馬青香

(蘭州市就業(yè)訓(xùn)練中心，蘭州 730050)

自2011年以來，教育部在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中設(shè)立了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，分別設(shè)有創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大類，旨在為國家與社會發(fā)展培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才[1]。隨著國家對“雙創(chuàng)”的重視度日益提升，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成為各高校重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)不斷提升。開展國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃具有諸多現(xiàn)實(shí)意義，但由于各方面因素影響，在具體實(shí)踐過程中仍存在著問題，唯有善于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)正確未來走向。

一、我國開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)價值

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃具有諸多現(xiàn)實(shí)價值，具體可表現(xiàn)為以下四方面。

(一)以實(shí)際操作為支撐，鍛煉大學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識進(jìn)行實(shí)際操作的綜合體現(xiàn)，是高水平創(chuàng)新型人才不可或缺的能力。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具體的實(shí)際操作活動，需要切身投入到實(shí)踐中去，才能獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。大學(xué)生作為接受過高等教育的高素質(zhì)人才群體，具有相關(guān)的專業(yè)知識儲備，能通過發(fā)散思維尋找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破點(diǎn)[2]。但由于高校課堂通常以書面知識傳授為主，使得大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能有效地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)際操作機(jī)會，以訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，注重學(xué)生親身參與，能在實(shí)訓(xùn)過程中極大程度提高大學(xué)生實(shí)際動手能力與具體操作技巧。此外，大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時會遇到諸多問題與阻礙，需主動進(jìn)行資料查詢，以自身知識體系為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建相應(yīng)思路與框架，運(yùn)用所學(xué)知識解決相應(yīng)問題，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的效果，實(shí)現(xiàn)自我能力提升。因而，國家開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能以實(shí)際操作為支撐，為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐平臺，使其充分投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中去，進(jìn)而增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，達(dá)到提高就業(yè)競爭優(yōu)勢、開拓創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的目的。

(二)以計(jì)劃引導(dǎo)為領(lǐng)航，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維

思維是引領(lǐng)行動的核心，是保障前進(jìn)方向始終正確的關(guān)鍵。德國教育宣言中曾提到教育的目的不應(yīng)著眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，即創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。而國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃作為具體實(shí)踐活動，能為大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維提供廣闊平臺。同時，在訓(xùn)練計(jì)劃支撐下，高校可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展針對性創(chuàng)新思維教育，以開放性與多元化的教育課程為核心，為提升大學(xué)生思維教育質(zhì)量拓展途徑。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在參與到訓(xùn)練計(jì)劃過程時，能促使自身開放思維與專業(yè)知識相融合，將創(chuàng)新思路與創(chuàng)業(yè)靈感融入到實(shí)踐中，以具體項(xiàng)目為領(lǐng)航，做到敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、突破傳統(tǒng)界限，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度解決問題并將理論知識延展擴(kuò)深，從而達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。因而，國家開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能以計(jì)劃引導(dǎo)為領(lǐng)航，通過切身參與項(xiàng)目進(jìn)展，使大學(xué)生群體充分發(fā)揮自身開放性思想與專業(yè)學(xué)識，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升靈活變通能力的目標(biāo)。

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為誘導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

協(xié)作能力是保障團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定前進(jìn)的前提條件，是確保項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要因素。大學(xué)生群體在接受高校課程教育時通常為單兵作戰(zhàn)，僅需關(guān)注自身知識掌握程度，無需考慮他人能力水平。但在步入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)后，學(xué)生需融入社會群體，需具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力，才能促使自身與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步。而大學(xué)生在參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時，通常以項(xiàng)目小組為單位完成科研項(xiàng)目的調(diào)查論證與論文撰寫，期間明確項(xiàng)目方向、制定推進(jìn)計(jì)劃以及安排成員分工各項(xiàng)工作均需要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體成員相互協(xié)作、共同完成，學(xué)生能在此過程中切身體悟到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，進(jìn)而能使其產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，強(qiáng)化自身溝通能力與協(xié)同能力[3]。同時，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時需攻克項(xiàng)目難關(guān)，僅依靠個人力量是無法實(shí)現(xiàn)科研突破的，團(tuán)隊(duì)成員需貢獻(xiàn)各自力量，通過合理分配工作充分激發(fā)各成員思維閃光點(diǎn)與能力閾值，使其精確完成各自負(fù)責(zé)任務(wù)，并在團(tuán)體共同深入探討基礎(chǔ)上，達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻堅(jiān)克難的目標(biāo)。因而，國家開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為誘導(dǎo)，促使大學(xué)生主動參與集體活動，使其在項(xiàng)目推進(jìn)過程中融入到工作小組中，明確自身定位，進(jìn)而增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力。

(四)以深入研究為目標(biāo)，提升大學(xué)生科研水平

科學(xué)研究是突破各領(lǐng)域?qū)I(yè)上限的必要途徑，是推動社會發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵方法。與此同時，科研工作又是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)、長期且枯燥的任務(wù)，從事科學(xué)研究需要深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能經(jīng)得住時間與精神等多方面的考驗(yàn)，取得創(chuàng)新成果與突破發(fā)現(xiàn)。高等教育作為普適性教育，在科學(xué)研究教學(xué)方面涉及較少，缺乏針對性課堂教育與系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)生僅能從教師言行與部分培訓(xùn)會議中獲取科研知識，使得其整體科研水平較低。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能為大學(xué)生群體提供良好的科研學(xué)習(xí)機(jī)會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常以科研課題為基礎(chǔ)，對邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度有一定要求，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需以認(rèn)真的態(tài)勢從相關(guān)專業(yè)知識中挖掘可拓展信息與可開發(fā)內(nèi)容，進(jìn)而通過查閱文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)、撰寫論文以及匯報(bào)總結(jié)等類科研工作完成項(xiàng)目任務(wù)[4]。通過以上工作內(nèi)容的鍛煉，大學(xué)生能極大程度地接觸科研流程，達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)真鉆研態(tài)度、強(qiáng)化邏輯思維意識、磨煉堅(jiān)定不移精神的目的。因而，國家開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能以深入研究為目標(biāo)，促使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)深入挖掘項(xiàng)目課題，在實(shí)踐中鍛煉自身邏輯思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而提升自我科研水平。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

自我國開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃以來，諸多問題在具體實(shí)踐過程中漸漸浮現(xiàn)出來，主要可分為以下四類。

(一)學(xué)生承壓能力弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具有開拓性與創(chuàng)造性的活動，其成功與失敗并非必然，在具體開展過程中會面臨諸多阻礙與困難，且根據(jù)歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r不如人意。究其根本，是由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)普遍承壓能力較弱所致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在運(yùn)行初期能吸引大量學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參與，且此時該群體普遍具有極高熱情與強(qiáng)烈自信，能夠?qū)㈨?xiàng)目開題等任務(wù)高效完成。但大學(xué)生的科研經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷有限，其心理結(jié)構(gòu)尚未搭建完成，承壓能力有限，當(dāng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)接觸到項(xiàng)目核心部分時，會面臨諸多難題，部分阻礙甚至花費(fèi)大量時間與精力也無法解決，這就會極大程度地打擊學(xué)生群體的研究熱情與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致部分團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)無法定期完成任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大量夭折的現(xiàn)象。此外，高校對大學(xué)生心理教育投入有限，大部分學(xué)校僅設(shè)置了選修類心理教學(xué)課程，未能為學(xué)生提供專業(yè)、系統(tǒng)的心理教育，進(jìn)而導(dǎo)致高校學(xué)生整體心理素質(zhì)較弱[5]。并且由于國內(nèi)心理咨詢大環(huán)境較差，部分學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折時，羞于向指導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)成員及專業(yè)心理咨詢師袒露心聲，使得自身壓力日益增大，最后演變?yōu)闊o法突破的障礙，進(jìn)而使得其中途放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)，導(dǎo)致訓(xùn)練計(jì)劃無法持續(xù)發(fā)展。

(二)指導(dǎo)教師參與度低，未能起到有效引導(dǎo)作用

有效的引導(dǎo)是避免錯誤與偏差的關(guān)鍵，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃成功率與持續(xù)性的助推器。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃參與成員通常由大二、大三在校生組成，其具有一定的知識儲備與能力基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主體部分，但由于剛剛接觸科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，訓(xùn)練計(jì)劃中的學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)展與任務(wù)安排了解程度不足，僅依托于學(xué)生個體較難完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容。因而，高校在組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時均要求各團(tuán)隊(duì)尋找一名專業(yè)教師，作為項(xiàng)目指導(dǎo)幫助其認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更科學(xué)、有序地發(fā)展，并在團(tuán)隊(duì)推進(jìn)項(xiàng)目過程中協(xié)助其解決知識難點(diǎn)與技術(shù)難關(guān)。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師通常為任課老師兼任，其僅能在完成正常教學(xué)任務(wù)以及科研工作時才能為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師參與度普遍較低[6]。與此同時，指導(dǎo)教師雖然能根據(jù)自身科研經(jīng)驗(yàn)與知識儲備在專業(yè)知識與科學(xué)研究方面給予學(xué)生一定幫助，但由于其缺乏具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生團(tuán)體提供有效引導(dǎo)。此外，由于指導(dǎo)教師并非專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，其僅能在自身專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生團(tuán)隊(duì)提供幫助，無法滿足各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際需求，若簡單聽從教師指導(dǎo)會在一定程度上影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初衷與原始方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生參與度與積極性降低。

(三)相關(guān)政策宣傳不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃未落到實(shí)處

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)、長期且繁雜的活動，需要投入大量時間精力與物力資源才能完成開展過程中的各項(xiàng)任務(wù)需求。大學(xué)生作為剛成年的群體，并不具備充足的資金、場所與相關(guān)能力，無法依托自身力量將開拓性的思維付諸于實(shí)踐，其必須依托于國家、社會以及高校資源才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸實(shí)踐。而隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，國家愈發(fā)重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為此發(fā)布了諸多相關(guān)政策與方針，并搭建了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)營造良好的氛圍，提供必要的資源，進(jìn)而促進(jìn)國家創(chuàng)新發(fā)展有效前行。但在政策落實(shí)過程中，由于各高校宣傳工作方式選擇與落實(shí)力度各有差異，使得大學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的了解程度不一，部分學(xué)生根本未接觸過相關(guān)宣傳教育，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專用資金的利用率較低，導(dǎo)致相關(guān)政策落實(shí)水平受限。此外，部分高校在宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時，僅注重號召、鼓勵等表面工作的開展，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體流程傳遞至學(xué)生群體，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并未詳細(xì)了解項(xiàng)目計(jì)劃申報(bào)、選題、資金申請以及結(jié)論匯總等任務(wù)內(nèi)容，使得其在參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時缺乏科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致大量項(xiàng)目中途中斷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃未能有效落實(shí)。

(四)學(xué)科專業(yè)差距大，無法滿足不同團(tuán)隊(duì)需求

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校均為綜合類院校，擁有諸多不同的專業(yè)學(xué)科，且各專業(yè)間的學(xué)科差異性極強(qiáng)，其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容與知識架構(gòu)具有明顯界限，非本專業(yè)領(lǐng)域人才無法為該行業(yè)提供有效幫助。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃通?；诟鞔髮W(xué)生團(tuán)隊(duì)自身專業(yè)建立，其具有明顯的學(xué)科差異性與專業(yè)獨(dú)特性，各自的推進(jìn)流程與研究內(nèi)容具有明顯差別，因而不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求的資源、指導(dǎo)與政策明顯不同。而由于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金以及政策等方面建設(shè)起步較晚，并未形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃扶持體系，因此無法為各類學(xué)科團(tuán)隊(duì)提供針對性極強(qiáng)的幫助，僅能從流程指引、資金扶持等方面提供簡單幫助。此外，各團(tuán)隊(duì)需求也會因?qū)W生個人選擇而產(chǎn)生差異，根據(jù)個人目標(biāo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可分為就業(yè)型、深造型以及創(chuàng)業(yè)型三類[7]。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要由就業(yè)型學(xué)生組成時，其更加傾向于鍛煉自身能力，團(tuán)隊(duì)需求則會更加傾向于校企合作等具體實(shí)踐活動。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要由深造型學(xué)生組成時，則會更加傾向于鍛煉自身創(chuàng)新思維與科研水平，團(tuán)隊(duì)需求則會向高水平專業(yè)指導(dǎo)教師傾斜。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要由創(chuàng)業(yè)型學(xué)生組成時，則會更加注重資金投入與項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)需求則會面向政策與具體實(shí)踐機(jī)會。

三、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的未來走向

我國大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策旨在為國家發(fā)展培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃具有鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等價值。但歷史經(jīng)驗(yàn)表明，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃仍存在政策宣傳力度不足、指導(dǎo)教師參與度低及計(jì)劃無法可持續(xù)發(fā)展等問題。綜上，國家在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時，可以從四個方面進(jìn)行發(fā)展。

(一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃可持續(xù)發(fā)展觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃存在的意義是為讓大學(xué)生團(tuán)體有良好的鍛煉機(jī)會，因而促使項(xiàng)目可持續(xù)化發(fā)展能為更多學(xué)生提供平臺，使更多學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)劃中受益勢在必行。因此，未來在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時應(yīng)以構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展觀念為目標(biāo)。其一，應(yīng)當(dāng)從訓(xùn)練計(jì)劃組成成員著手，培養(yǎng)其理性的創(chuàng)新發(fā)展觀念與可持續(xù)發(fā)展能力。項(xiàng)目組成員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的主體，是影響項(xiàng)目持續(xù)化發(fā)展的核心要素。項(xiàng)目組成員在參與訓(xùn)練計(jì)劃時要承擔(dān)心理壓力，面對實(shí)際困難，其能否形成理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念是影響訓(xùn)練計(jì)劃走向的關(guān)鍵。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生心理教育與性格培養(yǎng)，唯有堅(jiān)定且冷靜的精神才能保證項(xiàng)目長期發(fā)展。同時，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是影響項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的重要因素。高校應(yīng)當(dāng)給予項(xiàng)目組成員充足的知識教育與實(shí)踐訓(xùn)練，使其在具備一定素質(zhì)時再參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中。其二，應(yīng)當(dāng)從指導(dǎo)教師入手，增強(qiáng)其指導(dǎo)水平并轉(zhuǎn)變其指導(dǎo)觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目進(jìn)展的指向標(biāo)，需起到端正前進(jìn)方向與及時糾偏的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有足夠明晰的發(fā)展方向與相關(guān)專業(yè)知識，在項(xiàng)目進(jìn)展遇到難題與選擇時，通過言傳身教的方式為組員提供確切的引導(dǎo)與幫助。高校則應(yīng)當(dāng)主動定期組織指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)踐，提高其指導(dǎo)能力與具體經(jīng)驗(yàn)，使其能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃提供最有價值的幫助。

(二)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)展保障體系

制度體系是保障活動有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，健全系統(tǒng)的發(fā)展保障體系能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目減少不必要的阻礙，有助于項(xiàng)目科學(xué)、高效發(fā)展。因此，未來在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時可通過健全項(xiàng)目發(fā)展保障體系的途徑提升活動質(zhì)量。首先，應(yīng)當(dāng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)展管理制度?，F(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃可分為高校、省廳、國家等多個等級，其主管單位分別為校教務(wù)處、省教育廳以及教育部，然而在實(shí)際運(yùn)作過程中，由于受到地域與時間限制，各級管理出現(xiàn)較多阻礙。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理質(zhì)量，應(yīng)將各高校作為主負(fù)責(zé)單位，各級分管單位負(fù)責(zé)監(jiān)督管控，以校園為依托提升項(xiàng)目管理質(zhì)量。其次，應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃激勵體制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是一項(xiàng)長期持續(xù)的活動，項(xiàng)目組成員需花費(fèi)大量時間與精力在科學(xué)研究方面。因而，激勵機(jī)制是保障大學(xué)生全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的關(guān)鍵，高校需健全學(xué)分認(rèn)證制度、成果轉(zhuǎn)化制度以及資金扶持制度等，進(jìn)而為大學(xué)生推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供時間、資金以及目標(biāo)保障。最后，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃評估制度。目前，訓(xùn)練計(jì)劃考核機(jī)制主要分為開題審查、中期答辯以及總結(jié)匯總?cè)齻€環(huán)節(jié)。然而，高校應(yīng)當(dāng)融入更為詳細(xì)的階段性考核，并根據(jù)考核結(jié)果擬定退出機(jī)制，及時幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)止損。

(三)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃綜合服務(wù)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃可分為科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化兩個階段，當(dāng)前大部分項(xiàng)目主要進(jìn)行科學(xué)研究階段的工作，缺少成果轉(zhuǎn)化的綜合服務(wù)平臺。因而，未來在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)綜合服務(wù)平臺，為項(xiàng)目研究成果提供轉(zhuǎn)化平臺。一方面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建集組織、服務(wù)、制度于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，將訓(xùn)練計(jì)劃成員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資金資源等整合為一體，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)資訊與信息，進(jìn)而減少成本消耗，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。具體而言，可通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)搭建信息服務(wù)平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供政策、法規(guī)以及流程等方面的咨詢服務(wù)，還可依托于各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等資源建設(shè)實(shí)踐服務(wù)平臺，為大學(xué)生提供實(shí)踐場所，進(jìn)而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃提供成果轉(zhuǎn)化服務(wù)空間。在“雙創(chuàng)”時代背景下，整個社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體有援助傾向，各類企業(yè)樂意以資金或場地等形式支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，通過構(gòu)建校企結(jié)合服務(wù)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供可靠、有效的成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。

(四)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施氛圍

氛圍是激發(fā)人們前進(jìn)與開拓的源動力，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能落到實(shí)處的關(guān)鍵因素，正確的氛圍導(dǎo)向能增強(qiáng)大眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與理解，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功幾率。因而，未來在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃時可從營造實(shí)施氛圍著手。具體而言，應(yīng)當(dāng)營造具有關(guān)懷氣息的寬容氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具有開拓性、挑戰(zhàn)性與不可預(yù)測性的任務(wù)，在項(xiàng)目進(jìn)展過程中會遇到經(jīng)驗(yàn)、能力以及資金等多方面的阻礙，其失敗的幾率遠(yuǎn)大于成功，但項(xiàng)目失敗并非等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者失敗。而當(dāng)前社會及高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，一味宣揚(yáng)成功創(chuàng)業(yè)案例，忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗者的包容與理解教育，無法促使大學(xué)生在失敗中學(xué)習(xí)與成長。因而，高校與社會要以正確的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗案例，通過新媒體等進(jìn)行針對性信息傳播，營造一種寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。同時，高?？啥ㄆ诮M織校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐平臺，促使廣大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，使其在具體活動中磨煉自身，提高自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識。