鐘 申，孫建波，韓冉冉

（1.蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000；2.江蘇理工學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)部，江蘇 常州 213001）

0 引言

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育， 地位同等重要［1］。兩種教育都要發(fā)展，用“兩條腿”走路更能滿足國家對人才的全方位需求。同年3 月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出了高職擴招一百萬的計劃［2］，大刀闊斧地實施職業(yè)教育改革方案，隨后又將擴招指標追加到了115 萬。2020 年5 月，《政府工作報告》又明確提出2020 年、2021 年高職均擴招百萬的目標［3］。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高職院校只有解決了師資隊伍建設(shè)問題，才能順利完成國家所下達的“百萬擴招”的任務(wù)。

1 “百萬擴招”視角下高職院校師資隊伍建設(shè)的意義

1.1 職教師資治理的需要

職教師資治理是社會利益各方通過多種方式共同管理職教師資事務(wù)的活動，包括治理主體、治理客體、治理目標和治理方式等［4］。 治理主體是職教師資管理部門，如教育部、廳、局，教師發(fā)展中心，教研室等；治理客體是“百萬擴招”背景下的高職院校師資隊伍；治理目標是建設(shè)合適的職教師資隊伍，以滿足“百萬擴招”的需求；治理方式是使用各種手段來提升職教師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量，如師資隊伍改革、師資培訓(xùn)等。“百萬擴招”視角下的職教師資治理應(yīng)當滿足更高的要求，不僅要在職教師資治理的主客體、目標方式等方面嚴格把關(guān)，還要基于“百萬擴招”的現(xiàn)狀和未來趨勢，在治理的各個層面進行適應(yīng)性調(diào)整，以更好地建設(shè)職教師資隊伍。

職教師資治理邏輯通常有三重， 分別是教育邏輯、經(jīng)濟邏輯和社會邏輯［5］。 教育邏輯是培養(yǎng)符合中國社會發(fā)展所需要的合法公民， 讓每名高職學(xué)生都有人生出彩的機會， 在提高高職教師素養(yǎng)的同時，提升所培養(yǎng)的高職學(xué)生的素養(yǎng)。經(jīng)濟邏輯是變?nèi)丝诩t利為人才紅利，實現(xiàn)個人增值，提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)國家與個人的共贏。 社會邏輯是提高就業(yè)率，實現(xiàn)國家對社會的就業(yè)兜底，改善民生，加固社會穩(wěn)定性［6］。 在“百萬擴招”視角下建設(shè)職教師資隊伍，必須協(xié)調(diào)好職教師資治理的三重邏輯， 充分發(fā)揮它們的突出功能，真正實現(xiàn)治理愿景。

1.2 本科職業(yè)教育發(fā)展的需要

“職教20 條”中提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”［7］，這一舉措正式拉開了中國本科層次職業(yè)教育辦學(xué)的序幕。2019 年5 月至2021 年1 月底，教育部分六批先后共批準設(shè)立了75 所本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校，其中公辦職業(yè)本科20 所，民辦職業(yè)本科55 所；由高職院校轉(zhuǎn)型升格7 所，由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)68 所。升格現(xiàn)有高職院校或者引導(dǎo)獨立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)，是目前開設(shè)本科職業(yè)教育的路徑。本科職業(yè)教育的開設(shè)，為“百萬擴招”學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了晉升本科的通道。要發(fā)展本科職業(yè)教育，對于從高職升格為本科職業(yè)教育院校的師資隊伍來說，亦要提升其自身建設(shè)質(zhì)量， 以達到本科職業(yè)教育層次對師資的硬要求和軟要求， 使自己成為名副其實的本科職業(yè)教育教師。

1.3 高職內(nèi)涵發(fā)展的需要

在高職教育辦學(xué)規(guī)模擴張的同時， 亟須提升高職院校師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，主要包括3 個方面。第一，高職院校教師質(zhì)量內(nèi)涵提升。 通過產(chǎn)教融合、踐行1＋X 證書制度、下企業(yè)鍛煉等，提升職教教師的技能水平；通過在崗培訓(xùn)、學(xué)歷提升、交流訪學(xué)等，提升職教教師的理論水平； 通過學(xué)術(shù)講座、 項目培訓(xùn)等，提升職教教師的科研水平。 第二，高職院校教師特色內(nèi)涵凝練。 一方面可鼓勵職教教師根據(jù)個人特長搭建特色課堂，逐步形成教學(xué)特色；另一方面可以依托教學(xué)成果獎評選活動， 對職教教師的教學(xué)特色進行凝練，幫助職教教師謀求更廣闊的發(fā)展空間。第三，高職院校教師效益內(nèi)涵核算。 一方面，需對教師在學(xué)校教學(xué)科研過程中產(chǎn)生的社會效益進行核算，如，為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人等；另一方面，需對教師在下企業(yè)鍛煉和社會服務(wù)過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟效益進行核算， 如縱向聯(lián)合申報課題或橫向合作開展課題研究，申請專利、撰寫報告等，所有這些，均應(yīng)由學(xué)校財務(wù)部門進行統(tǒng)一的財務(wù)審核、管理。

1.4 中國制造升級的需要

高職院校師資隊伍建設(shè)是“中國制造”和“中國智造”的需要。中國已連續(xù)11 年位居世界第一制造業(yè)大國，但要想向制造強國持續(xù)邁進，必須加大培養(yǎng)技術(shù)技能人才的力度。 智能制造是隨著技術(shù)進步而興起的，要占據(jù)世界智能制造的高地，必須以技術(shù)為先、以人才為重。 國家推出“百萬擴招”計劃，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才。 要助力中國向制造強國邁進，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求落實到高職院校的相關(guān)專業(yè)建設(shè)上，師資隊伍建設(shè)任務(wù)便迫在眉睫。

2 “百萬擴招”視角下高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題

2.1 數(shù)量緊缺、質(zhì)量欠缺

“擴招百萬”的戰(zhàn)略部署一經(jīng)公布便引起了學(xué)界內(nèi)外的高度關(guān)注，可謂“一石激起千層浪”。但在高呼“職教正進入大發(fā)展的春天”［8］之時，大家也不得不留意擴招所帶來的問題。 《政府工作報告》提出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法， 鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”［9］。大量社會人員報考， 解決了高職院校擴招的生源問題，但擴招必然會進一步擴大師資缺口。 截至2018年，全國高職（?？疲┰盒? 423 所［9］，擴招115 萬則意味著，平均每所高職院校每年要擴招約808 人，按照教育部的師生比（1∶18）要求，即每所高職院校平均每年要增加近45 名教師。

高職院校教師隊伍來源渠道不合理、 結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象普遍存在，師資質(zhì)量問題依然嚴重。隨著國家對高職教育的大力支持和投入， 越來越多的高學(xué)歷青年人才和企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干加入高職師資隊伍中，成為高職師資隊伍的新生力量和主力軍，但高職教師隊伍也因此呈現(xiàn)出“高學(xué)歷、經(jīng)驗不足”和“低學(xué)歷、經(jīng)驗豐富”的兩極分布狀態(tài)。教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2019 年， 我國高職院校專任教師49.8 萬人，“雙師型” 教師19.1 萬人， 占專任教師的比例為39.7%［9］。 根據(jù)“職教20 條”的要求［1］，到2022 年，“雙師型”教師占比應(yīng)超過專任課教師總數(shù)的50%。顯然，我們距離科學(xué)、合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)還有很長的一段路要走。 職教師資的人事制度改革說起來容易做起來難，如，高層次人才引進的機制障礙，技師級教師引進制度障礙等， 而利用校企深度融合來開拓師資培養(yǎng)渠道，也多是暫時性的，缺乏持續(xù)合作的長效機制。

2.2 學(xué)生來源復(fù)雜、教師教學(xué)困難

此次擴招，除傳統(tǒng)生源外，非傳統(tǒng)性社會生源數(shù)量大大增加，如退役軍人、退役運動員、下崗職工、失地農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，他們的加入改變了以往高職生源結(jié)構(gòu)單一的情況， 而這些都是體量很大的社會人才類型，亟須“對癥下藥”，對他們進行針對性較強的技能和知識提升教育和培訓(xùn)。 生源結(jié)構(gòu)的多元化造成教師教學(xué)工作的復(fù)雜化，教學(xué)中要更多地考慮學(xué)生的專業(yè)背景和行業(yè)背景，學(xué)校的教學(xué)管理工作難度也相應(yīng)升級， 職教師資隊伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。

2.2.1 學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差異大，教師難以把握學(xué)生起點

非傳統(tǒng)性生源的受教育程度大多不同， 學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力有較大差異，對知識技能的理解掌握能力不一致， 對教師講授內(nèi)容的接受和共鳴程度也不同。教師授課有難度，教學(xué)效果參差不齊。而各類生源學(xué)習能力及社會背景的差異， 也使得學(xué)生對校園生活及學(xué)習環(huán)境的適應(yīng)期有長有短， 能沉下心來投入學(xué)習的情況不一。因此，教師想要顧及到每位學(xué)生的學(xué)習起點、學(xué)習目標，對教學(xué)進度進行相應(yīng)調(diào)節(jié)，有較大難度。

2.2.2 學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)有差異，教師難以把握學(xué)生特點

傳統(tǒng)生源都是同年級學(xué)生，年齡相仿，而非傳統(tǒng)生源年齡跨度較大，20～50 歲不等。多層次的年齡結(jié)構(gòu)對應(yīng)的是多元化的社會角色，囊括了父母、子女、夫妻等家庭角色以及下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等各種職業(yè)角色。多元化的生源進入學(xué)校后，盡管學(xué)生角色仍占主導(dǎo)地位， 但其原來的社會角色和不同的年齡層次無疑會使他們之間形成一道隔膜， 使其溝通有阻力、交流不順暢，影響良好學(xué)習氛圍的形成，從而給教師的管理工作增加難度。 教師更難把握學(xué)生的整體特點，需要更多地針對個體進行單獨交流，這給教師的工作提出了很大挑戰(zhàn)。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習訴求有差異，教師難以把握教學(xué)設(shè)計

不同生源的學(xué)生進入高職院校的學(xué)習目的不同，有的是為了提升學(xué)歷，有的是為了學(xué)習更加實用的專業(yè)技術(shù)技能，有的則是為了體驗校園生活、享受學(xué)習的快樂。學(xué)生帶著不同的學(xué)習期待踏入校園，其學(xué)習態(tài)度及努力程度就不同， 教師則要花費大量的時間和精力去調(diào)整學(xué)生之間的學(xué)習狀態(tài)， 這就對教師的教法提出了更高的要求， 進一步增加了教師的負擔。針對生源情況的不同和學(xué)習訴求的差異，教師需根據(jù)學(xué)生個人實際情況進行個性化教學(xué)設(shè)計，不僅要對教學(xué)內(nèi)容（如教材等）進行二次開發(fā)，使其更貼近于學(xué)生，還要革新教法，通過現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化等教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正做到因材施教。

2.3 校園管理及技能實訓(xùn)管理難度升級

2.3.1 校園管理難度升級

第一，擴招后，班級數(shù)量增多，輔導(dǎo)員、班主任、思政課教師需求量增大，導(dǎo)致有些班級配不到理想的班主任或出現(xiàn)大班額（班級人數(shù)達45～55 人），學(xué)校各科室、各崗位管理人員均超負荷運作，管理崗教師疲于應(yīng)付。 第二，由于在校生數(shù)量增多，導(dǎo)致教室安排、宿舍安排、圖書館閱覽室座位供應(yīng)、食堂餐位供應(yīng)、浴室澡位供應(yīng)等方面均出現(xiàn)問題。 白天課程安排不開，學(xué)生流動上課；晚上自習教室分配困難，有些班級不具備將學(xué)生組織起來的條件，學(xué)生只能各自在宿舍上“晚自習”，學(xué)習效果如何，全憑自覺。

2.3.2 技能實訓(xùn)管理難度升級

技能訓(xùn)練可以提升學(xué)生的技能水平， 對技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。 但現(xiàn)實卻是，擴招后，學(xué)生人數(shù)增加， 實訓(xùn)教師工作量劇增， 校園實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足、運轉(zhuǎn)頻率加快，繼而導(dǎo)致設(shè)備故障率升高、維修頻繁。 實訓(xùn)教師數(shù)量不足，工作質(zhì)量也無法保證。

3 “百萬擴招”視角下高職院校師資隊伍建設(shè)路徑的選擇

3.1 短長方案結(jié)合，增加師資數(shù)量

為確?！鞍偃f擴招”后高職院校師生比維持在一個合理的數(shù)值范圍之內(nèi)， 有足夠數(shù)量的師資承擔教學(xué)任務(wù)，職教師資隊伍建設(shè)必須加大力度。短期方案是通過聘用兼職教師以解燃眉之急， 長期方案是加強師資培養(yǎng)。短長方案相結(jié)合，及時補充職教師資數(shù)量，協(xié)同提升職教師資質(zhì)量。

3.1.1 短期方案

在高職院校， 由于師資短缺造成的一名教師身兼數(shù)職的情況不在少數(shù)，“百萬擴招”之后，教師數(shù)量缺口加大，“身兼數(shù)職”的情況會愈加嚴重。 因此，短期內(nèi)高職院?？赏ㄟ^聘用兼職教師來彌補師資數(shù)量的不足。 國外職業(yè)院校聘用兼職教師的情況十分普遍， 且取得了良好的成效， 例如澳大利亞TAFF 學(xué)院，其職教師資隊伍由專職和兼職兩部分組合，且以兼職教師為主，形成了專兼結(jié)合的組建思路［10］。選聘兼職教師時，主要有3 個標準：第一，要具有3 年以上的專業(yè)工作經(jīng)驗；第二，具有本專業(yè)的技術(shù)資格證書；第三，必須具備較強的生產(chǎn)操作能力。 國內(nèi)高職院校可借鑒這一成功經(jīng)驗， 從其他學(xué)校引進兼職教師，或聘用行業(yè)、企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，從而緩解師資短缺現(xiàn)狀。 另外，也可以改革職教人事制度， 允許企業(yè)工作人員進入學(xué)校并為其解決編制問題， 或返聘退休教師， 使其發(fā)揮余熱、助力師資隊伍建設(shè)。

3.1.2 長期方案

“百萬擴招”不是一時之需，而是國家為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障的長久之計； 職教師資隊伍建設(shè)也不僅是需在當下，而是要持續(xù)性發(fā)展。為了職教師資隊伍能有源源不斷的優(yōu)秀教師加入， 可以采用以下幾種長期方案。第一，加強職業(yè)教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)。 培養(yǎng)單位要完善職教師資人才培養(yǎng)體系，開展招生專業(yè)方向論證，嚴格設(shè)定考生前置專業(yè)，使考生成長為合格的“雙師型”職教教師；要抓好核心課程建設(shè)， 有效培養(yǎng)學(xué)生既有別于普通教育教師又有別于企業(yè)技師的專業(yè)教學(xué)能力； 要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)成效［11］。 第二，完善本科職業(yè)教育試點工作。我們要清晰地認識到，舉辦本科職業(yè)教育是中國職教發(fā)展的一個必然選擇，同時，本科職教學(xué)生也是職教師資隊伍的預(yù)備力量。 試點學(xué)校可以借鑒國外職教本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗， 完善自身本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)和人才培養(yǎng)體系。第三，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化管理。可通過區(qū)域統(tǒng)籌、資源共享，建立師資聯(lián)盟，對示范校、骨干校、“雙高”學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資進行靈活調(diào)配，由省教育廳統(tǒng)籌安排，解決高職院校師資數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)失衡的問題。

3.2 改革教師教育教學(xué)理念，合理進行教師分類

3.2.1 改革教師教學(xué)理念

針對非傳統(tǒng)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點， 教師要改變育人方式，由傳統(tǒng)的規(guī)?；囵B(yǎng)向個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。第一，教師應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。社會生源往往具備較強的實踐能力但缺乏系統(tǒng)的理論知識和良好的文化素養(yǎng)，故此，教師應(yīng)在教學(xué)中“揚其實踐能力之所長，補其理論知識之所短”。第二，教師應(yīng)重視對學(xué)生的德育塑造。 中共十九大報告中提出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”，發(fā)展素質(zhì)教育，但高職院校教師普遍重視對學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，卻容易忽視對其人文素養(yǎng)和德育方面的培養(yǎng)。 鑒于此，在“百萬擴招”視角下，教師應(yīng)真正做到提升每位學(xué)生的人文素養(yǎng)， 做好對每位學(xué)生的德育工作。 第三，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習主動性的培養(yǎng)。在教學(xué)活動開展過程中，堅持以學(xué)生為中心，由教師的“填鴨式”教學(xué)逐步向?qū)W生的“主動式”學(xué)習過渡，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 讓學(xué)生根據(jù)自己的潛能和發(fā)展意愿進行自我提升，而教師要做的則是在專業(yè)知識、技術(shù)技能等方面給予指導(dǎo)。

3.2.2 對教師進行合理分類

生源結(jié)構(gòu)的變化給教師的教學(xué)工作加大了難度，要求師資隊伍的功能要多樣化。 高職院校需要打造一支“知識傳授型、技能指導(dǎo)型”兩位一體的新型師資隊伍，通過設(shè)立教師崗、實驗崗，雙管齊下，讓各類型教師各司其職，讓各崗位教師集中精力、揚長避短。

（1）知識傳授型教師是職教師資隊伍的主力軍

知識傳授型教師對應(yīng)教師崗。 該類型教師需要具備扎實的理論知識功底和一定的實踐經(jīng)驗， 能夠在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識， 為學(xué)生實踐操作打好理論基礎(chǔ)。 尤其是在高職院校大量招入非傳統(tǒng)性生源后，由于部分學(xué)生的理論知識功底薄弱，學(xué)習方法和學(xué)習習慣不佳， 所以教師在傳授知識時應(yīng)更注重授課方式方法，由簡入繁、因材施教，為該類學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）技能指導(dǎo)型教師是職教師資隊伍的核心

技能指導(dǎo)型教師對應(yīng)實驗崗。 該類教師要具備嫻熟的職業(yè)技能、 豐富的實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)操作示范水平，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作；能夠指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能比賽； 能夠做到教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)圍繞生產(chǎn)實際開展。對于非傳統(tǒng)性生源來說， 他們此前在參加工作時已經(jīng)掌握了一定的職業(yè)技能，通過技能學(xué)習，能夠系統(tǒng)地提升其職業(yè)技能水平。 針對這類生源，技能型教師授課有特定優(yōu)勢。

3.3 推動教材教法改革，提升教師綜合能力

3.3.1 組織教師改革教法

（1）靈活選用教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合推動了教師教學(xué)方法的變革， 新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師的教學(xué)方法更加信息化、智能化。 在高職“百萬擴招”背景下，職業(yè)院校更應(yīng)注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 根據(jù)不同生源的學(xué)情特點開展差異化教學(xué)。 為滿足不同生源學(xué)生全方位、多維度的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)組織教師學(xué)習并靈活使用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模塊教學(xué)法等，針對學(xué)生的個性和特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織定制化學(xué)習和個性化學(xué)習，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習服務(wù)。

（2）科學(xué)組織教學(xué)活動

“職教20 條”明確指明，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，教師既要能勝任理論知識教學(xué)，又要能指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐。 高職院校應(yīng)定期組織開展“送教入企”活動，通過“廠中校、校中廠”等教學(xué)活動組織形式，在促進校企合作育人的同時，提升職教教師的綜合能力；也可推行“雙導(dǎo)師”制，通過“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”等教學(xué)活動組織形式，讓專任教師與企業(yè)技術(shù)人員一起，共同承擔育人任務(wù)，在真實的工作情境中，在提高學(xué)生動手操作能力的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（3）完善教學(xué)評價體系

好的教學(xué)評價體系有助于教師及時進行教學(xué)反思。現(xiàn)階段，把學(xué)生成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，很難反映出教師真實的教學(xué)水平。 “百萬擴招”后，由于生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)情更加復(fù)雜，高職院校教學(xué)評價體系也應(yīng)更加完善， 應(yīng)全面分析教師教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素，將其納入評價指標體系，進行科學(xué)、客觀、全面、動態(tài)的教學(xué)評價，有效激勵職教教師投身職業(yè)教育事業(yè)。

3.3.2 組織教師開發(fā)教材

傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科課程模式以知識為導(dǎo)向，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)一線優(yōu)秀技術(shù)技能人才的需求。職業(yè)院校要想培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，必須從學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)體系轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向教學(xué)體系，從學(xué)科型知識傳授模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型知識傳授模式，從傳統(tǒng)教材開發(fā)模式轉(zhuǎn)向以崗位任務(wù)和能力為重的教材開發(fā)模式。 傳統(tǒng)教材普遍存在陳舊化、相似化、靜態(tài)化等問題， 學(xué)生難以學(xué)到貼合崗位需求的知識和技能。 因此，教師應(yīng)深入企業(yè)一線調(diào)研，將企業(yè)的新工藝、新流程、新發(fā)明引入課堂，開發(fā)活頁式、工作式、手冊式教材，讓一切有助于學(xué)生提前認知崗位的知識內(nèi)容融入教材，保證教材緊跟時代的發(fā)展要求。

3.3.3 營造教師發(fā)展環(huán)境

第一，做好頂層制度設(shè)計。 加大財政專項投入，建立健全促公平、保質(zhì)量的職教師資平衡機制，打通職教教師的上升通道， 解決普職教師社會地位不平等的問題。利用國家的學(xué)徒制試點，對教師進行技能提升。 開展職教教師參與的教學(xué)比賽，以賽促教，促進其教學(xué)水平的不斷提升。 第二，落實“1＋X”證書制度。 使用“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書”的評價標準，確保職教師資隊伍的技能水平， 實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格等級證書的互認， 構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格等級證書的互通銜接制度，構(gòu)建職教教師的終身學(xué)習立交橋［12］。第三，對職教教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，對教師實行終身教育［13］。

4 結(jié)語

在“百萬擴招”視角下，職教師資隊伍建設(shè)困境與挑戰(zhàn)并存。走出當前困境，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、能力出眾的師資隊伍，對于擴招計劃的實施和目標實現(xiàn)至關(guān)重要， 需要政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等各方的高度重視、協(xié)同工作、持續(xù)努力。