謝植峰

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

1 研究目的及意義

1.1 目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過程的助推力。通過研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為改進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)模式和方法，提供科學(xué)可靠的參考依據(jù)。

1.2 意義

第一，理論價(jià)值。增加人民對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐富體育專業(yè)的教育教學(xué)理論。第二，應(yīng)用價(jià)值。通過真實(shí)地揭示廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為獨(dú)立院校體育專業(yè)的教育教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過檢索中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)等，了解目前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究狀況，為本研究的選題、設(shè)計(jì)、收集和分析資料、撰寫論文奠定基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，確定核心概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而發(fā)展概念的維度，在最小概念上形成測(cè)量指標(biāo)，在指標(biāo)上形成問題。通過有關(guān)專家對(duì)問卷的評(píng)價(jià)，獲得問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。通過學(xué)生對(duì)問卷的試答，獲得信度，最后確定問卷內(nèi)容。邀請(qǐng)10名具有高級(jí)職稱的體育專業(yè)專家，對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行判斷，問卷的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容效度較好，能夠反映本研究的要求。采用重測(cè)信度檢驗(yàn)方法，對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算兩次填寫的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果兩次測(cè)試R值均在0.7以上(P<0.05)，問卷信度達(dá)到要求。由于新冠肺炎疫情防控期間條件的限制，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式發(fā)放電子問卷。由于各調(diào)查對(duì)象院校的大力支持、督促和協(xié)助，問卷發(fā)放和回收均為666份，回收率、有效率達(dá)到100%。

2.3 訪談法

為了進(jìn)一步判斷集中趨勢(shì)所反映的大致因果關(guān)系情況，在論文撰寫過程中，通過簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)有關(guān)院校的80名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以達(dá)到進(jìn)一步深入了解體育專業(yè)學(xué)生的深層思想、初步驗(yàn)證原有判斷的目的，進(jìn)而提高推斷的準(zhǔn)確性和精確度。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的集中和離散趨勢(shì)的指標(biāo)，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。運(yùn)用交互分類分析方法，深入地描述樣本資料的分布狀況和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解釋。

2.5 邏輯分析法

由于詞典定義一向是屬加種差定義，本研究采用《現(xiàn)代漢語詞典》確定基本概念，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，采用種差加屬的方法對(duì)有關(guān)概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行定義。采用列舉子類定義的方法，列舉該詞所指稱的類的子類名稱，對(duì)概念的外延進(jìn)行定義。此外，在研究過程中，運(yùn)用判斷和推理對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和演繹，以便得出符合客觀實(shí)際的概括和推斷。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

動(dòng)機(jī)是指促使人從事某種活動(dòng)的念頭。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容(現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律)的打算(考慮)。從是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)教材內(nèi)容強(qiáng)烈程度中的五個(gè)選項(xiàng)程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得到以上三個(gè)方面的五個(gè)選項(xiàng)P值均小于0.01，從統(tǒng)計(jì)學(xué)方面講，說明這五個(gè)選項(xiàng)存在這樣的概率超過95%，有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.1 預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?？紤]預(yù)習(xí)的含義是指學(xué)生在預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課是否進(jìn)行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容分級(jí)中，“很強(qiáng)烈/很周全”占11.3%，“強(qiáng)烈/周全”占33.3%，“一般”占52.4%，“不強(qiáng)烈/不周全”和“很不強(qiáng)烈/很不周全”分別占2.4%和0.6%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平(t=85.466，P=0.000<0.05)?？傮w上看，“強(qiáng)烈/周全”及以上占44.6%，“不強(qiáng)烈/不周全”及以下占3.0%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以“強(qiáng)烈/周全”和“一般”兩個(gè)考慮等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容為“一般”更切合實(shí)際情況。通過與體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交談得出原因：第一，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本教材內(nèi)容的興趣愛好程度情況，對(duì)其興趣高的課程會(huì)考慮提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，尋找自己比較感興趣的內(nèi)容，結(jié)合自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前加深對(duì)課程內(nèi)容的印象，能夠提前去了解，從而提出想法和問題，之后到課堂上請(qǐng)教老師，進(jìn)而提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力。第二，考慮教材內(nèi)容的實(shí)際用處，簡(jiǎn)單講就是對(duì)自身的日常生活或今后生活是否有實(shí)際性的用處。學(xué)生從理性角度出發(fā)，某門課程對(duì)自己用處較多時(shí)，就會(huì)提前預(yù)習(xí)。第三，任課教師會(huì)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，如果不提前預(yù)習(xí)以致不能回答教師的問題也不會(huì)有相應(yīng)的后果或懲罰，這樣也會(huì)導(dǎo)致對(duì)預(yù)習(xí)的懈怠，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)。

對(duì)男、女生的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同性別的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強(qiáng)烈/很周全”的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強(qiáng)烈/周全”和“一般”的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同年級(jí)的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到顯著性水平(χ2=662.694，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強(qiáng)烈/很周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高的趨勢(shì)；在“強(qiáng)烈/周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)；在“很不強(qiáng)烈/很不周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高的趨勢(shì)。

3.2 聽課動(dòng)機(jī)

聽課是指聽教師講課。考慮聽課的含義是指學(xué)生在聽教師講課時(shí)是否進(jìn)行思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容分級(jí)中，“很強(qiáng)烈/很周全”占13.4%，“強(qiáng)烈/周全”占44.0%，“一般”占41.4%，“不強(qiáng)烈/不周全”和“很不強(qiáng)烈/很不周全”分別占0.8%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平(t=82.350，P=0.000<0.05)。總體上看，“強(qiáng)烈/周全”及以上占57.4%，“不強(qiáng)烈/不周全”及以下占1.3%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以“強(qiáng)烈/周全”和“一般”兩個(gè)考慮等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為“強(qiáng)烈”更切合實(shí)際情況。通過訪談方式與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流得知，存在以下幾種原因：第一，部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上傳授的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在課堂中認(rèn)真做好筆記，否則會(huì)遺漏考試中的重難點(diǎn)，影響考試成績(jī)和班級(jí)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，所以學(xué)生考慮聽課中會(huì)考慮該如何去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。第二，先跟著教師的思維、進(jìn)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)和做筆記，同時(shí)利用課間休息時(shí)間來回憶上半節(jié)課教師講解的內(nèi)容，在聽課中有不解的問題直接向教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題，養(yǎng)成遇到問題就馬上去解決的習(xí)慣。

對(duì)男、女生的聽課動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的聽課動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強(qiáng)烈/很周全”和“一般”的聽課需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強(qiáng)烈/周全”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)聽課動(dòng)機(jī)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的聽課動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同年級(jí)的聽課動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到顯著性水平(χ2=610.126，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強(qiáng)烈/很周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高的趨勢(shì)；在“強(qiáng)烈/周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)；在“不強(qiáng)烈/不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高或降低的趨勢(shì)。在“很不強(qiáng)烈/很不周全”的聽課需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高的趨勢(shì)。

3.3 復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)

復(fù)習(xí)是指重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使其鞏固?？紤]復(fù)習(xí)的含義是指學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固時(shí)是否思索問題，以便做出決定。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容分級(jí)中，“很強(qiáng)烈/很周全”占12.5%，“強(qiáng)烈/周全”占41.4%，“一般”占44.3%，“不強(qiáng)烈/不周全”和“很不強(qiáng)烈/很不周全”分別占1.4%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平(t=83.290，P=0.000<0.05)。總體上看，“強(qiáng)烈/周全”及以上占53.9%，“不強(qiáng)烈/不周全”及以下占1.9%。表明體育專業(yè)學(xué)生是否考慮復(fù)習(xí)如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，以“強(qiáng)烈/周全”和“一般”兩個(gè)考慮等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為“一般”更切合實(shí)際情況。通過對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話、微信及QQ方式交談，在訪談中得出以下幾點(diǎn)原因：第一，學(xué)生為更好地掌握、了解復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容，會(huì)從教材本身出發(fā)，從目錄開始，查找教材內(nèi)容需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)章程，這樣就可以從大體上知道教材內(nèi)容有哪些。第二，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到不解的問題，先記錄下來，及時(shí)向教師請(qǐng)教進(jìn)行解答，從而提高復(fù)習(xí)效率。第三，在教師的指導(dǎo)下，通過查找關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦及記憶，從關(guān)鍵詞引申出其內(nèi)容，這樣才能更好地加深記憶。第四，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃好復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)量等。

對(duì)男、女生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同性別的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到非常顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出“很強(qiáng)烈/很周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的情況，而在“強(qiáng)烈/周全”和“一般”的預(yù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。

體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同年級(jí)的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異達(dá)到顯著性水平(χ2=611.628，P=0.000<0.05)。表現(xiàn)出在“很強(qiáng)烈/很周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高或降低的趨勢(shì)；在“強(qiáng)烈/周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)為主；在“不強(qiáng)烈/不周全”和“很不強(qiáng)烈/很不周全”的復(fù)習(xí)需求中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求增高的趨勢(shì)。

4 結(jié)語

學(xué)生在是否考慮預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、是否考慮聽課中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及是否考慮復(fù)習(xí)中如何學(xué)習(xí)教材內(nèi)容三方面調(diào)查中以“一般”等級(jí)為主。不同性別表現(xiàn)出“很強(qiáng)烈/很周全”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高的狀態(tài)，而在“強(qiáng)烈/周全”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，呈現(xiàn)出女生比男生需求高的狀態(tài)。不同年級(jí)表現(xiàn)出在“強(qiáng)烈/周全”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)。獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，有待提高，應(yīng)探索并改進(jìn)體育專業(yè)教育教學(xué)模式和方法。