摘要：在高中階段教學(xué)中，物理教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該樹立與時俱進(jìn)的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義，將課堂教學(xué)活動付諸實(shí)踐。怎樣制定教學(xué)目標(biāo)是一個難題，因為教學(xué)目標(biāo)不僅是教師開展教學(xué)活動的切入點(diǎn)，還是教師優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。高中階段是提升學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要時期，教師要給予課堂教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)展需求，具體做法如下。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學(xué);目標(biāo)制定

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會對教育系統(tǒng)的關(guān)鍵性要求。 也能夠說， 核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國甚至世界普遍推行的一種新的重要的教育思想， 也是當(dāng)今世界教育行業(yè)需要著重探索以及改善的一大課題。 從如今的教育模式來講，提高素質(zhì)教育的水平、完善核心素養(yǎng)這一思想是必然的也是必須的。 在中學(xué)物理的素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)施科學(xué)化培養(yǎng)是提高中學(xué)物理教育者素質(zhì)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

1物理核心素養(yǎng)概述及意義分析

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的物理授課領(lǐng)域，具有一定的指導(dǎo)功能，具體指在開展物理授課的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的物理思維、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科品質(zhì)有效建設(shè)，多維并舉構(gòu)建綜合性的育人體系。在物理學(xué)科范圍內(nèi)，包含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較豐富，具體體現(xiàn)在文化觀念、物理思維、科學(xué)精神、探究能力等多個方面。在高中階段的物理授課中，積極滲透核心素養(yǎng)具有重要的育人意義，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和改良物理的授課環(huán)境，同時也能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和探索的過程中形成良好的思維意識，有效地掌握相關(guān)的物理技能，全面提高其在物理領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而助力物理課程實(shí)現(xiàn)深化改革。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的深化落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上積極探索全新的物理教育路徑。

2核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

首先，核心素養(yǎng)并不和教學(xué)目標(biāo)相等。核心素養(yǎng)和完工的工程外形與結(jié)構(gòu)相類似，是對自身特征的一種定位。教學(xué)目標(biāo)就像工程建設(shè)期間，每天要進(jìn)行的流程作業(yè)，包含電路安裝與鋪地板等，若內(nèi)化過程不夠細(xì)致會影響到工程的順利實(shí)施。所以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尚未清晰化，就不能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)存在一定階段性與持續(xù)性，教學(xué)目標(biāo)存在具體性。核心素養(yǎng)在不同時期的學(xué)生中表現(xiàn)出明顯差異，包含核心素養(yǎng)水平與層次內(nèi)容。并且核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在長期的基礎(chǔ)之上，不只是便于學(xué)生掌握物理知識，還便于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識。教學(xué)目標(biāo)則是通過特殊的方式與措施，讓師生一同完成多個任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，彰顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵。最后，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是領(lǐng)悟，教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)是落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)實(shí)施，然而相同的教學(xué)目標(biāo)放在個體身上時，不同的學(xué)生對其認(rèn)知是不同的。此種情況不是單憑借外部條件，即教師教授就可以改變的，還會受到學(xué)生自身因素影響。學(xué)生進(jìn)行觀看、聯(lián)想和語言表達(dá)等，都是內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)而形成的。

3核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)目標(biāo)的有效制定

3.1抓準(zhǔn)核心概念，引領(lǐng)課程教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生解讀核心概念，做好知識遷移，拓展原有知識體系，增進(jìn)對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)的理解，以進(jìn)一步培養(yǎng)物理思維，塑造核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)”概念時，首先應(yīng)明確質(zhì)點(diǎn)是用于替代物體的一類理想化模型，是只有質(zhì)量忽略大小和形狀的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對幾種表述進(jìn)行理解。表述一：若某一問題中，物體大小及形態(tài)對問題結(jié)論的影響較小，則可忽略大小及形態(tài)，視為質(zhì)點(diǎn)。表述二：平動狀態(tài)的物體，各點(diǎn)運(yùn)動狀態(tài)相同，可視為質(zhì)點(diǎn)。表述三：若研究物體運(yùn)動中無須考慮大小及形態(tài)，可視為質(zhì)點(diǎn)。經(jīng)過分析可知，三種表述都是正確的，然而表述一才是質(zhì)點(diǎn)的概念，而表述二、表述三都是基于質(zhì)點(diǎn)概念在特定情境下的分析結(jié)論。面對培養(yǎng)塑造高中物理核心素養(yǎng)的要求，不能要求學(xué)生對表述一的概念死記硬背，也不能讓學(xué)生強(qiáng)記諸如表述二、表述三等物理事實(shí)或結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握質(zhì)點(diǎn)核心概念中“可忽略大小及形態(tài)”的內(nèi)容，進(jìn)一步列舉更多的符合“可忽略大小及形態(tài)”情況的生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生豐富感知，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，明確質(zhì)點(diǎn)這一核心概念的內(nèi)涵。

3.2把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》層次要求，控制教學(xué)深度

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教育部門和相關(guān)高中物理教師十分關(guān)注高效課堂的建立，并尋找不同辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。高效的高中物理課堂是指，學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種鍛煉能夠提升學(xué)生的判斷能力、思考能力和獨(dú)立能力。與傳統(tǒng)高中物理教學(xué)不同的是，教師要著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并貼合新課程改革的要求，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定，對高中物理來說，教師要針對性地提出教學(xué)目標(biāo)。深入探究教材可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容的難度不是很大，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識點(diǎn)要求也沒有想象中高。在對待難度適中的內(nèi)容時，教師不能一味地講解，而應(yīng)放手鼓勵學(xué)生自主探究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，在授課過程中，教師要將重點(diǎn)放在該部分，逐漸成為學(xué)生的引路人，使學(xué)生通過深層次的思考掌握相關(guān)問題。

3.3在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成對物理學(xué)習(xí)的興趣

我們每個人都有“興趣”，大部分人都會對比較感興趣的事物多加留意和觀察，反之不喜歡的物品就會對其置之不理。其實(shí)對于教學(xué)也是一樣的道理。俗話說“興趣是最好的老師”，在不同學(xué)科的教育中， 教育者都要不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，通過很好的挖掘?qū)W生的興趣，為其制定科學(xué)合理的教學(xué)方案， 在教學(xué)中真正做到因材施教。 對于中學(xué)物理教學(xué)而言，教育者更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中融入趣味性授課方式，以便緩解物理教學(xué)的乏味性和枯燥性， 且較好地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的樂趣，更好培育學(xué)生的邏輯思維。 在實(shí)踐教學(xué)中，教育者可以通過構(gòu)造教學(xué)情境來引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。以“認(rèn)識電路”為教學(xué)案例，起初教育者在授課中可以為學(xué)生拋出幾個具有針對性的問題，如“電路都有哪些組成部分”“電路圖的設(shè)計需要具備哪幾項要領(lǐng)” 又或是 “電路圖需要怎樣進(jìn)行連接” 等等。 在教育者在授課過程中向?qū)W生同時拋出幾個具有針對性的問題之后，緊接著就要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過在小組中大家積極討論和思考得出相應(yīng)結(jié)論， 并且在小組討論中學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自身建議。這種方式更好地調(diào)動了學(xué)生的邏輯思維，且較好地培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要高度重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合目前課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定問題，教師應(yīng)該立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取行之有效的教學(xué)措施，完善現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)事求是、關(guān)聯(lián)整體性和關(guān)注教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生的主體地位，不斷對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以培養(yǎng)更多具有模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維的綜合應(yīng)用型人才。

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作者簡介：馬利（ 1980年7月），女，漢族，籍貫：山東省郯城縣;職務(wù)：高中物理教師;目前職稱：中教二級;學(xué)歷：大學(xué)本科;單位：江蘇新沂市啟明中學(xué);研究方向：高中物理教學(xué)，高效課堂，教育管理，物理學(xué)教育;