李蔚 楊香 強文娟 保山中醫(yī)藥高等?？茖W校

ESP作為一門實用性極強的學科，得到了教育界的廣泛認可，同時在高職英語教學中也得到了高度的重視。ESP教學理論可以幫助教師通過課程特點和學生的實際狀況為學生的就業(yè)做好準備工作，使學生對未來的就業(yè)有一定的了解和認知，這與高職院校培養(yǎng)實用型人才的目標相一致。而對于如何將ESP教學理論應(yīng)用到高職英語教學中，還需要進行深入的分析和研究。

一、ESP教學理論概述

著名語言學家Waters 和Hutchinson把英語分成兩種，一種是ESP即專門用途英語，另一種是EGP即一般用途英語。其中EGP是指學校傳授給學生的最基本的英語知識，重點是讓學生掌握英語的基本語言結(jié)構(gòu)、語法和詞匯。在EGP的教學理論下，學生能夠完成一般的語言測試和文學作品欣賞，不過需要對特定領(lǐng)域的事物使用英語處理的時候卻存在很大的難度，往往無從下手。而針對這些問題，ESP則能進行很好的處理，相對于EGP來說，ESP就是針對特定領(lǐng)域事物，即某種職業(yè)或每個學科相關(guān)的英語，例如服裝英語、旅游英語、酒店英語、外貿(mào)英語等。

在ESP教學模式下需求分析是其中一項非常重要的理論，而這一理論也是決定ESP課程成敗的關(guān)鍵。需求分析一般包括兩個方面：一個方面是目標需求，也就是對學習者學習英語的目的、動機和靈活應(yīng)用英語的能力進行分析；另一方面是學習需求，就是對學習者在學習過程中或未來工作中在實際應(yīng)用英語進行交際時必須要掌握的語言知識和技能。在ESP教學理論中提出了三種課程設(shè)計模式，分別以學習、語言和技能為中心進行設(shè)計。由此可以看出，ESP教學理論是一個健全的教學體系，不僅能夠為教學提供優(yōu)質(zhì)的教學方案，還能對課程實踐活動進行正確的指導(dǎo)，將ESP理論應(yīng)用在高職英語實踐教學中能夠提升英語學科的教學質(zhì)量和教學水平，提升學生掌握和運用英語的能力，為學生后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、高職英語教學目標及教學中的問題

高職院校與普通的高等教育院校相比，既有相同之處，又有不同之處。一方面，高職院校也屬于高等教育，在高等教育的范圍內(nèi)具有的職業(yè)應(yīng)用性很強；另一方面高職教育屬于層次較高的職業(yè)教育。所以，高職院校培養(yǎng)出來的人才具有高層次的職業(yè)技術(shù)能力。

高職院校的學生主要來源于中職、技校、中專或高考失利的學生，這些學生的素質(zhì)參差不齊，文化基礎(chǔ)普遍較低[1]。來自于中職、技校、中專的學生被稱為三校生，他們的基礎(chǔ)知識水平比高中生要低，而且這些學生中有很大一部分學生存在嚴重的偏科現(xiàn)象，由于英語分數(shù)低從而拉低了整體的高考成績；高考失利的學生往往是高中基礎(chǔ)知識不牢固而未能考上普通本科院校的高中生。相比較而言，高中生的基礎(chǔ)不扎實，缺乏職業(yè)技能和職業(yè)導(dǎo)向，三校生的理論基礎(chǔ)較為缺乏，所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中既要重視理論知識的培養(yǎng)，又要重視實踐能力的培養(yǎng)。學生的英語知識基礎(chǔ)薄弱在很大程度上降低了學生學習英語的興趣，基于此種情況，必須要對學生學習英語的動機和需求進行全面分析，以便激發(fā)學生學習英語的熱情，建立起符合高職學生學習特點的英語教學體系。

從當前社會的競爭狀況來看，大學生普遍存在就業(yè)難的現(xiàn)狀，無論是本科生還是研究生都很難找到理想的工作，對于高職院校的學生來說就業(yè)壓力更大，就業(yè)率更低，雖然隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，英語應(yīng)用越來越頻繁，但是英語專業(yè)的畢業(yè)生仍然存在著就業(yè)困難的問題。這使得高職院校必須要加強對畢業(yè)生的技能培訓(xùn)，提升他們的實踐應(yīng)用能力和操作能力。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型、實用型的高端人才，要以社會需求為目標，就業(yè)崗位為導(dǎo)向完善英語教學體系。隨著國際化業(yè)務(wù)逐漸增多，高職院校更要重視英語的語言表達和實際應(yīng)用，社會需要的是高知識、高能力的雙證人才，因此，高職院校在教學中應(yīng)該將教育、學習和訓(xùn)練融為一體。

三、ESP教學理論視閾下的高職英語教學模式

（一）以“需求分析”為基礎(chǔ)設(shè)定教學目標

在ESP教學領(lǐng)域中以學習為中心的需求分析理論下，要構(gòu)建高職英語課程，應(yīng)該針對學生的學習需求和目標需求進行全面而系統(tǒng)的分析，先明確高職英語教學的基本內(nèi)容和教學目標，為學生能夠在特定的職業(yè)領(lǐng)域中進行高效的交流而奠定基礎(chǔ)。當前我國高職院校在英語教學過程中必須從學生的不同需求進行考慮，掌握學生的實際語言水平和技能，了解學生的理想和發(fā)展意向，并對市場需求進行全面分析，為學生在未來的工作中可能遇到的崗位環(huán)境和交際情景做好準備[2]。本文將高職英語的教學目標設(shè)定為：以掌握實用知識為主；了解學生在學習過程中遇到的問題，為學生講授基礎(chǔ)的語言知識，并將抽象的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換成具體的實踐教學目標；以就業(yè)崗位英語需求為目標，培養(yǎng)學生在實際工作中所應(yīng)用到的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)知識和技能，使學生在英語技能的幫助下，更好的完成崗位工作需求。

（二）構(gòu)建ESP課程模式

ESP往往應(yīng)用于特定的行業(yè)中，只有通過專業(yè)的學習和實踐才能熟練的掌握；以往的高職英語教學主要教授通用的英語課程，學生的學習目標就是順利通過四六級英語考試，對于法律英語、商務(wù)英語等材料的閱讀和翻譯無法完成。一般高職院校都會開設(shè)4個學期的英語課程，等到畢業(yè)的時候?qū)W生所記得的英語知識所剩無幾，這種課程設(shè)置不能提升學生的英語水平。如果英語教師在教學過程中建立完整的ESP課程模式，開展ESP課程教學，在學生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，又學習到了更多的專業(yè)英語知識，這樣會達到事半功倍的學習效果。

課程模式就是根據(jù)課程指導(dǎo)思想、學生實際狀況、學科特點等，描述課程的結(jié)構(gòu)、實施、難點、重點、目標等，為課堂教學提供參考[3]。要想構(gòu)建ESP課程模式，教師就要開發(fā)ESP課程，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以掌握實際技能為主，并結(jié)合學生的實際學習情況，設(shè)置ESP教學內(nèi)容，構(gòu)建ESP課程理論框架。利用ESP教學模式，學生不僅能夠?qū)W到語言知識，還能掌握專業(yè)知識，加強了英語課堂教學與專業(yè)教學的緊密聯(lián)系，為學生以后的順利就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。教師根據(jù)教學需要制定的教學方法和教學內(nèi)容，能夠使學生快速的掌握專業(yè)技能，提升實踐操作能力，從而增強學生在就業(yè)競爭中的實力。

（三）以崗位需求為中心來開發(fā)英語教材

開發(fā)英語教材一般是先根據(jù)專業(yè)選擇英語教材然后再開發(fā)英語教材。高職英語教學注重實用性，而實用性是很難定義的，因此在沒有開發(fā)教材的時候，可以根據(jù)專業(yè)選擇已有的教材進行教學，或者利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與崗位需求相近的教材。例如對于商務(wù)英語專業(yè)來說，在進行商務(wù)洽談的時候，先對現(xiàn)有的教材進行匯總，然后再咨詢資深的從業(yè)人員，討論這些教材在崗位需求中的實用性，然后再選取實用性較強的內(nèi)容用于課堂教學中。在對英語教材進行開發(fā)的時候，需要學生、教師以及企業(yè)都參與到編寫過程中[4]。首先，要向企業(yè)咨詢某個崗位需要達到的要求，并與企業(yè)工作人員討論本崗位應(yīng)該具備的專業(yè)技能，從而確定教學目標。在這個階段，企業(yè)需要針對崗位實際需求提供一些相關(guān)的產(chǎn)品圖紙、技術(shù)合同、說明書等，還要將所應(yīng)用到的英語詞匯匯集成冊。其次，要隨著企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的更新和崗位的變化，不斷的崗位需求的內(nèi)容進行更新。學生參與到英語教材的編寫中，并不是讓學生去搜尋資料，而是要在崗位實踐活動中搜集并記錄所應(yīng)用到的知識和技能的實際應(yīng)用情況，另外還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中呼吁其他專業(yè)的學生和教師共同參與到教材的編寫中。要摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，充分利用多媒體技術(shù)進行教學，這樣可以隨時對教材進行補充和更新，從而保證教材的完整性和實用性。教材的實用性與學生的實際工作中具有緊密的聯(lián)系，只有在不斷的實踐過程中進行完善的教材才是最接近目標崗位需求的實用性最強的教材。

四、結(jié)束語

綜上所述，ESP理論教學對于提升學生專業(yè)語言知識和實際應(yīng)用能力具有重要的作用，因此，高職院校應(yīng)該積極采用有效措施將ESP教學理論應(yīng)用于英語教學中，以此來提升高職學生在就業(yè)中的競爭力，使他們成為滿足社會需求的實用型人才。