劉雪蓮

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 太原 030027)

伴隨網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化技術(shù)的廣泛使用，新媒體平臺迅速發(fā)展，迎來了現(xiàn)實和虛擬融合的新媒體時代。新時代下，新媒體憑借其特殊的優(yōu)勢，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)生信息獲取與互動交流的主要渠道，新媒體的發(fā)展為高職院校形勢與政策課教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展前景。但是新媒體亦是雙刃劍，多樣性的新媒體平臺給傳統(tǒng)課堂教育帶來較大挑戰(zhàn)與沖擊。所以，新媒體對于有效提升高職院校思政教育效果具有現(xiàn)實意義。

一、新媒體時代下高職院校形勢與政策課教學(xué)存在的問題

(一) 新媒體開放互動對教師能力與素質(zhì)提出挑戰(zhàn)

新媒體改變了原有的信息傳播模式，提供了更加開放與自由的互動化平臺，信息傳播愈發(fā)多元與快捷。但是新媒體平臺當(dāng)中信息內(nèi)容具有繁雜性特點，虛擬信息和真實信息共存，對大學(xué)生信息認(rèn)知以及信息接受帶來較大影響。在信息多元化時代下，如何實現(xiàn)對于多元化信息內(nèi)容的去偽存真，達(dá)到教育引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確客觀剖析國內(nèi)外形勢及黨和國家的方針政策，對于授課教師信息內(nèi)容捕捉以及分析能力提出較大挑戰(zhàn)。高職形勢與政策教育內(nèi)容不斷發(fā)生變化，并且與國內(nèi)外時政密切相關(guān)。因此，授課教師要自覺應(yīng)用新媒體時刻關(guān)注國內(nèi)外的時事新聞，并跟蹤當(dāng)前國內(nèi)外形勢發(fā)展動態(tài)，在大量網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中篩選出適宜的教育內(nèi)容、豐富教育素材。這便要求授課教師具備較強(qiáng)政治敏銳性，明確網(wǎng)絡(luò)輿論發(fā)展方向，通過講授課程內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生看待問題本質(zhì)。

(二) 新媒體大量信息對教育模式和教育實效帶來沖擊

現(xiàn)階段，一些高職院校在形勢與政策課教育過程中，普遍采用百人主題講座與千人形式報告會等教學(xué)模式。此種具有較強(qiáng)可控性以及將教師置于中心地位進(jìn)行單向灌輸?shù)慕逃Ｊ剑粌H忽略了學(xué)生主體性，也忽略了學(xué)生現(xiàn)實需求及實際感受，難以在教學(xué)過程中開展有效互動，導(dǎo)致學(xué)生形勢與政策課堂教育參與度較低，并逐漸失去對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，較易引發(fā)學(xué)生的抵觸與反感情緒，最終致使知識接受的實際效果較差。新時代下，由于新媒體平臺進(jìn)入的低門檻以及新媒體信息海量性、傳播交互性、主體平民化等特征，促使更多學(xué)生通過新媒體平臺進(jìn)行時事訊息的自由性選擇，同時及時參加平臺信息反饋及再創(chuàng)造，進(jìn)行自我教育與相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)致以往的形勢與政策教育模式無法繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有效用。因此，必須基于教育內(nèi)容、課堂設(shè)計、教育手段與教育互動等諸多環(huán)節(jié)實施革新，才能充分吸引大學(xué)生真正回歸課堂。

(三) 新媒體對形勢與政策教育課的導(dǎo)向性帶來沖擊

形勢與政策教育的核心任務(wù)在于幫助大學(xué)生掌握國內(nèi)外重大時事政治，有著鮮明導(dǎo)向性。新媒體作為新興傳播技術(shù)，有著移動化、主動性、個性化以及互動性等傳統(tǒng)媒體難以比擬的優(yōu)越性，且深受大學(xué)生群體喜愛與推崇，他們借助這一便捷、快速與高效的信息發(fā)布和傳播平臺進(jìn)行自我展示與觀點的自由表達(dá)。與此同時，新媒體亦變革了傳統(tǒng)媒體位處傳播核心位置與點對面的固化傳播形式。新媒體所具備的匿名性與虛擬性特點，使學(xué)生容易打破責(zé)任與道德的束縛，導(dǎo)致諸多非理性、不負(fù)責(zé)任、極端性與未經(jīng)思索的觀點、言論充斥在新媒體平臺當(dāng)中，學(xué)生可通過@功能、自主轉(zhuǎn)發(fā)、參與話題探討以及評論等形式，延伸信息傳遞范疇，把有關(guān)信息尤其是部分意見領(lǐng)袖與名人觀念實施裂變式傳播與幾何式傳播，對高職形勢與政策教育的導(dǎo)向性、政治性以及權(quán)威性造成沖擊，也限制了形勢與政策教育目標(biāo)的有效落實。

二、新媒體時代下高職院校形勢與政策教育課實效性提升策略

(一) 加強(qiáng)教師教書育人的能力，為教育實效性提升奠定基礎(chǔ)

一方面，過硬的政治素質(zhì)是教師提高育人能力的基礎(chǔ)。新媒體為西方國家意識形態(tài)以及錯誤思潮傳播提供了便捷條件，同時也對高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)帶來較大挑戰(zhàn)。形勢與政策授課教師必須擁有較強(qiáng)政治鑒別力、政治敏銳應(yīng)以及政治素質(zhì)，唯有如此才可及時發(fā)現(xiàn)新媒體時代諸多意識形態(tài)的傳播對當(dāng)代學(xué)生群體理想信仰帶來的威脅，使學(xué)生明確西方錯誤理念和思潮的本質(zhì)。高職形勢與政策授課教師自身政治素質(zhì)水平與學(xué)生群體政治素質(zhì)培養(yǎng)正相關(guān)，既關(guān)乎著教師自身生存及職業(yè)發(fā)展，亦會對教育事業(yè)未來發(fā)展方向帶來重要影響。所以，形勢與政策授課教師必須注重個體政治素質(zhì)的全面提升，高職院校亦要基于強(qiáng)化教師隊伍政治理論知識學(xué)習(xí)、強(qiáng)化教師培訓(xùn)教育、提高教師政治素質(zhì)監(jiān)管力度、強(qiáng)化對于教師隊伍的人文關(guān)懷等層面，有效提升教師群體政治素質(zhì)，讓形勢與政策授課教師具備堅定的理論信仰，于政治立場層面與黨的根本要求始終保持一致，在西方思潮和意識形態(tài)上具備較強(qiáng)理論自信，充分遵循政治紀(jì)律，于教師崗位中始終恪盡職守。另一方面，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)是提高教師教書育人能力的有效支撐?，F(xiàn)階段，高職院校與諸多教師均十分重視學(xué)生群體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻忽略了對于教師群體媒介素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。形勢與政策授課教師應(yīng)具備媒介素養(yǎng)培育和提高的自覺意識，而這是教師具備較強(qiáng)媒介素養(yǎng)的必要前提與基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)正確認(rèn)知媒介素養(yǎng)既關(guān)乎個體職業(yè)發(fā)展，亦對學(xué)生媒介素養(yǎng)有著直接影響。與此同時，高職院校應(yīng)建設(shè)教師隊伍媒介素養(yǎng)培育體系，涵蓋媒介意識、知識、信息能力、道德法治安全以及培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)水平等層面。而媒介信息能力指的是教師對于信息內(nèi)容進(jìn)行收集、識別、剖析、判斷與再傳播的基礎(chǔ)能力，這是教師隊伍媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對于形勢與政策授課教師隊伍的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)力度。具體培訓(xùn)可基于實際狀況采用多元化形式展開，如在崗進(jìn)修、組織講座與集中培訓(xùn)等，真正把培訓(xùn)工作引進(jìn)教師隊伍培養(yǎng)體系當(dāng)中，以此強(qiáng)化教師教書育人能力，為形勢與政策教育實效性提升奠定基礎(chǔ)。

(二) 創(chuàng)新形勢與政策課教學(xué)模式，為教學(xué)實效性提升提供保障

眾所周知，視頻教學(xué)是與新媒體時代高度契合的信息化教育手段，適用于班級學(xué)生數(shù)量較多的狀況，可切實提高教育內(nèi)容對學(xué)生群體的吸引力。然而，引進(jìn)視頻教學(xué)并非讓學(xué)生被視頻內(nèi)容“滿堂灌”，亦或觀看全部視頻內(nèi)容便算是完成既定教育任務(wù)。形勢與政策的視頻教學(xué)并非象征著教師教育的“解放”，而是對其教學(xué)提出更高要求。在形勢與政策教育中，視頻教學(xué)要為課堂教育服務(wù)，不可喧賓奪主，要發(fā)揮其輔助作用。而視頻教學(xué)主要分為兩個階段，即課前準(zhǔn)備與課堂組織實施。首先，課前準(zhǔn)備階段。該階段主要是教師篩選視頻資源，并展開有必要的編輯和處理，在此過程中應(yīng)始終以一個中心或主題為基準(zhǔn)，借助新媒體平臺的大量信息資源對視頻資料進(jìn)行精心選擇、加工與編排，使學(xué)生可在有限時間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可基于課堂需求充分發(fā)揮新媒體視頻資源優(yōu)勢，并將其有效轉(zhuǎn)變成教育視頻。其次，課堂教學(xué)組織實施階段。授課教師應(yīng)進(jìn)行師生互動與播評融合。在教育視頻播放之前，教師應(yīng)告知學(xué)生該視頻主題內(nèi)容，如以人類命運共同體建設(shè)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中不斷思索人類命運共同體建設(shè)的時代意義。在視頻播放中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，必要時要對學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑加以初步解釋。在形勢與政策教育視頻觀看完成后，教師應(yīng)呼吁學(xué)生針對人類命運共同體建設(shè)的時代意義這一問題表達(dá)自身看法，使學(xué)生真正明確人類命運共同體建設(shè)的地位與意義。在這一創(chuàng)新性教育模式環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不僅有所提升，同時形勢與政策教育實效性也實現(xiàn)了有效提高。

(三) 優(yōu)化形勢與政策課教學(xué)，做到針對性和導(dǎo)向性相結(jié)合

一方面，應(yīng)基于教學(xué)要點，融合高職院校育人目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展情況，建設(shè)教育板塊、教育工作的政策相統(tǒng)一。例如，高職形勢與政策課教學(xué)可設(shè)置中國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢板塊、中國生態(tài)、文化與社會建設(shè)板塊、國際形勢板塊、高職教育與行業(yè)形勢教育板塊、區(qū)域發(fā)展形勢教育板塊、紀(jì)念活動與重大事件板塊。這不僅以高職形勢與政策教育要點為依托，同時也融合了當(dāng)前高職育人目標(biāo)與區(qū)域發(fā)展形勢，有助于明確政治方向，保證形勢與政策教育正能量及主旋律獲得傳播，從而有效提升教育實效性。另一方面，教師應(yīng)融合形勢發(fā)展及學(xué)生關(guān)注點、興趣點，優(yōu)化形勢與政策專題設(shè)計，重視教育活動針對性。由于國內(nèi)外形勢發(fā)展日新月異，不同專業(yè)和年級的大學(xué)生對形勢與政策教育訴求存在差異。比如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生普遍注重國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點與經(jīng)濟(jì)形勢，軟件技術(shù)類專業(yè)學(xué)生則對國家軟件技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、政府對軟件行業(yè)的扶持政策等內(nèi)容具有較大興趣；低年級學(xué)生普遍對于關(guān)乎個體切身利益的內(nèi)容具有強(qiáng)烈興趣，而高年級學(xué)生則對國內(nèi)外整體經(jīng)濟(jì)社會形勢與政策對于自身專業(yè)前景、職業(yè)生涯發(fā)展以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響更為關(guān)注。所以，教師應(yīng)在每個教育板塊下融合學(xué)生群體專業(yè)背景、專業(yè)特征以及不同年級大學(xué)生群體成長規(guī)律、認(rèn)知特征為基礎(chǔ)，設(shè)計多元化教育專題，同時把教育專題與每一專題中學(xué)生感興趣的熱點話題，借助微信投票與新浪微博等方式征求學(xué)生建議，從而生成具有較高聚集度、較強(qiáng)時效性以及學(xué)生興趣度高的系列化形勢與政策教育專題。除此之外，教師可借助新媒體平臺的賬號關(guān)注功能，實時掌握學(xué)生思想動態(tài)與當(dāng)下真實想法；利用新媒體平臺信息傳播快捷性優(yōu)勢，及時掌握學(xué)生所關(guān)注的社會熱點話題；通過新媒體平臺的評論功能，明確學(xué)生現(xiàn)階段思想深處存在的認(rèn)知偏差與思想盲區(qū)，及時調(diào)節(jié)自身教育重點，合理創(chuàng)新教育內(nèi)容，針對各個專業(yè)和年級的學(xué)生設(shè)計針對性教育專題，實現(xiàn)在把握新媒體時代政治方向的基礎(chǔ)上，鎖定學(xué)生群體關(guān)心的社會熱點，切實提高形勢與政策教育實效性。

三、結(jié)語

伴隨移動技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，尤其是5G時代到來，新媒體將對大學(xué)生思維模態(tài)、生活及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生更為深刻的影響。高職形勢與政策教育要正視新媒體時代為其帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教育策略，更新教育模式。唯有如此才能緊跟新媒體與信息時代發(fā)展腳步，進(jìn)而提高形勢與政策教育實效性。