高 軍

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150080)

近年來，一種新型的“雙平臺、雙層次”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式逐漸興起并在不斷發(fā)展和完善。這種模式有三個課堂和三類實踐，可以將大學生特性及學習能力優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并根據(jù)培訓對象的不同進行分層次、分理念培養(yǎng)，以基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)，將理論與實踐相結(jié)合，將教育理念潛移默化地融入其中，最終達到提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的目的。

1 構(gòu)建三個課堂聯(lián)動的教學平臺

“雙平臺、雙層次”培養(yǎng)模式的建立依據(jù)是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生所需能力以及可能會面臨的問題來開展的，這三個部分既相互分離又相互聯(lián)系，形成了一個有機整體。

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育第一課堂——創(chuàng)業(yè)理論課程

創(chuàng)業(yè)理論知識的積累可以為今后大學生的創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)理論課程的存在是將大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識和可能遇到的問題進行理論上的分析講解，在這個過程中需要學生充分參與進來更好地理解理論知識。創(chuàng)業(yè)理論課程有三大部分內(nèi)容，其中最重要的就是學科滲透和必修課，選修課作為參考。學科滲透是將一些基礎(chǔ)實踐課的知識進行匯總整理，方便學生應(yīng)對遇到的復(fù)雜問題，以學生自身專業(yè)為堅實基礎(chǔ)，并不斷向其他學科滲透。

1.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂——創(chuàng)業(yè)活動課程

創(chuàng)業(yè)活動課程以活動為主，開展各種提高學生創(chuàng)業(yè)能力的活動，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)競賽，對創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)進行參觀學習。雙創(chuàng)活動本身需要學生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠?qū)I(yè)知識與社會實踐需求相結(jié)合，產(chǎn)生雙創(chuàng)的項目內(nèi)容，雙創(chuàng)項目需要有專業(yè)教師指導。

現(xiàn)實情況下，專業(yè)教師提供的內(nèi)容和指導大多偏向理論，實踐結(jié)合性不高，成果轉(zhuǎn)化性不強，高校改革應(yīng)全力倡導產(chǎn)學研一體化發(fā)展，實現(xiàn)科教融合、產(chǎn)教融合。要將專業(yè)指導與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，產(chǎn)生雙創(chuàng)項目，這需要學校在其中起到連結(jié)性的作用，要求高校雙創(chuàng)教師不斷提高項目策劃和執(zhí)行能力，發(fā)揮在項目策劃、執(zhí)行和轉(zhuǎn)化過程中的引導性作用，與專業(yè)教師密切配合，幫助學生更加積極、有效地參與項目的執(zhí)行與策劃。

1.3 大學生創(chuàng)業(yè)教育第三課堂——創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程不同于活動課程，它涉及直接的動手操作，只有通過真正的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，學生才能從中得到寶貴的經(jīng)驗。在創(chuàng)業(yè)實驗課中，教師將會帶著學生從頭到尾走完整個創(chuàng)業(yè)流程，并讓學生到合作企業(yè)內(nèi)進行實戰(zhàn)練習，將課本上的內(nèi)容與實際結(jié)合起來，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)能力。

2 構(gòu)建三類互促的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)課程實驗旨在通過實驗提高學生的創(chuàng)業(yè)理論水平。創(chuàng)業(yè)基地實訓是使學生在實際的創(chuàng)業(yè)活動中進行經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗積累。創(chuàng)業(yè)社會實戰(zhàn)是在各地政府、各高校、各企業(yè)的聯(lián)合下為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)機會，迅速強化學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)業(yè)課程實驗

創(chuàng)業(yè)課程實驗是以STYB、KAB等軟件為基礎(chǔ)，以理論知識為主，將學生帶入創(chuàng)業(yè)者的角色并通過企業(yè)決策危機應(yīng)對、沙盤演練、角色扮演等方式使創(chuàng)業(yè)知識更好地被學生掌握[1]。

2.2 創(chuàng)業(yè)基地實訓

大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心是最主要的創(chuàng)業(yè)基地，相當于一場演練，學生可以在真實環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為以后創(chuàng)業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)業(yè)社會實戰(zhàn)

一切創(chuàng)業(yè)教育都要在社會發(fā)展運行中得到實戰(zhàn)檢驗。每年在創(chuàng)業(yè)社會實戰(zhàn)中都會涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，他們在創(chuàng)業(yè)社會實戰(zhàn)后期已經(jīng)遠遠超過了同期創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)建的公司生機勃勃，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目層出不窮。在這種情況下，學校應(yīng)提供大力支持，協(xié)助企業(yè)完成工商登記注冊、專利申請、報稅等流程。創(chuàng)業(yè)中心的核心理念是解決創(chuàng)業(yè)學生的后顧之憂，在公司入駐、人員培訓問題上給予幫助，定期對創(chuàng)業(yè)團隊進行審核、管理與評價，并將最終評價交到企業(yè)手中[2]。

3 雙層次的范圍

3.1 創(chuàng)業(yè)教育普及層

普及型創(chuàng)業(yè)教育的針對人群是高校全體學生。在四年的學習生活中，應(yīng)不間斷對學生進行創(chuàng)業(yè)知識普及，可通過選修課等方式進行吸引，邀請成功創(chuàng)業(yè)人士來校進行講座，為學生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，普及創(chuàng)業(yè)知識，回答學生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題。在學生的學習生涯中，要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識貫徹落實，以創(chuàng)業(yè)思維進行工作。學生要以自身專業(yè)為基礎(chǔ)向其他專業(yè)進行滲透，使專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識進行融合。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育提升層

提升層創(chuàng)業(yè)教育是對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行進階培養(yǎng)，鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，為其提供創(chuàng)業(yè)場地以及創(chuàng)業(yè)啟動資金。要定期對所有創(chuàng)業(yè)團隊進行評估，選擇具有較大潛力的團隊進行著重培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

4 結(jié)語

“雙平臺、雙層次”新型創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的出現(xiàn)可以使學生在專精自身專業(yè)知識的同時進行跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的滲透學習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮出了重要作用，對普及層教育與提升層教育的綜合應(yīng)用將使學生有更多的創(chuàng)業(yè)選擇。