劉麗紅

(1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳江辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 蘇州 215228； 2.江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228)

職業(yè)院校作為現(xiàn)代教育體系的有機(jī)組成，是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。隨著現(xiàn)代教育改革進(jìn)程的不斷深入，職業(yè)院校不斷加深人才培養(yǎng)工作重視程度，注重學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育策略的有機(jī)構(gòu)成，將該教學(xué)模式與職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作深度融合，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。開展職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，一定要結(jié)合專業(yè)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將更多有效的教學(xué)舉措運(yùn)用到其中，提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，將其合理應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和局限，對教師來講，無論是在課堂教學(xué)方面還是在教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展方面，都具有顯著的促進(jìn)作用。職業(yè)院校學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，結(jié)合這一現(xiàn)狀，應(yīng)保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)合理性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，職業(yè)院校會(huì)計(jì)教師的角色得以更正，以往教師主宰課堂的模式被徹底打破。會(huì)計(jì)課堂本來就不應(yīng)該是教師的一言堂，教師在課堂教學(xué)中僅僅作為引導(dǎo)者、組織者而存在。如果教師是課堂的主宰者，只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)生無法全身心地融入到課堂中，因?yàn)樵诮處熤髟椎恼n堂中，學(xué)生的一切活動(dòng)都是被動(dòng)展開的，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為會(huì)計(jì)課堂教學(xué)注入鮮活動(dòng)力，一改傳統(tǒng)課堂沉悶的現(xiàn)狀，教師的角色定位被重新糾正和明確。教師要在正視自身角色的前提下，積極做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合具體授課內(nèi)容完成教學(xué)課件的制作，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，做好對應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施工作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的促進(jìn)下，學(xué)生在課前完成所要學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)中，借助視頻回放，加深學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并探討解決方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)積極性。

1.3 加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作

翻轉(zhuǎn)課堂模式在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)之間的合作交流。院校與企業(yè)一起完成專業(yè)教學(xué)視頻的制作，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的有效對接。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的限制因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

若想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對會(huì)計(jì)教學(xué)的促進(jìn)作用，就必須保障其應(yīng)用的合理性。雖然新課程改革工作在持續(xù)推進(jìn)，但是仍然有部分教師沒能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的干擾，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施遇到阻礙，教師的教學(xué)理念得不到轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效不理想，課堂教學(xué)效率未得到有效提升。

2.2 教師教學(xué)水平較低

只有教師的教學(xué)水平過硬，才能夠凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢。教師在正式授課前，要做好準(zhǔn)備工作，提前錄制視頻，科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容，但不少教師的教學(xué)水平較低，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果不理想。

2.3 教學(xué)評價(jià)方式片面

片面的教學(xué)評價(jià)方式影響了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效的發(fā)揮。部分教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只看重學(xué)習(xí)成績，此種評價(jià)模式缺乏對學(xué)生全面、客觀的評價(jià)，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 學(xué)生自控力較弱

自控力較弱是職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生具有較高的自律性，學(xué)生缺乏自控力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課堂設(shè)計(jì)階段

為保障翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的順利開展，就必須從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。運(yùn)用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)工作靈活高效的推進(jìn)。設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師必須有效把握教材內(nèi)容，做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，系統(tǒng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，為其精心篩選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，將這些內(nèi)容融入到課件中。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱，完成教學(xué)視頻的進(jìn)一步細(xì)分，分為預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段、鞏固階段，讓學(xué)生學(xué)到更為實(shí)用的會(huì)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化其對知識(shí)的記憶、理解能力。課件制作環(huán)節(jié)，還需要貫徹因材施教的教育理念，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的促進(jìn)下，熟悉掌握與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如記賬法、統(tǒng)計(jì)業(yè)績報(bào)表等。

3.2 課堂教學(xué)階段

完成課前教學(xué)課件和視頻的設(shè)計(jì)工作后，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活劃分學(xué)習(xí)小組，通過小組間的相互學(xué)習(xí)、相互探討，加深對視頻、課件中知識(shí)的理解和把握。例如，學(xué)習(xí)“提壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將資產(chǎn)負(fù)債表、壞賬準(zhǔn)備、應(yīng)收賬款等知識(shí)內(nèi)容通過視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的專業(yè)內(nèi)容展開積極探討，在小組合作探討中解決視頻中不理解的知識(shí)點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)完成隨堂測試，學(xué)生回答完畢后，教師分析學(xué)生的回答情況，為學(xué)生答疑解惑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課后復(fù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用是最后環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生一起創(chuàng)建專業(yè)知識(shí)共享空間，將課堂上的知識(shí)和教學(xué)資源上傳至共享空間，引導(dǎo)學(xué)生在共享空間內(nèi)積極交流、互動(dòng)，加深其對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效記憶及鞏固，同時(shí)促進(jìn)師生之間的溝通交流。此外，共享空間還包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)測試，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探討和解決相關(guān)問題。結(jié)合學(xué)生的完成情況以及學(xué)習(xí)成果展開綜合性的點(diǎn)評，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，在潛移默化中提升專業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新的發(fā)展背景下，不少學(xué)科主動(dòng)響應(yīng)教育改革以及創(chuàng)新發(fā)展的要求，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌。當(dāng)前，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，市場競爭的激烈化程度加深，社會(huì)對人才的質(zhì)量和要求不斷提升。職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，確保教學(xué)質(zhì)量的高效提升，切實(shí)提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)崗位工作需要。