(shè)模式,即在行業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持以行業(yè)龍頭企業(yè)為主體,堅(jiān)持政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)“八共建”,即課程共建、專業(yè)共建、實(shí)驗(yàn)室共建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地共建、科技研發(fā)基地共建、師資培養(yǎng)基地共建、成果轉(zhuǎn)化基地共建。每一個(gè)共建在培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力上都有不同的側(cè)重和效用。另外,應(yīng)要求企業(yè)至少投入300萬(wàn)元作為行業(yè)學(xué)院建設(shè)和履約保障。

        (一)共建專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室,提升教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力

        共建專業(yè)是“八共建”的基本,行業(yè)學(xué)院圍繞專業(yè)建設(shè),校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同開(kāi)發(fā)課程體系,特別是共同制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容,并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。由于企業(yè)比較熟悉行業(yè)對(duì)人才的需求和崗位要求,在具體的工作實(shí)踐中可以迅速找到實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn),幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,撰寫實(shí)踐教學(xué)大綱,開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力。

        (二)共建師資培養(yǎng)基地,提升教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)能力

        企業(yè)員工多為操作型技術(shù)人才,專業(yè)理論知識(shí)的傳授能力有限,因而能對(duì)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的人才資源較少。地方應(yīng)用型本科院校的教師擁有教學(xué)專業(yè)能力和深厚的專業(yè)理論知識(shí)背景,是為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)的最佳人選[9]。教師為企業(yè)培訓(xùn)員工的過(guò)程,就是教師了解行業(yè)相關(guān)情況、了解生產(chǎn)一線的信息、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬信息來(lái)源渠道、提升實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)參與企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),教師會(huì)更加熟悉企業(yè)的技術(shù)流程,提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)能力。

        (三)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地,提升教師實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力

        校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,共同指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn),發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段,不斷完善實(shí)踐指導(dǎo)書,開(kāi)發(fā)新的應(yīng)用案例。共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地,學(xué)??梢愿鶕?jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求,與企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)合作,靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和能力,學(xué)生畢業(yè)后即到企業(yè)就業(yè)。所謂訂單培養(yǎng),就是教師需要根據(jù)企業(yè)具體要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),對(duì)訂單培養(yǎng)的效果進(jìn)行評(píng)估,解決訂單培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題和矛盾,完善訂單培養(yǎng)體制機(jī)制,進(jìn)而提升教師實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力。

        (四)共建科技創(chuàng)新基地,提升教師實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力

        校企共建科技創(chuàng)新基地,通過(guò)橫向課題就企業(yè)面臨的技術(shù)難題開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)。教師需要將所學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)律等應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程,投入更多精力用于理論成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化研究,進(jìn)而不斷提升實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力。

        (五)共建成果轉(zhuǎn)化基地,提升教師實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力

        通過(guò)共建成果轉(zhuǎn)化基地,將教師實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。教師在成果轉(zhuǎn)化和后續(xù)服務(wù)過(guò)程中可以接觸更多的生產(chǎn)細(xì)節(jié),有利于進(jìn)一步了解成果在適用性和針對(duì)性方面存在的問(wèn)題,不斷改進(jìn)和拓寬實(shí)踐教學(xué)成果的創(chuàng)新思路,提升實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力。

        五、結(jié)論

        地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師實(shí)踐能力,提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,需要政府、企業(yè)、高校和教師共同努力。河南工程學(xué)院提出的“一主體、四聯(lián)動(dòng)、八共建”的行業(yè)學(xué)院建設(shè)模式為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了一種新思路,但該模式應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng),效果還不太明顯。我國(guó)應(yīng)該鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身的發(fā)展基礎(chǔ)、專業(yè)特色及地方需求,完善評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制,搭建全方位鍛煉平臺(tái),提升教師實(shí)踐教學(xué)能力,最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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