姜玉芹 葛玲玲

[摘 要]《大象的耳朵》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇課文，教學這一課，教師要多管齊下，教會學生識字、寫字，同時，還要教會學生正確流利地朗讀課文。

[關鍵詞]《大象的耳朵》;多管齊下;巧識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0095-02

【教學內(nèi)容】

統(tǒng)編版語文二年級下冊19課《大象的耳朵》第一課時。

【教學目標】

1.認識“耷、咦”等7個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、痛、遇” 3個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、謎語導入，揭示課題

師：小朋友，你們都喜歡猜謎語吧？老師今天也帶來一則，我請一個小朋友讀，其他小朋友認真聽，用心想。（出示謎面：鼻子像鉤子，腿粗像柱子，身體像房子，拖條細繩子。指名讀）

師：是什么？

生：是大象。

師：你怎么知道是大象的？

生1：因為大象的鼻子很長，彎起來就像鉤子。

生2：我是從“身體像房子”看出來的，因為《盲人摸象》的故事中說盲人摸到了大象的身體，像一面墻。

師：大象身體各部位都有特點，他的耳朵也很特別，這節(jié)課，我們就來學習19課《大象的耳朵》。（板書課題，齊讀）

【評析：低年級學生年齡小，猜謎語是他們喜聞樂見的形式，教師選用與故事主人公大象聯(lián)系緊密的謎語，在學生了解大象身體各部位特點的基礎上，順勢揭示課題，自然過渡，調(diào)動了學生的學習興趣。】

二、初讀課文，隨文識字

（一）提出要求，自由讀文（略）

（二）檢查初讀，教學生字

1.學習第1自然段，讀準“似、扇”的音，認識“耷”

師：大家讀得特別認真，誰能用課文中的話來說一說大象的耳朵長什么樣？（生讀，出示第1自然段）

師：“似”只有和“的”做朋友時才讀“shì”，除此之外都讀平舌音“sì”。（出示詞語：似的。指名讀、齊讀）

師：再讀“像扇子似的”這個詞組。（生齊讀）

師：大象的腿、鼻子、身體像什么似的呢？

生1：大象的腿像柱子似的。

生2：大象的身體像房子似的。

生3：大象的鼻子像鉤子似的。

師：這個“扇”字還藏在課文的另外一句話里呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生答，出示句子：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）

師：“扇”在這里讀第一聲了。做做“扇”的動作。（生做動作理解“扇”）

師：多音字讀音不同，意思也不一樣。（生齊讀句子）

師：這個詞語誰來讀？（出示詞語：耷拉。指名讀）

師：“拉”讀輕聲。（指名讀、齊讀）

師：“耷拉”就是？

生：耷拉就是垂下來。

【評析：課文的第1小節(jié)運用“……像……似的”的句式描寫了大象耳朵的特點，將“似、扇、耷”三個生字放在具體的語言環(huán)境中，強化了學生對“似、扇”在不同語境中讀音的區(qū)分，加深了對“耷”意思的理解，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，學文與識字融為一體，便于學生識記生字?！?/p>

2.學習第2-7自然段，認識“咦”“豎”

師：大象的耳朵耷拉著，小動物們的耳朵呢？（出示詞語：豎著的）“豎”的下面為什么是 “立”呢？

生：因為“豎起來”也就是立起來，所以 “豎”的下面是“立”。

師：大象在散步，遇到耳朵豎著的小兔，小兔說——（出示第3自然段，指名讀）

師：口字旁的“咦”表示驚訝，“咦”和誰長得像？

生：和“阿姨”的“姨”很像。（生齊讀）

師：大象耳朵這么怪，小兔真的不明白。誰來當小兔問問大象？（指名讀小兔的話）

師：大象這樣說——（出示大象的話，齊讀）

師：小兔子一聽，覺得不對勁兒。（出示第5自然段，指名讀）

師：大象又遇到了小羊。（出示小羊的話，指名讀、齊讀）

師：其他小動物怎么看呢？（出示第7自然段，指名讀）

【評析：抓住其他小動物的耳朵與大象的耳朵的明顯不同之處，通過比較，讓學生初步感知小動物看到大象的耳朵時的驚訝心理，指導讀好文中的疑問句。整合課文內(nèi)容，實現(xiàn)長文短教?！?/p>

3.學習第8-11自然段，認識“竿、舞、痛、煩”（略）

4.學習第12-13自然段（略）

三、復習生字，再讀課文

師：認識生字可是讀好課文的關鍵。小動物們給我們送來了禮盒，里面也藏著這些生字寶寶，你還能認出它們嗎？（游戲鞏固詞語）

師：記住了這些生詞，我們再讀課文，就一定能把課文讀得更通順、更流利。這次讀書，小朋友要更加用心，還要想一想：課文寫了什么故事？讀完舉起小手告訴我，我請前三名的小朋友做小小朗讀者展示朗讀。

【評析：采用“小動物送禮盒”這一游戲形式讓學生再次與生字見面，加強學生對生字的記憶，提高學習積極性的同時也為學生能夠更流利地朗讀課文打下了堅實的基礎?！?/p>

師：老師要獎勵你們一首兒歌，這首兒歌就是根據(jù)這篇課文創(chuàng)編的。我一句一句說兒歌，小朋友動腦筋，看我說的每一句兒歌你能否從課文中找到相對應的內(nèi)容？第一句（出示：大象耳朵往下耷，小動物們都說他），是哪一自然段到哪一自然段的內(nèi)容呢？

生：是1至7自然段。（生讀，相機指導）

師：大象不安又痛苦，竹竿來把耳朵豎。是哪里？

生：是8至10自然段。（生讀，相機指導）

師：再看第三句。（出示：蟲子跳舞大象煩，放下耳朵把他扇）

生：是11至12自然段。（生讀，相機指導）

師：最后一句（出示：耳朵耷拉就耷拉，再也不學別人家），一起讀給我聽。（齊讀第13自然段）

【評析：把這個有趣的故事概括成了一首朗朗上口的兒歌，教師一句一句地讀兒歌，讓學生找出相對應的內(nèi)容，引導學生初步了解課文內(nèi)容。學生在誦讀兒歌的過程中，對課文的內(nèi)容進行二次回顧，整體感知故事內(nèi)容的同時，也極大地激發(fā)了學生朗讀課文的欲望?！?/p>

四、練讀生字，指導書寫

師：大象特別后悔， 為了提醒自己和小朋友，他還專門給我們寫了一封信。大象對我們講什么了呢？自己讀一讀。（出示大象的來信，自由讀、指名讀）

師：大象寫信有幾個字不會，用拼音代替了。（出示生字：扇、遇、痛）

師：我們來教教大象。首先告訴他一個方法：寫字要二看，一看結(jié)構，二看筆畫。這三個字都是什么結(jié)構？

生：“扇”和“痛”是左上包圍，“遇”是左下包圍。

師：二看筆畫，記住每個字的壓線筆畫就能寫好了。（指名生說）

師：跟老師一起寫?！吧取保ā皯簟弊诸^，扁又窄;一撇舒展左下甩，“羽”的肩膀露在外）;“痛”（一點一橫長，撇加“點”“提”成病床，“甬”字悄悄下方藏）;“遇”（頭抬起，身瘦小，平捺舒展尾巴翹，這樣才能把字包）。（生練寫，師生評價）

【評析：課標指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。教師指導學生書寫，既體現(xiàn)課標精神，同時又達成了“識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”的要求?！?/p>

【總評】本節(jié)課的教學，有效地完成了識字、寫字任務，達成第一課時的教學目標，尤其在識字方面凸顯了以下幾點：

一、依據(jù)情境，任務分解

識字、寫字是低年級語文教學的重點，隨文識字是常用的一種方法。為了防止在教學中把課文割切得支離破碎，學生自由初讀課文以后，按故事的發(fā)展情節(jié)完成課文朗讀與識字任務。先教學第1小節(jié)，讓學生通過初讀，學習多音字“扇、似”和“耷”。學生在具體的語境中掌握“扇”的不同讀音，了解了大象耳朵的形狀、作用，并通過語言實踐掌握“似”的音。接著在學習“小動物們說大象耳朵有毛病”“大象豎起自己的耳朵以及豎起來的后果”兩部分內(nèi)容時教學剩下的生字。這樣教學既整合了學習內(nèi)容，也分解了識字任務，使得識字貫穿整個課文朗讀中。

二、多管齊下，教給方法

根據(jù)二年級學生年齡特點及漢字本身的特征，為了使學生愉悅地學習生字，采取了生動、有趣的教學方法，借助形象化、趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中愉快地識字，讓生字給學生留下鮮明、生動的印象。學生在這樣的學習過程中始終處于積極的狀態(tài)，很好地突出了學生的主體地位，從而扎扎實實地落實了識字教學的目標。

三、反復再現(xiàn)，記憶深化

為了讓學生能夠牢牢記住文中所有生字，避免生字枯燥的單一出現(xiàn)，教學中還采用“動物送禮盒”“大象寫信”的方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生與漢字反復多次見面，有效地提高了識字的質(zhì)量與數(shù)量。尤其是根據(jù)課文內(nèi)容精心編撰的高度概括課文內(nèi)容的兒歌，不僅再次激發(fā)了學生的學習欲望，使學生在朗讀兒歌的過程中再一次鞏固生字，而且加深了學生對課文內(nèi)容的感知，可謂是兩全其美。

（責編 韋淑紅）