李紅艷

(河南工程學(xué)院 管理工程學(xué)院,河南 鄭州451191)

經(jīng)過100多年的發(fā)展，中國的高等教育于2020年邁入普及化階段，在校生數(shù)量迅速增長，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大?！?020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國各類高等教育在校生規(guī)模達(dá)到4183萬人，2020年全國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到54.4%[1]。在如此龐大的高等教育系統(tǒng)下卻出現(xiàn)了企業(yè)招工難與大學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面，主要原因在于高校的人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)針對性和適用性不強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)層次化和針對性，2015年，相關(guān)部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，要求地方本科院校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才上來。為確保地方本科院校的成功轉(zhuǎn)型，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)成為關(guān)鍵一環(huán)。目前應(yīng)用型本科高校的教師雖然理論功底扎實(shí)，但大多缺少專業(yè)崗位的實(shí)踐技能，其實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，這嚴(yán)重影響普通本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型。如何結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、河南省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體情況

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，迅速引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型，提高其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，河南省教育廳、河南省財(cái)政廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于啟動示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校建設(shè)計(jì)劃的通知》(教發(fā)規(guī)〔2015〕979號)，決定啟動示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校(以下簡稱“示范?！?建設(shè)計(jì)劃，并于2015年啟動了示范校遴選工作，確定黃淮學(xué)院、許昌學(xué)院、周口師范學(xué)院、黃河科技學(xué)院4所學(xué)校為河南省第一批示范校，2016年遴選了第二批6所示范校，包括商丘師范學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、平頂山學(xué)院、河南工程學(xué)院、南陽理工學(xué)院、南陽師范學(xué)院。河南省財(cái)政廳每年撥付1億元專項(xiàng)資金支持地方高校轉(zhuǎn)型，其中示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校獲支持資金達(dá)8000萬元[2]。經(jīng)過近5年建設(shè)，10所示范校方向明確、思路清晰、制度完善、措施得力、特色鮮明、成效顯著，逐步探索出各具特色、協(xié)調(diào)和優(yōu)勢發(fā)展之路。河南省地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)方面居全國前列，形成了獨(dú)特發(fā)展模式，受到教育部和社會各界的充分肯定。

二、河南省地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

在明確教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以河南省10所應(yīng)用型示范校為對象，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解河南省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，分析影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素，以便提出針對性的提升對策。

(一)教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，有學(xué)者從廣義和狹義兩方面進(jìn)行了定義[3-4]。廣義的實(shí)踐教學(xué)能力指一種將教學(xué)思想、教學(xué)觀念融入教學(xué)工作的能力。狹義的實(shí)踐教學(xué)能力是相對于理論教學(xué)能力而言的，具體包括專業(yè)指導(dǎo)能力、應(yīng)用型研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)管理能力等[5-7]。本研究特指狹義的實(shí)踐教學(xué)能力，即授課教師在具備深厚的專業(yè)理論教學(xué)能力之基礎(chǔ)上，具備相關(guān)崗位、行業(yè)職業(yè)技能，能將專業(yè)的知識技能、技術(shù)前沿和工作技巧融于教學(xué)之中，并能將教學(xué)成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生既能獲得理論知識，亦能掌握崗位工作技巧技能，迅速適應(yīng)崗位。教師實(shí)踐教學(xué)能力主要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)過程的指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力、實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力，各能力需要具備相關(guān)背景且相互作用。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力指在具備一定的生產(chǎn)實(shí)踐、熟悉崗位工作要求基礎(chǔ)上(包括安全生產(chǎn)、職業(yè)道德等)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)需求，能開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、撰寫實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)過程的指導(dǎo)能力指對所教授的專業(yè)知識及技術(shù)流程有較為清晰的了解，能根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱要求，有效指導(dǎo)學(xué)生完成仿真實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、頂崗實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)、各類論文和設(shè)計(jì)指導(dǎo)等實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力指在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上，將其用于改革過時(shí)的實(shí)踐教學(xué)方式方法、編制最新的實(shí)踐指導(dǎo)書、開發(fā)新的應(yīng)用案例的能力。實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力指在熟悉相關(guān)技術(shù)前沿基礎(chǔ)上，了解相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實(shí)際需求，并能夠與實(shí)踐教學(xué)成果結(jié)合起來，分析解決實(shí)際工作問題的能力。實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力指在具備科學(xué)研究技能基礎(chǔ)上，能不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)而為實(shí)踐教學(xué)工作指明發(fā)展的方向。

(二)研究設(shè)計(jì)：問卷調(diào)研、資料查詢及數(shù)據(jù)分析

1.研究對象的選取

截至2020年7月底，河南省共有本科院校54所。其中，需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校共41所，由于辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)資源等因素相差不大，都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通二本學(xué)校，經(jīng)費(fèi)、人員數(shù)量幾乎相同，因而各高校在教師實(shí)踐教學(xué)能力方面存在的問題差別不大。如果對41所院校進(jìn)行全樣本研究，調(diào)研的工作量太大，加上之前確定的10所示范校走在了河南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列，資料相對豐富，故本研究選取這10所示范校作為研究對象。

2.調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)研、資料查詢、個(gè)人訪談三種方式。問卷調(diào)研共設(shè)計(jì)28個(gè)問題，涉及教師的專業(yè)類別、年齡、職稱、學(xué)歷、從教年限、實(shí)踐教學(xué)等方面，旨在通過問卷調(diào)研了解應(yīng)用型本科院校教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)的了解程度及實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀。通過問卷星發(fā)放、朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、定向發(fā)放等方式發(fā)放問卷。除問卷調(diào)研外，課題組還到河南省10所示范校官網(wǎng)查詢關(guān)于師資現(xiàn)狀、人才招聘的相關(guān)資料，同時(shí)選擇有代表性的教師進(jìn)行個(gè)人訪談。

3.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查問題范圍涉及教師的專業(yè)類別、年齡、職稱、學(xué)歷、從教年限、實(shí)踐教學(xué)等各方面，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷409份。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然93.15%的被調(diào)查者認(rèn)為自己所在學(xué)校非常鼓勵(lì)和支持教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，但仍有48.10%的被調(diào)查者沒有相關(guān)經(jīng)歷，因而雙師型教師的比例僅為58.44%。22.7%的被調(diào)查者認(rèn)為所在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊跟地方發(fā)展需要，20.78%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊，36.67%的被調(diào)查者對所在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果滿意。由問卷調(diào)查結(jié)果可知，河南省10所示范校教師實(shí)踐教學(xué)能力及效果離示范校建設(shè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

三、研究聚集：影響地方本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素

結(jié)合相關(guān)資料和調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究認(rèn)為，影響地方本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多元的，既有政府、學(xué)校層面的因素，也有企業(yè)和教師個(gè)人層面的因素。

(一)政府因素

第一，相關(guān)保障制度不健全。根據(jù)《指導(dǎo)意見》要求，《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的意見》(豫政〔2015〕41號)在高校分類設(shè)置、推進(jìn)考試招生制度改革、落實(shí)和擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)、加快調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都做了明確部署和要求，提出建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)揮市場機(jī)制作用,建立企業(yè)科技需求與高?？萍假Y源對接機(jī)制,但校企合作的政策支持和法律制度(特別是對企業(yè)的要求和獎(jiǎng)勵(lì))還不健全，校企合作流于協(xié)議簽署，對提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的作用不夠明顯。

第二，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)定不規(guī)范。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)定，政府并沒有出臺統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，大部分高校主要認(rèn)定“雙師雙能型”，標(biāo)準(zhǔn)主要是專業(yè)技能證書的獲得和社會實(shí)踐參與程度。對于專業(yè)技能證書的認(rèn)定，也沒有根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同設(shè)定不同的參考范圍，證書類別五花八門，很難根據(jù)獲得的相關(guān)證書來證明教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有多豐富、實(shí)踐教學(xué)能力有多強(qiáng)[8]。認(rèn)定是一次性的，沒有實(shí)現(xiàn)動態(tài)認(rèn)定和管理，一旦認(rèn)定完成，就認(rèn)定該教師終身擁有實(shí)踐教學(xué)的能力。

第三，資金支持缺口較大。為支持地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，河南省財(cái)政每年撥付1億元專項(xiàng)資金，其中8000萬元用于示范校建設(shè)，1所示范校平均獲得資金支持800萬元。中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金自2010年起每年向河南省高校支持經(jīng)費(fèi)8億元左右，其中，除去鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等高校的2億元左右，1所地方高校獲得的資金支持平均不超過500萬元。就目前的情況來看，河南省示范校獲得的經(jīng)費(fèi)僅能保障基本的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因此，財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持問題是制約應(yīng)用型本科院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的核心問題所在。

第四，實(shí)踐教學(xué)能力要求不明確?！逗幽鲜「叩葘W(xué)校教師(實(shí)驗(yàn)人員)中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)、評審條件(試行)》(豫人社辦〔2017〕12號)雖然將評審類型分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研開發(fā)服務(wù)為主型三種類型，并對每種類型的任職資格評審條件給出明確規(guī)定，但仍以科研成果為主，既沒有對教研成果做明確要求，也沒有對教學(xué)研究項(xiàng)目做具體要求，一定程度上影響了教師開展教研項(xiàng)目研究的積極性，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)理論的研究。

(二)學(xué)校因素

第一，培養(yǎng)體系不健全。地方應(yīng)用型本科院校對于教師的培養(yǎng)多偏重提升教師的學(xué)歷、學(xué)位，針對實(shí)踐教學(xué)能力方面培訓(xùn)較少，再加上培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化、培訓(xùn)方式死板，很難通過培訓(xùn)實(shí)質(zhì)性提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，考核評價(jià)制度不合理。目前，河南省10所示范校采取的考核評價(jià)制度與其他普通高等院校一樣，主要考核科研能力、學(xué)術(shù)水平等，如立項(xiàng)的課題數(shù)量、到賬經(jīng)費(fèi)、發(fā)表論文數(shù)等，即使對教學(xué)工作量有要求，也只是簡單地以教師承擔(dān)的課時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)區(qū)分開。對于教師個(gè)人參加實(shí)踐、取得“雙師雙能型”認(rèn)定等反映實(shí)踐教學(xué)能力的指標(biāo)也沒有針對性的規(guī)定。加上教師需投入大量精力用于提升實(shí)踐教學(xué)能力，增加教學(xué)成果，且難以量化，結(jié)果教師必然會在科研和論文產(chǎn)出上投入較多的精力，而輕視實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

第三，應(yīng)用型人才招聘導(dǎo)向不明確。從河南省10所示范校人事處網(wǎng)站查詢2019年人才招聘信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校主要看重人才的學(xué)術(shù)能力，重點(diǎn)引進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀博士等，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有實(shí)質(zhì)性的要求。只有4所高校在人才引進(jìn)時(shí)考慮應(yīng)用型人才。

(三)企業(yè)因素

第一，企業(yè)參與校企合作的積極性較低。校企合作的本質(zhì)是建立合同契約關(guān)系，高校以育人為目標(biāo)，追求社會效益，企業(yè)主要追求經(jīng)濟(jì)效益，以贏利為目的。當(dāng)前，校企合作存在學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象。校企合作給企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)利益相比企業(yè)的投入效果不太明顯，加上政府保障制度缺失等，影響企業(yè)參與校企合作的積極性，一定程度上影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

第二，企業(yè)為教師提供的實(shí)踐崗位不足。教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的一個(gè)有效途徑是深入企業(yè)鍛煉，但以往校企合作主要是解決在校生實(shí)習(xí)場地與畢業(yè)生的就業(yè)問題，加上教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間不長，對企業(yè)的發(fā)展幫助不大，諸多企業(yè)不愿也難以為教師提供實(shí)踐崗位，教師很難接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的核心技術(shù)，導(dǎo)致到企業(yè)鍛煉流于形式。

第三，企業(yè)直接投入少。目前，10所示范校的校企合作協(xié)議大多對企業(yè)的直接投入如資金投入、師資投入等缺少明確規(guī)定。企業(yè)在校企合作的直接投入形式多以實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)應(yīng)用軟件投入為主，校企深度融合不夠。

(四)教師個(gè)人因素

第一，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。部分教師仍采取轉(zhuǎn)型前的教學(xué)方式，尚未意識到提升實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，調(diào)查中僅有49.88%的教師愿意提高實(shí)踐教學(xué)能力。

第二，教師的培養(yǎng)經(jīng)歷單一。高校教師大都畢業(yè)于普通高等院校，接受的是學(xué)術(shù)型教育，培養(yǎng)經(jīng)歷“由學(xué)校到學(xué)校”，欠缺相關(guān)的實(shí)踐知識、實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，理論教學(xué)任務(wù)重。目前高等學(xué)校引進(jìn)教師的速度一時(shí)很難滿足擴(kuò)招后帶來的理論教學(xué)任務(wù)的增加，很多教師一人承擔(dān)多門課程的理論教學(xué)任務(wù)，加上新知識的不斷涌現(xiàn)，備課的任務(wù)量也在加重，因而很難再抽出時(shí)間提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

四、提升地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的路徑

本研究以河南工程學(xué)院行業(yè)學(xué)院建設(shè)為例，對地方應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑進(jìn)行探討。河南工程學(xué)院在示范校建設(shè)過程中，根據(jù)企業(yè)行業(yè)人才需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，提出了“一主體、四聯(lián)動、八共建”的行業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，即在行業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中堅(jiān)持以行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，堅(jiān)持政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動，最終實(shí)現(xiàn)“八共建”，即課程共建、專業(yè)共建、實(shí)驗(yàn)室共建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地共建、科技研發(fā)基地共建、師資培養(yǎng)基地共建、成果轉(zhuǎn)化基地共建。每一個(gè)共建在培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力上都有不同的側(cè)重和效用。另外，應(yīng)要求企業(yè)至少投入300萬元作為行業(yè)學(xué)院建設(shè)和履約保障。

(一)共建專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室，提升教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力

共建專業(yè)是“八共建”的基本，行業(yè)學(xué)院圍繞專業(yè)建設(shè)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系，特別是共同制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。由于企業(yè)比較熟悉行業(yè)對人才的需求和崗位要求，在具體的工作實(shí)踐中可以迅速找到實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)，幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，撰寫實(shí)踐教學(xué)大綱，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力。

(二)共建師資培養(yǎng)基地，提升教師實(shí)踐教學(xué)過程的指導(dǎo)能力

企業(yè)員工多為操作型技術(shù)人才，專業(yè)理論知識的傳授能力有限，因而能對員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的人才資源較少。地方應(yīng)用型本科院校的教師擁有教學(xué)專業(yè)能力和深厚的專業(yè)理論知識背景，是為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)的最佳人選[9]。教師為企業(yè)培訓(xùn)員工的過程，就是教師了解行業(yè)相關(guān)情況、了解生產(chǎn)一線的信息、豐富知識儲備、拓寬信息來源渠道、提升實(shí)踐認(rèn)知的過程。通過參與企業(yè)培訓(xùn)活動，教師會更加熟悉企業(yè)的技術(shù)流程，提升實(shí)踐教學(xué)過程的指導(dǎo)能力。

(三)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，提升教師實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力

校企雙方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，不斷完善實(shí)踐指導(dǎo)書，開發(fā)新的應(yīng)用案例。共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)合作，靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，針對性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長和能力，學(xué)生畢業(yè)后即到企業(yè)就業(yè)。所謂訂單培養(yǎng)，就是教師需要根據(jù)企業(yè)具體要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對訂單培養(yǎng)的效果進(jìn)行評估，解決訂單培養(yǎng)過程中的問題和矛盾，完善訂單培養(yǎng)體制機(jī)制，進(jìn)而提升教師實(shí)踐教學(xué)方式的改革能力。

(四)共建科技創(chuàng)新基地，提升教師實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力

校企共建科技創(chuàng)新基地，通過橫向課題就企業(yè)面臨的技術(shù)難題開展聯(lián)合攻關(guān)。教師需要將所學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)規(guī)律等應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，投入更多精力用于理論成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化研究，進(jìn)而不斷提升實(shí)踐教學(xué)理論的研究能力。

(五)共建成果轉(zhuǎn)化基地，提升教師實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力

通過共建成果轉(zhuǎn)化基地，將教師實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。教師在成果轉(zhuǎn)化和后續(xù)服務(wù)過程中可以接觸更多的生產(chǎn)細(xì)節(jié)，有利于進(jìn)一步了解成果在適用性和針對性方面存在的問題，不斷改進(jìn)和拓寬實(shí)踐教學(xué)成果的創(chuàng)新思路，提升實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用能力。

五、結(jié)論

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師實(shí)踐能力，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要政府、企業(yè)、高校和教師共同努力。河南工程學(xué)院提出的“一主體、四聯(lián)動、八共建”的行業(yè)學(xué)院建設(shè)模式為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了一種新思路，但該模式應(yīng)用時(shí)間不長，效果還不太明顯。我國應(yīng)該鼓勵(lì)各高校根據(jù)自身的發(fā)展基礎(chǔ)、專業(yè)特色及地方需求，完善評價(jià)體系和保障機(jī)制，搭建全方位鍛煉平臺,提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。