詹惠琴

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519000）

在兒科，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)能力有著較高的要求，由于兒科患者的特殊性，對(duì)兒科護(hù)理人員的專業(yè)水平提出較大的挑戰(zhàn)。因此在院校中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)兒科護(hù)理人員的實(shí)踐能力，增強(qiáng)患者及患者家屬的護(hù)理滿意度。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不高，影響著兒科護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)的提升，降低了患兒及患兒家屬的護(hù)理滿意度?；?dòng)式教學(xué)方式是一種新型教學(xué)模式，在兒科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重互動(dòng)式教學(xué)方式的運(yùn)用，既可以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)素質(zhì)，也可以提升學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力[1-2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究實(shí)踐為一年，即2018年9月～2019年9月期間，研究對(duì)象為選取110例學(xué)生，將其分為兩組，55例學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，為對(duì)照組，其中女生52人，男生3人，年齡最小為15歲，最大年齡為18歲，平均年齡為（16.32±0.36）歲；55例學(xué)生采取互動(dòng)式教學(xué)法，為觀察組，其中女生53人，男生2人，年齡最小為16歲，最大年齡為18歲，平均年齡為（16.89±0.34）歲。將兩組學(xué)生基線資料對(duì)比分析，差異無顯著性P＞0.05。

1.2 方法

55例學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，為對(duì)照組，按照教學(xué)大綱實(shí)施以教師為主的教學(xué)。教師在課堂上邊講授教材大綱中的內(nèi)容，并且為學(xué)生進(jìn)行展示，直接將相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及操作要點(diǎn)告知學(xué)生。讓學(xué)生死記硬背，促使學(xué)生模仿操作，進(jìn)而教師將學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行糾正，完成傳統(tǒng)教學(xué)。

55例學(xué)生采取互動(dòng)式教學(xué)法，為觀察組。具體如下：（1）角色互換。在兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要選擇一些難度較小的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作，選取動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其觀看相關(guān)視頻，并且進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)，在兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課堂上，讓其代講，其他學(xué)生幫助糾正，從而完成互動(dòng)教學(xué)。通過角色互換的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，促使學(xué)生更好地掌握護(hù)理技巧，且提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。（2）小組合作學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為了產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，可以將學(xué)生按3人為一組的合作模式進(jìn)行劃分。讓學(xué)生在小組中相互觀摩、學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行肌肉注射、靜脈輸液等操作，學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互換，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)感受、體會(huì)。教師與學(xué)生一同歸納臨床實(shí)驗(yàn)方法，促使學(xué)生能夠快速的掌握臨床實(shí)際操作。學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐過程中存在的問題，取長補(bǔ)短，不斷提升自身的臨床實(shí)踐能力。（3）以患者為中心，提出問題。教師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生選擇合適的經(jīng)典病例，并且讓學(xué)生按照經(jīng)典病例，進(jìn)行資料的查閱，教師在課堂上向?qū)W生就病例進(jìn)行提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成教學(xué)。促使學(xué)生站在患者角度思考，為患者提供針對(duì)性較強(qiáng)的護(hù)理服務(wù)工作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 觀察指標(biāo)

將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績予以比較分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，經(jīng)t、x2檢驗(yàn)。P＜0.05表示本實(shí)驗(yàn)具有意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較分析

觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績較高，明顯高于對(duì)照組，P＜0.05，見表1。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)可程度比較分析

觀察組學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)良好，明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，見表2。

表1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較分析（）

表1 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較分析（）

組別 n 客觀性試題 主觀性試題 平均成績對(duì)照組 55 40.25±1.25 36.32±1.65 76.58±2.90觀察組 55 45.28±0.87 46.35±1.06 91.63±1.93 t 24.4941 37.9290 32.0405 P 0.0000 0.0000 0.0000

表2 兩組學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式的認(rèn)可程度比較分析[n（%）]

3 討 論

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著一定的挑戰(zhàn)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升臨床工作效果。隨著互動(dòng)式教學(xué)方式的落實(shí)，可以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。通過角色互換，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)劣勢，完善自身的不足之處；通過小組合作學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生鍛煉臨床操作能力，促使學(xué)生熟練的掌握專業(yè)技能；通過分析病例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用在臨床教學(xué)中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的臨床操作能力。

綜上所述，在兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)方法，其可以提升學(xué)生的主體地位，且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高兒科實(shí)踐教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)的開展形式多種多樣，包含這啟發(fā)式、辯論式、提問式等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。教師組織學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的辯論與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。