張曉潔
(蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部 實驗中心,江蘇 蘇州 215006)
醫(yī)學(xué)生為了能更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,服務(wù)于人民群眾提高健康水平的需求,單純的傳統(tǒng)課堂已不能滿足時代發(fā)展的需要。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)生和教師都期待發(fā)展更多元的教育方式[1-2]。隨著醫(yī)學(xué)院校近年來的大幅度擴招,受教學(xué)經(jīng)費短缺,實驗空間局限等條件的影響,實驗教學(xué)的信息化改革進(jìn)程緩慢。2020年春節(jié)以來,因為新型冠狀病毒的傳播,政府鼓勵大家做好居家隔離,大中小學(xué)均已停課,教育部倡議“停課不停學(xué)”。各大高校展開了一場規(guī)模空前的線上教學(xué)試點,其中暴露出許多問題,有些問題可預(yù)期,有些則是在這次大演練中暴露出來的。這些問題必然會對信息化教學(xué)的改革帶來新的啟示。本研究采用隨機抽查的方法,針對432名醫(yī)學(xué)院本科生在線上課的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析,以期為信息化教育改革提供科學(xué)依據(jù)。
本研究以432名蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部在校本科生為研究對象,432名同學(xué)分別來自臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理學(xué)、檢驗學(xué)四個專業(yè)。共回收418份有效問卷,有效率達(dá)96.8%。研究者自行編制《基礎(chǔ)實驗課線上教學(xué)情況調(diào)查問卷》,采取問卷星的形式線上發(fā)放,問卷涉及學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)自覺性、教學(xué)過程反饋、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)期待等五個方面。
臨床醫(yī)學(xué)207人,占49.5%。藥學(xué)72人,占17.2%。護理學(xué)81人,占19.4%。檢驗學(xué)58人,占13.9%;大二學(xué)生258人,占61.7%。大三學(xué)生160人,占38.3%。
被調(diào)查者均使用智能手機、平板、電腦中一項或多項進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。僅用智能手機的79人,占18.9%。僅用平板的27人,占6.5%。僅用電腦的219人,占52.4%。使用兩種及以上工具參加學(xué)習(xí)的93人,占22.2%。
25人認(rèn)為實驗課的在線學(xué)習(xí)效果很好,占6%。312人認(rèn)為效果一般,占74.6%。81人認(rèn)為效果很差,占19.4%;121人非常自覺,不需要父母督促,占28.9%。209人比較自覺,偶爾上課走神,占50%。58人自覺性差,上課經(jīng)常走神,占13.9%。30人不自覺,上課總在做別的事情,占7.2%;針對同學(xué)是否能跟上教師網(wǎng)課的節(jié)奏,理解課程知識點,71人認(rèn)為很輕松,完全能跟上,占16.9%。189人基本能跟上,占45.2%。121人勉強跟上,占28.9%。37人跟不上,占8.8%;線上學(xué)習(xí)過程中是否有焦躁不安的情緒,54人認(rèn)為從來沒有,占12.9%。237人偶爾有,占56.7%。127人經(jīng)常有,占30.4%;線上學(xué)習(xí)最大的困難方面,249人認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)資料,課程資源不足,占59.6%。 54人認(rèn)為App卡頓,網(wǎng)絡(luò)不暢,占12.9%。27人硬件條件不具備,導(dǎo)致無法上課,占6.5%。88人認(rèn)為課程互動較少,與老師交流不暢,占21.1%;在線答疑情況,89人認(rèn)為非常好,占21.3%。209人認(rèn)為比較好,占50%。136人認(rèn)為效果一般,占32.5%。16人認(rèn)為效果差,占3.8%;針對線上學(xué)習(xí)過程中,老師與同學(xué)的互動,85人滿意,占20.3%。237人基本滿意,占56.7%。63人不太滿意,占15.1%。33人認(rèn)為基本沒互動,占7.9%;因網(wǎng)課引起視覺疲勞,129人覺得完全不是問題,占30.9%。211人覺得問題不大,占50.5%。64人覺得問題較大,占15.3%。14人認(rèn)為問題很大,占3.3%。
學(xué)生喜歡的上課方式,此題為多選題。12人選擇測驗,占2.9%。289人選主題討論,占69.1%。107人選互評,占25.6%。99人選搶答,占23.7%。175人選擇小組成果匯報,占41.9%;課堂教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,255人認(rèn)為是動手實踐,占61%。228人認(rèn)為是討論,占54.5%。197人認(rèn)為是啟發(fā),占47.1%。178人認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)問題情境,占42.6%。151人認(rèn)為是利用信息技術(shù),占36.1%。
從對學(xué)生的調(diào)查來看,影響線上學(xué)習(xí)效果的主要因素是自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等個人因素。學(xué)生意識到在線上學(xué)習(xí)中自己占主導(dǎo)作用,必須加強自我管理才能提高其學(xué)習(xí)效率。開展線上教學(xué)后,使他們改變了疫情期間在家不合理的生活作息,逐步回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道中來,為正式回歸校園起到了良好的銜接作用。
提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提供更好衛(wèi)生保健服務(wù)和構(gòu)建和諧社會的需要。線上教學(xué)有助于養(yǎng)成學(xué)生的自律性,增強完成學(xué)業(yè)的主動性[3]。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間的局限性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+滲入到了各行各業(yè)。但是,網(wǎng)絡(luò)對話代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)活動。本次調(diào)查結(jié)果表明,實驗課程的線上教學(xué)效果差強人意,393名同學(xué)(94%)認(rèn)為網(wǎng)課效果一般或較差。線下課程中有些同學(xué)也會走神,線上教學(xué)更難免有學(xué)生思想溜號。要求教師的教學(xué)課件要與時俱進(jìn),在設(shè)計和編排上花點心思,動點腦筋,添加一些吸引當(dāng)代年輕人興趣的內(nèi)容,并加強與學(xué)生的互動,使課堂變得生動起來,吸引學(xué)生專注聽課[4-5]。
在線上開展醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課有很大的限制,它不能像傳統(tǒng)實驗一樣借助儀器設(shè)備、實體標(biāo)本、動手操作,讓學(xué)生更直觀、更形象地理解、強化和鞏固理論知識。針對實驗儀器的操作,安全規(guī)范、簡單的理論實驗可以線上教學(xué)為主,線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式。對以實踐為主的實驗,如動物實驗,要培養(yǎng)學(xué)生的動手及協(xié)作能力,可最大程度地實現(xiàn)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。實驗前,教師可以采用線上平臺或微視頻,將一節(jié)實驗課的基本知識點分解成3~5個微視頻,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),同學(xué)們可以在短時間內(nèi)直觀地了解實驗原理、目的和步驟,并布置好思考題。同學(xué)們事先就準(zhǔn)備、思考課堂教學(xué)活動中的內(nèi)容,帶著問題進(jìn)入線下課堂。教師在課堂教學(xué)中只需重點講解難點知識,既節(jié)省了實驗教師反復(fù)講解實驗步驟的時間,又為展開問題式、交互式的教學(xué)方法爭取了機會。這種教學(xué)過程讓同學(xué)們懂得提出問題,并使自己學(xué)會了如何思考[7-8]。