菅浩然，王勤香

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

2019 年1 月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］（以下簡稱“職教20 條”）；3～4 月，中共中央、國務院作出高職擴招百萬的戰(zhàn)略部署［2］；4 月，孫春蘭副總理強調，推進“三教”改革是當前職業(yè)院校提升辦學質量和人才培養(yǎng)質量的重要切入點［3］；12 月，教育部、財政部公布了《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單》［4］。 國家出臺一系列促進高等職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，一方面反映了經濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求、國家對高職教育的重視，顯示了職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊；另一方面也說明了，高職院校肩負著培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才的重任，人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等各方面的工作面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃是貫徹“職教20 條”的重大舉措，“三教”改革是推動“雙高”建設的主要抓手。教育大計，教師為本，教師隊伍建設是貫徹“職教20 條”的關鍵，是落實“雙高”建設任務的主體，是推動職業(yè)教育“三教”改革的核心，是把握教學質量命脈的根本。 教師隊伍建設影響著打造結構合理的高水平“雙師”隊伍的任務能否落地，教師隊伍的建設水平直接關系著“雙高”建設水平和人才培養(yǎng)工作質量。

在“雙高”建設背景下，高職教育應以高水平“雙師”隊伍建設為關鍵切入點，研究解決高職院校教師隊伍建設存在的問題，努力打造一批具有示范引領作用的高水平教師教學團隊，培養(yǎng)出數(shù)以萬計的高素質勞動者和技術技能人才，為“雙高”建設賦能，為“百萬擴招”助力。 高水平教師隊伍建設是中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)（群）建設的重中之重。

1 高職教師隊伍建設現(xiàn)狀

1.1 立德樹人意識需要進一步加強

高職院校教師的主流表現(xiàn)是積極向上的，這是值得肯定的，絕大多數(shù)教師教書育人、為人師表、默默奉獻、辛勤工作。但也有部分教師存在一些不容忽視的問題，如，理想信念與“四有”好老師的標準存在差距，在關鍵時期影響立德樹人方向性； 個人問題與教學工作關系處理欠妥，影響立德樹人積極性；職業(yè)能力不足，影響立德樹人的有效性；教書與育人脫節(jié)，影響立德樹人的實效性。這些問題的存在，影響著高職院校人才培養(yǎng)工作質量及職業(yè)精神、工匠精神的培養(yǎng)和傳承。

1.2 結構不合理，缺乏領軍人物

1.2.1 “雙師”素質教師缺乏

高職院校教師80%以上來自普通高等院校畢業(yè)生，來自企業(yè)的人員占比不到20%，既能開展理論教學又能進行實踐指導的真正“雙師型”教師占比少。 目前，我國職業(yè)院校專任教師有133.2 萬人，高職專任教師49.8 萬人， 其中基于獲取證書統(tǒng)計的“雙師型” 教師總量占專任教師的比例為39.7%，真正具備“雙師”素質的教師數(shù)量更低［5］。

1.2.2 高級職稱教師數(shù)量不足

近年來，隨著大規(guī)模擴招的實施，高職院校招聘教師數(shù)量逐年增多。 據(jù)不完全統(tǒng)計，目前每年招聘高職教師數(shù)量是2000 年以前每年招聘數(shù)量的4～10 倍；在師資隊伍年齡結構上，中青年教師占比偏大，占專任教師總數(shù)的70%左右，尤其是在一些新開設專業(yè)的教學團隊中，幾乎均為青年教師。 民辦高職院校師資隊伍主體是剛入職的年輕教師或返聘的老教師，缺乏中堅力量，年齡結構更不合理。 高職院校師資隊伍中講師偏多，高級職稱教師數(shù)量不足，僅占專任教師總量的20%左右［6］。教師隊伍年齡、職稱結構不合理，優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師數(shù)量不足，在科研創(chuàng)新及成果轉化方面缺乏有影響力的領軍人物，這些因素都影響著教學質量的提升和學校的高水平發(fā)展。

1.3 團隊力量薄弱，“多能”教師有待培養(yǎng)

高職教師在教學、科研方面的協(xié)作意識不強，“單兵作戰(zhàn)”較多，團隊凝聚力不足，很難完成需要團隊合作才能完成的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的教學、科研及技術服務項目。有些新專業(yè)的新課程長期只有一名教師能承擔授課任務， 這不利于教學研究和教學質量提升。 大部分高職教師主要單純從事教學工作，技術服務能力、科研能力、信息化技術應用能力、“雙語”教學能力不足。 而“雙高”建設、“三教”改革深入推進、“百萬擴招”任務的高質量完成等，都需要對高職院校教師加壓賦能，打造“多能”教師和教學團隊［7］。

1.4 激勵評價機制有待完善

目前， 高職院校存在評價激勵制度不健全的問題，對從事教學、科研及技術服務教師的具體明確的考核獎罰制度較少，或者制度的執(zhí)行落地不到位，或不能滿足教學、科研、管理等不同崗位多樣化、差異化要求。學校普遍重科研、輕教研，在教書育人、敬業(yè)奉獻等師德師風建設方面缺少具體的、 可量化實施的考核獎罰制度，不能充分調動教師的積極性，不利于給教師“賦能”，更不利于“多能”教師培養(yǎng)。

1.5 平臺建設欠缺，制約教師發(fā)展

很多高職院校缺少為教師教學改革和科研、技術服務能力提升服務的優(yōu)質平臺， 使引進的高層次人才缺少施展才華的機會， 校企合作的基礎條件不完善，造成人才流失、項目流失，教師隊伍得不到鍛煉，不利于年輕教師成長，也不利于高水平“多能”教師隊伍的培養(yǎng)。

2 打造高水平教師隊伍的路徑

2.1 加強師德師風建設，培養(yǎng)“四有”好教師

師德在教育教學中發(fā)揮著關鍵作用， 師德水平直接決定了人才培養(yǎng)質量的高低。 只有筑牢師德之根，才能打造有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，才能當好學生學習知識、奉獻祖國的引路人［8］。

2.1.1 以德為先，筑牢師德之根

筑牢師德之根，就要在教師招聘、職位晉升、職稱評審等關鍵環(huán)節(jié)，堅持以德為先。對于育人意識淡薄、誠信度不佳、作風浮躁、學術腐敗、教學敷衍、師德不過關的教師，實施一票否決，無論學歷多高、專業(yè)發(fā)展多急需， 也要果斷將其清除出教師隊伍。 同時，要將師德建設、師風培育融入教學、科研、技術服務各環(huán)節(jié)，在中國特色高水平學校建設中，既潤物無聲地筑牢師德之根，又使教師個人價值得以實現(xiàn)［9］。

2.1.2 潛移默化，涵養(yǎng)師德之源

良好師德需要堅持不懈地進行培育，還需要潛移默化地熏陶，要善于挖掘教書育人、管理育人、服務育人等方面的先進典型事跡， 發(fā)揮先進典型的旗幟作用，用榜樣的力量鼓舞人、引導人。 育德為常，堅持不懈，只有營造崇尚師德的濃郁氛圍，才能有效引導和教育廣大教師抵御功利主義、實用主義、浮夸主義等錯誤思潮的侵害，不斷開發(fā)涵養(yǎng)良好師德的源泉。

2.1.3 完善考評，夯實師德之基

師德建設還要建立師德考評體系， 對教師行為進行約束規(guī)范。 日本1952 年制定了 《教師倫理綱領》，美國1975 年制定了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，對師德評價都具有很強的操作性。 我國可借鑒國外師德建設經驗，結合我國國情及學校特點，制訂師德考核體系， 將師德師風評價納入年度考核、 日常教書育人、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)和領域，讓師德師風建設情況有監(jiān)督、有考核，能夠常備不懈，行穩(wěn)致遠。

2.2 內培外引，打造育訓皆能的“雙師”隊伍

“雙師”隊伍建設是古老而又常新的話題，要培養(yǎng)高素質技術技能人才，打造服務企業(yè)、行業(yè)的教學能手，必須擁有一支高水平、具有真正“雙師”素質的教師隊伍，而真正“含金量”高的“雙師”隊伍建設單靠學校的力量尚不能實現(xiàn)，必須通過校企合作、內培外引才能完成。

2.2.1 內培鍛煉，賦能教師“雙師”能力

到企業(yè)頂崗鍛煉，是打造真正“雙師”團隊的最佳、最快捷的方法，是普遍提高教師技術應用能力和實踐能力的實用之舉。 教師下企業(yè)頂崗鍛煉能使教學內容及時更新， 確保教學內容與企業(yè)行業(yè)生產實際對接。 針對學校教學任務、地域特點及自身情況，專業(yè)教師可靈活選擇脫產到企業(yè)實踐鍛煉、 利用假期到企業(yè)實踐鍛煉或利用到企業(yè)指導學生頂崗實習的時機進行實踐鍛煉等方式， 也可選擇到校內或當?shù)嘏c專業(yè)相關的業(yè)務部門課余掛職鍛煉等形式進行頂崗鍛煉，助力“雙師”隊伍打造。

對于有條件脫產到企業(yè)進行實踐鍛煉的教師，可讓他們通過帶任務、做項目的方式完成頂崗鍛煉，鼓勵他們參與企業(yè)技術革新、產品研發(fā)，同時承擔技術服務橫向項目等，在教師完成任務、實施項目的過程中，校企合力培育具有高超技藝的技術技能大師。

目前，高職院校教學任務普遍較重，利用暑假到企業(yè)實踐鍛煉是提升教師實踐能力的有效辦法。 學?？山M織專業(yè)教師到合作企業(yè)進行頂崗實習，3～5年一個周期， 所有專業(yè)教師必須完成每年不少于1個月的企業(yè)鍛煉， 從而培養(yǎng)一批能改進企業(yè)產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師。除了派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，還要積極發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，讓實踐教學能力強的技術大師、 能工巧匠與偏重理論教學的教師合作進行課程教學， 取長補短、 優(yōu)勢互補，從而保證更好的教學效果。

2.2.2 外引人才，適應高水平專業(yè)發(fā)展的需求

引進博士、教授等高層次人才，增強教師隊伍科研和技術服務能力；制定標準、政策，引進企業(yè)技術能手、能工巧匠，以適應復合型、應用型技術技能人才培養(yǎng)需要，提升教師隊伍技術服務能力；聘請行業(yè)企業(yè)領軍人才、大師名匠兼職任教，在技術創(chuàng)新方面發(fā)揮“舵手”作用。 根據(jù)專業(yè)發(fā)展，可以跨學院、跨專業(yè)、跨國組建混編的高水平教師團隊。 不過，從企業(yè)引進的人才，在當前技術快速更新的背景下，兩三年后其職業(yè)能力也將逐漸降低，因此，外引人才3 年后也要進行內培，以便不斷提升其專業(yè)技能和實踐能力。

2.3 設模塊組團隊，建設高水平“多能”教師團隊

在“互聯(lián)網＋”時代，“雙師型”教師不但要有理論和實踐教學能力， 還要具有信息技術與教育教學深度融合的信息化教學能力， 以滿足教學新形態(tài)需要；高水平專業(yè)要走向國際，推進國際交流，實施國際辦學，打造出中國特色、國際水平，教師隊伍要具備“雙語”能力。 高職院校提升校企合作、技術創(chuàng)新、技術服務水平，教師隊伍還要具有科研創(chuàng)新、技術開發(fā)和轉化能力?！半p高” 建設，要培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才，提高教學質量，必須打破教師“單兵作戰(zhàn)”、團隊凝聚力不強的局面，設置不同的培養(yǎng)模塊，給教師賦能，培養(yǎng)“多能”教師團隊。

2.3.1 設置教學技能培養(yǎng)模塊，打造教學教研團隊

教學技能培養(yǎng)模塊的設置， 旨在提高教師教學水平，提升指導省級、國家級技能大賽水平和質量工程建設水平，培養(yǎng)“雙教”教師，打造高水平教學教研團隊，提高人才培養(yǎng)質量。 此模塊是高職院校教師隊伍建設的重要模塊，是高水平教師隊伍建設的根基。要以服務學生為中心，以課程為紐帶，以教學型教師為主體，每門課程應形成3 人以上的課程教學團隊， 進行課程建設與交流，課程負責人應帶領成員進行常態(tài)化課程教學研討活動，提升教學能力。為培養(yǎng)“育訓皆能”的教師，教學名師和技術能手應定期進行教育教學與信息化能力、實踐能力提升的培訓交流活動， 以便及時獲取教學內容、教學模式及教學方法創(chuàng)新方面的啟發(fā)和指導。

2.3.2 設置科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊， 打造科研創(chuàng)新團隊

科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的設置， 旨在提升教師科研水平，用最新科研成果反哺教學，實現(xiàn)教、學、研、用相結合，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造高水平科研創(chuàng)新團隊。要以科學研究為中心，以科研創(chuàng)新教師為主體，以博士、教授等高層次人才為負責人，組建科研創(chuàng)新團隊，在行業(yè)領軍人才指引下，圍繞專業(yè)領域，開展市級、省級、國家級項目申報研究及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2.3.3 設置技術服務能力培養(yǎng)模塊， 打造技術服務團隊

技術服務能力培養(yǎng)模塊的設置， 旨在進行“雙師”素質培養(yǎng)，提升教師技術服務能力，優(yōu)化教學內容、推進教材改革，提升專業(yè)辦學水平，打造高水平技術服務團隊。要以技術服務為中心，以校企合作為切入點，以技術服務“雙師型”教師為主體，以技術大師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠為負責人，組建技術服務團隊，在企業(yè)領軍人才指引下，開展橫向技術服務、技術指導及專業(yè)培訓。

2.3.4 設置國際交流能力培養(yǎng)模塊， 打造國際交流團隊

國際交流能力培養(yǎng)模塊的設置， 旨在對教師進行“雙語”能力培養(yǎng)。要以服務國際交流為中心，以中青年“雙師型”教師為主體，以外教、博士為負責人，組建國際交流團隊。通過每年定期開展外語培訓、外語教學、國際會議交流、出國考察等活動，提升教師外語應用水平，學習外國先進管理方法及技術。

通過4 個培養(yǎng)模塊打造4 支團隊。 模塊可根據(jù)需要靈活動態(tài)調整， 團隊教師可以在4 個模塊之間交互流動。 教師可結合不同時期自身條件及發(fā)展需要選擇團隊，每位教師都是團隊一員。教師通過融入團隊不斷得到賦能提升，在團隊中不斷成長。模塊化團隊的打造，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互協(xié)作，使優(yōu)者更優(yōu)、弱者變強，從而實現(xiàn)教師隊伍補短板、增亮點，滿足高水平學校、高水平專業(yè)建設的需要。

2.4 搭設多元平臺，推動“多能”教師高水平發(fā)展

設模塊、組團隊，為“多能”教師打造指明了方向。 為使“多能”教師快速成長，還需要搭建多元平臺（如表1 所示），支撐引領“多能”教師高水平發(fā)展。

表1 多元平臺搭設Tab.1 Construction of multiple platforms

在多元平臺中，領軍人才工作站平臺發(fā)揮“舵手”作用，把握指引各教學團隊的發(fā)展方向；名師工作室、大師工作室和博士研究室3 個平臺發(fā)揮“旗手”作用，分別帶領課程教學教研團隊、 科研創(chuàng)新團隊和技術服務團隊及國際交流團隊對教師（水手）進行賦能培養(yǎng)，是打造“多能”教師的關鍵平臺；教師發(fā)展中心發(fā)揮“船長”作用，為打造“多能”教師創(chuàng)造條件、夯實基礎。 通過平臺搭設，形成“一站（舵手）三室（旗手）一中心（船長）”多元化平臺，為教師（水手）賦能作支撐、引航線。

2.5 建機制促動力，保障高水平教師隊伍健康成長

好的機制既是建設高水平教師隊伍、 確保教師隊伍充滿活力的保障， 也是保證各種建設路徑見成效、發(fā)揮作用的關鍵。

2.5.1 制定師德師風考核評價辦法

為加強師德師風建設，從教師隊伍入口做起，嚴把人才引進、選聘的“政治關”；建立多元監(jiān)督體系，嚴格考核評價制度，嚴格師德督導；建立健全責任落實機制，推進師德師風建設工作制度化、常態(tài)化。

2.5.2 建立優(yōu)秀人才引進制度

通過行業(yè)、 企業(yè)調研及校際交流，“一人一策”，建立領軍人才引進制度，制定能工巧匠、技術骨干等企業(yè)人才引進聘用標準、考核及獎勵辦法。建立了優(yōu)秀人才引進制度，才能保證“引得來”并“留得住”行業(yè)領軍人才及高層次技術技能人才，助推高水平教師隊伍建設。

2.5.3 完善教師下企業(yè)頂崗制度

根據(jù)專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)需求， 制定教師下企業(yè)鍛煉的具體管理辦法， 明確頂崗單位應具備的條件；利用信息化平臺，對教師下企業(yè)鍛煉的過程進行監(jiān)管，通過企業(yè)評價、學校答辯考核和技術研發(fā)、創(chuàng)新成果評價等形式，對教師下企業(yè)情況進行考核；根據(jù)考核結果等級，并結合企業(yè)頂崗實際情況，給予相應的經費支持，激勵教師積極下企業(yè)頂崗鍛煉。

2.5.4 建立團隊、平臺管理評價激勵制度

根據(jù)4 模塊、5 平臺的培養(yǎng)功能，建立與其對應的運行管理制度和評價激勵制度， 明確不同團隊的職責功能、教科研活動的具體要求，并制定實施對應的考核評價機制。 實現(xiàn)能者多勞、多勞多得，形成潛心教學、專心科研、熱心技術的好氛圍。

3 高水平教師隊伍建設實踐

筆者所在黃河水利職業(yè)技術學院 （以下簡稱“黃河水院”）水利工程學院的水利水電建筑工程專業(yè)， 于2019 年成功入選中國特色高水平專業(yè)群?！半p高”建設首先需要打造一批高水平教師隊伍，黃河水院水利工程學院從以下幾方面開展了相關實踐探索。

3.1 首抓師德師風建設

加強師德師風建設，注重對教師進行職業(yè)精神、工匠精神及社會主義核心價值觀培養(yǎng)， 并把師德師風作為對教師評價的第一標準。 黃河水院水利工程學院將思想政治工作貫穿教育教學全過程， 每學年通過評選“最美教師”，選樹師德典型，發(fā)揮榜樣的引領示范作用。

3.2 提高教師“雙師”能力

通過課程團隊組建、 企業(yè)大師指導和教學名師引領，提高教師“雙師”能力。黃河水院水利工程學院每個專業(yè)的每門專業(yè)基礎課程、 專業(yè)核心課程和拓展課程均組建了3 人以上的課程教學團隊， 課程負責人每周進行教學能力和信息化技術水平提升教研活動。 專業(yè)帶頭人及技術能手每月與專業(yè)教師進行技能交流， 專業(yè)教師每學期聽取專業(yè)領軍人物講座3～4 次，并到企業(yè)交流學習（不少于2 周）。寒暑假專業(yè)教師輪流到校企合作的企業(yè)頂崗，3 年完成一個輪換周期。 每學期教學名師定期不定期地對教師進行教學能力指導及示范教學（不少于4 次）。

3.3 搭平臺建模塊分類型為教師賦能

黃河水院水利工程學院有教師81 名，其中，教授9 名、博士10 名、省級教學名師5 名、專業(yè)帶頭人11名、能工巧匠技術能手10 名、企業(yè)領軍人物2 名，“雙師型”教師占比為50%，“雙語”教師占比為25%，師資隊伍建設有較好的基礎。 在現(xiàn)有基礎上將教師劃分為教學為主型、技術服務型、科研創(chuàng)新型三種類型，搭建了1 個產業(yè)學院、3 個大師工作室、2 個名師工作室、3個博士研究室，形式多元平臺，建設教學技能、技術服務、科研創(chuàng)新、國際交流四個能力培養(yǎng)模塊，以提升教師的教育教學與信息化技術融合能力、 科學研究與創(chuàng)新能力、技術應用與成果轉換能力、國際化交流與服務能力，多渠道為教師賦能，打造“多能”教師。

3.4 建立機制

科學有效的機制，對于充分調動、激發(fā)教師教書育人的積極性、 主動性和創(chuàng)造性具有全局性和長期性的影響。完善考評機制，將師德師風、工匠精神、技術技能和實際業(yè)績作為考核的主要依據(jù)， 建立多元化考評指標體系，能夠激發(fā)教師教書育人、干事創(chuàng)業(yè)的活力，提升教師吸收產業(yè)先進元素實現(xiàn)自身發(fā)展的動力。 為此，黃河水院制定了《教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》《“雙語” 素質教師認定管理辦法》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師管理辦法》《“多能”教師認定標準及管理規(guī)定》和《專業(yè)帶頭人選聘與管理辦法》等管理制度［6］。

3.5 建設成效

黃河水院水利工程學院師德師風建設成效顯著，打造出了一支特別能吃苦、特別能奉獻、特別有凝聚力的教師隊伍。 近年來，該學院培養(yǎng)出河南省師德先進個人、模范教師、省優(yōu)秀教師5 人，教師團隊獲省級榮譽稱號13 項，受市級、校級各類表彰100 余人次。

近3 年，水利工程學院主持完成高等職業(yè)教育國家級水利水電建筑工程專業(yè)教學資源庫1 個、 國家精品在線開放課4 門，擁有2 支省級教師教學創(chuàng)新團隊；建設河南省小流域生態(tài)水利工程技術研究中心等8 個省級、市級研究中心和1 支市級創(chuàng)新型科技團隊，承擔國家自然科學基金項目3 項， 獲得河南省科技進步獎2 項，國家級教學成果二等獎、省級教學成果一等獎各1 項，完成赤道幾內亞、孟加拉國等國際項目5 項。近5年，學生獲全國和行業(yè)技能競賽一等獎30 項，學生就業(yè)率達到98%以上，就業(yè)好評率達到90%以上。

4 結語

“雙高”建設的關鍵是高水平教師隊伍建設。 校企合作培育德技兼?zhèn)洹?育訓皆能的工匠之師， 建模塊、搭平臺、組團隊、建機制，提高專業(yè)教師多方面能力及積極發(fā)展的動力，打造一批“當?shù)仉x不開、業(yè)內都認同、國際可交流”的高水平教師隊伍，可為建設“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的高水平高職學校和專業(yè)提供強勁助力。