劉忠良

(江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，南京 211300)

1 研究背景

混合學(xué)習(xí)方式充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體資源，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，充分整合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

面向本專業(yè)相關(guān)行業(yè)和崗位的用工需求，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，面向本專業(yè)對(duì)口高校的招生要求，輸送合格的畢業(yè)生是中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，若選擇直接走上工作崗位，應(yīng)能具備本專業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能；若選擇繼續(xù)升學(xué)，應(yīng)具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)技能儲(chǔ)備。

目前，很多中職專業(yè)理論教學(xué)方式過于單一，教師經(jīng)常以自己為教學(xué)中心，僅僅局限于課堂講授式教學(xué)方式，將理論知識(shí)滿堂灌，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容。教師沒有積極充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程枯燥乏味，加上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 混合學(xué)習(xí)方式在課程教學(xué)實(shí)施中的實(shí)踐研究

2.1 混合學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。教師在開展混合教學(xué)前，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，線上線下學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后等不同時(shí)段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)情的信息化教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)過程考核，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知?jiǎng)恿蛯W(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

在實(shí)施混合學(xué)習(xí)方式的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，充分整合教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師需注重課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到混合式學(xué)習(xí)中來。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的深度和廣度伸縮性較大，理論性較強(qiáng)，且和現(xiàn)代生活密切聯(lián)系，內(nèi)容主要分為模擬電子技術(shù)與技能和數(shù)字電子技術(shù)與技能兩大部分。結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中幾個(gè)具體課題，探討混合學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。

2.2.1 課前學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，巧妙開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“組合邏輯電路設(shè)計(jì)”部分，教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以將搶答器、表決器、信號(hào)燈等常用電路設(shè)備的應(yīng)用制作成微視頻，讓學(xué)生直觀體會(huì)到學(xué)有所用，并在視頻中加入一些互動(dòng)話題，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線搜索相關(guān)知識(shí)信息，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)“填寫真值表”和難點(diǎn)“化簡(jiǎn)表達(dá)式”內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)任務(wù)書，并設(shè)計(jì)“闖關(guān)進(jìn)級(jí)式”的課前學(xué)習(xí)要求。比如，在“填寫真值表”部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)著重學(xué)習(xí)“三輸入”部分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可嘗試學(xué)習(xí)“四輸入”部分，突出學(xué)生主體性和差異性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，完成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有所收獲。學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線提交；教師及時(shí)查看和批閱，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

首先，激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課中學(xué)習(xí)。比如，課前雖然有學(xué)生在填寫真值表時(shí)，對(duì)電路功能判斷有誤，但其書寫工整、按時(shí)提交、積極參加線上答疑，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師必須積極表揚(yáng)，幫其樹立自信，激發(fā)其繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，積極實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。大部分中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師必須積極合理地開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)。在課中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將電路設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，設(shè)計(jì)成“競(jìng)賽環(huán)節(jié)”“招標(biāo)環(huán)節(jié)”等，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式、合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可將學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)中暴露出的問題進(jìn)行歸納分享和詳細(xì)解析。比如，學(xué)生在根據(jù)真值表書寫表達(dá)式時(shí)，常常由于對(duì)原變量和反變量理解不清，造成表達(dá)式書寫錯(cuò)誤；同時(shí)部分學(xué)生書寫不規(guī)范，容易造成相鄰非符號(hào)錯(cuò)誤“搭接”，教師課前將這些問題逐一歸納，以圖片的形式展示分享，可以更直觀地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。最后，實(shí)施分層教學(xué)。教師既要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能有所獲，還要為學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如，在表達(dá)式化簡(jiǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)由淺入深的梯度性要求，如最簡(jiǎn)與或形式、與非形式、異或形式等不同難度等級(jí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面要在學(xué)法上多給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力，多鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新；另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過合作式相互交流互動(dòng)，既可以在知識(shí)技能上實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也促進(jìn)了師生、生生和諧關(guān)系的發(fā)展。

2.2.3 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、提優(yōu)拓展的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一方面，要密切聯(lián)系課前、課中學(xué)習(xí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行二次加工，制作成任務(wù)單，供學(xué)生課后練習(xí)鞏固；另一方面，緊貼本課知識(shí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，提出可操作性強(qiáng)的實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)滿足感。例如，在“組合邏輯電路繪制”部分，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立熟練繪制出滿足不同要求的電路圖。為此，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些典型的表達(dá)式，如與非表達(dá)式、異或表達(dá)式，供學(xué)生課后強(qiáng)化作圖的熟練性和規(guī)范性。同時(shí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度，可根據(jù)芯片結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行實(shí)際連線設(shè)計(jì)等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。例如，在設(shè)計(jì)三人表決器時(shí)，課堂學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)要求為“少數(shù)服從多數(shù)”，即“三人中至少兩人同意方可通過”。教師可以在課后拓展學(xué)習(xí)中，提高設(shè)計(jì)難度，提出“三人中，有一個(gè)主裁，兩個(gè)副裁。只有主裁同意且兩個(gè)副裁中至少有一人也同意時(shí)方可通過”的設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考、改進(jìn)、創(chuàng)新。再如，在課中學(xué)習(xí)時(shí)，只要求學(xué)生利用基本門電路繪制出邏輯電路圖。在課后學(xué)習(xí)中，教師可以引入常用的集成芯片(如74LS00系列)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際布線，并結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀作品及時(shí)進(jìn)行在線互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)和分享，提高課后學(xué)習(xí)成效。

2.3 信息化教學(xué)資源建設(shè)

據(jù)了解，目前各學(xué)校使用較多的教學(xué)平臺(tái)是泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師上傳資源后，學(xué)生可以登錄自己的賬號(hào)，在線觀看教學(xué)微視頻、線上答疑、線上測(cè)評(píng)、線上分享等。同時(shí)，很多教師根據(jù)個(gè)性化需求，使用QQ群等互動(dòng)APP積極開展線上教學(xué)。信息化教學(xué)的硬件條件，各所學(xué)校各有所長(zhǎng)，但信息化教學(xué)資源建設(shè)需求仍然較大。目前，職業(yè)教育的有效信息化資源還比較匱乏，需要一線教師投入大量精力努力建設(shè)。

新冠肺炎疫情期間，學(xué)校開展了戰(zhàn)“疫”微課堂建設(shè)工作，制作了一期“宅家用電安全小貼士”微視頻。為了讓學(xué)生直觀感受到用電安全的重要性，提高教學(xué)效果，視頻制作秉承了圖文并茂、有聲有色、學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，視頻內(nèi)容和素材取自CCTV央視網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜索了大量案例。比如，有一段關(guān)于電瓶車違規(guī)充電的內(nèi)容，將這段視頻通過QQ、微信等方式轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過騰訊課堂開展了一次在線直播教學(xué)，收到了良好的反響，有效的信息化資源會(huì)讓教師的課堂更加輕松有效。

3 結(jié)語

混合學(xué)習(xí)整合優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)效率?；旌蠈W(xué)習(xí)的開展需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，需要一線教師不斷進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。在中職專業(yè)課程理論教學(xué)過程中，教師需要積極探索混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，積極開發(fā)適合中職學(xué)生的信息化教學(xué)資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，提升專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型合格人才。