劉 穎

生物學(xué)家抓來幾只跳蚤，把它們放在一個(gè)器皿中，然后在上面罩了一個(gè)玻璃蓋。起初，這些跳蚤不斷上跳，可每次當(dāng)都被玻璃蓋擋了回來，就這樣過了幾天，當(dāng)生物學(xué)家把蓋子拿掉后，器皿中的跳蚤一只都沒有跳到外面來。

這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，有一點(diǎn)可以肯定，由于玻璃蓋的禁錮，跳蚤的創(chuàng)造力被扼殺了，甚至連最本能的逃生欲望也沒有了。曾經(jīng)身為學(xué)生，不能將這個(gè)故事理解透徹，如今身為教師，卻能深刻地理解為什么幾天后，沒有一只跳蚤逃出重圍。

在現(xiàn)實(shí)社會，很多人擁有各種創(chuàng)造力，但是被“玻璃蓋”約束住了。一次語文課上，教師指著一個(gè)弧形圖案問大家，這像什么？學(xué)生們異口同聲地回答道像小船，一名學(xué)生卻說像農(nóng)民伯伯手中的鐮刀，教師聽了很不高興，當(dāng)面指責(zé)她說得不對。幸運(yùn)的是這名學(xué)生沒有被教師的“玻璃蓋”罩住，沒有禁錮自己的思維，最終成為了一位著名的作家。假如她生命中的教師大多是類似這樣的話，那么，她的命運(yùn)就只能和跳蚤一樣了。

在倡導(dǎo)了多年“以學(xué)生為主體”的今天，傳授知識——接受知識的現(xiàn)象依然存在。沒了想象、沒了體驗(yàn)，更沒了創(chuàng)造。正如培根對知識的獲得所做的比喻:“一種像螞蟻一樣只知道簡單地搬運(yùn)材料；一種像蜘蛛一樣只知道從自己的肚子里吐絲結(jié)網(wǎng)”，缺少的正是“像蜜蜂一樣把采集的百花進(jìn)行消化并加工，最后才釀成蜜”。

參加工作十多年，聽過無數(shù)次公開課，印象中最深刻的還是那節(jié)數(shù)學(xué)課。課上，教師在教學(xué)生計(jì)算時(shí)間的時(shí)候，出示了這樣一道題：“星期六的晚上8時(shí)睡覺，第二天7時(shí)起床，睡了多少小時(shí)？”題目出示后學(xué)生很快有了答案。12-8=4；4+7=11，因?yàn)閺耐砩?時(shí)到夜里12時(shí)是4小時(shí)，從夜里12時(shí)到第二天早晨7時(shí)是7小時(shí)，合起來就是11小時(shí)。想法規(guī)范，思路清晰，解答完美，大多數(shù)學(xué)生都能說出這種算法。

可教師并不滿意。她說：“還有別的算法嗎？”過了一會，一個(gè)學(xué)習(xí)成績不突出，平時(shí)不愛舉手的學(xué)生，手似舉似放。“你真是個(gè)愛動腦筋的孩子，你來吧！說說你的想法?！痹诮處煹墓膭?lì)下，這位學(xué)生緩緩站起來說：“12-1=11。”教師問：“能說說你的理由嗎？”“因?yàn)闀r(shí)針距離轉(zhuǎn)一圈是12小時(shí)，小明睡覺的時(shí)間里時(shí)針距離轉(zhuǎn)一圈還差一個(gè)小時(shí)，所以12-1=11。”多么巧妙的算法，多么簡潔的思維！

教學(xué)中，學(xué)生的“異想天開”可能是一顆“創(chuàng)造”的種子，給他們時(shí)間，鼓勵(lì)他們說出自己的想法是讓種子得以發(fā)芽的水分。倘若將這些賴以生存的水分一點(diǎn)一點(diǎn)取走，便是讓一段原本可以豐富多彩的人生套入整齊劃一、千篇一律的籠子里了。

古希臘的普魯塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀儜?yīng)該微笑著去點(diǎn)燃興趣、點(diǎn)燃智慧，解放思想、放飛靈魂。