陸金瑩，李 舒

(哈爾濱職業(yè)技術學院，哈爾濱 150000)

1 云平臺與混合式教學模式

經濟科技的發(fā)展帶動互聯網的崛起，新時代背景下，數字化網絡的普及以及以移動計算平臺和無線移動通信技術為代表的信息技術的發(fā)展，為混合式教學模式帶來了質的發(fā)展，促使基于新信息技術的教育云平臺也得以快速發(fā)展，為信息化教育產業(yè)提供了可靠的技術支持。混合式教學以及相關云平臺的發(fā)展可以在網絡環(huán)境下，借助智能手機、計算機、平板電腦等智能工具，使在線課程可以融合圖片、動畫、視頻、虛擬實驗內容等。通過在線云平臺自主選擇和定義學習內容及形式，讓學生可以自主及自適應學習，還可以通過網絡尋找其他的學習內容，實現線上線下教學的互補協作，進而從培養(yǎng)學生會學習、懂創(chuàng)新的兩大出發(fā)點來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

隨著移動智能終端的普及，教育技術研究者開發(fā)了各種移動環(huán)境下的智慧教學云平臺。目前，典型的有清華大學發(fā)起建立的慕課平臺“學堂在線”，集智能課堂考勤、智能設備管控、高清直播課堂、高清錄播課堂、課堂隨堂考、課后練習、線上互動、智能學情分析等智能化應用，學生可以通過云平臺在不同的設備終端進行學習和互動。

混合式教學模式可以極大提升學生的學習自主性和創(chuàng)新能力，因此受到教育界的重視，于是對教師的教學水平也有了更高的要求，教師不僅要熟悉云平臺如何使用，還要為學生學習提前做好規(guī)劃設計，同時做好輔助教學，等等。

當今信息時代，基于云平臺的混合式教學具有復雜性、不確定性與非線性的特點，對硬環(huán)境與軟環(huán)境都有了更高的要求。自混合式教學引入以來，各高校往往根據各自的教學情況而對混合式教學有著不同的具體應用，故混合式教學內容豐富，并沒有統(tǒng)一的定義。

職教云平臺擁有簽到、發(fā)布課件、測試、討論、提問、頭腦風暴、小組PK等功能，教師可以利用職教云中的資源開展授課，可以全程掌握學生參與線上學習的軌跡，學生還可以通過平臺學習課件、提交作業(yè)和考試等完成一系列課程要求。教師體現了監(jiān)控教學、啟發(fā)、引導的作用，學生體現了自身的積極性和主動性。

2 職教云平臺下的混合式教學設計

隨著4G、5G、WIFI等無線通信技術以及智能手機、Pad終端設備的快速發(fā)展和普及應用，尤其是智能手機的普及，方便了學生了解更多、更廣泛的知識，也方便了學生們之間進行學習交流，拓寬視野。當代大學生的學習方式和生活方式深受互聯網的影響，教室和書本不再是他們獲取知識的唯一來源。職教云平臺的混合式教學模式的出現，正是順應時代發(fā)展需求，充分利用當今信息技術的優(yōu)勢，運用移動智能終端教育教學，利用學生偏好，激發(fā)學生作為學習主體的意識，引導學生積極投入學習。線下學習與課堂教學相融合，打破了學習的時空觀念，對于學生學習有著重要幫助。

課前，以學生自主學習為主。教師根據課程內容進行課程設計，新增課堂教學計劃，添加模塊，如：課件、作業(yè)、考試、討論、測驗、投票、問卷等，推送課前學習資源，將PPT、閱讀資料、案例等先導性學習材料以圖文結合的形式上傳至云教學平臺。學生可以不受時間和空間限制，根據自己的學習進度和情況自主安排學習規(guī)劃。登錄職教云平臺，可在線自主學習教學資源，查找學習資料，遇到問題可以留言，或在線與師友溝通交流。通過課前預習，學生可以對將要學習的內容提前進行預習準備，直接在手機上就可以進行學習，方便快捷，地點不受限制，坐地鐵時也可以播放預下載好的視頻進行學習和查閱。這樣的課前學習模式，使學生清楚意識到自己的學習動機，從而更加積極地參與到學習中。

課中，以師生相互研討學習為主。教師利用職教云平臺掌握了學生課前的自學情況，可在課前根據學生需求進行教課活動。通過課前預習，學生在課堂上學習時目的性會更強，學習投入度也更高。教師可以靈活運用各種授課形式，線上和線下結合，通過合理科學的課堂教學設計將手機作為學具，把學生從玩游戲、看小說、聽音樂、逛網站中拉出來，投入到學習過程中，提高學生的學習興趣。

課后，重在學生的鞏固復習和進階拓展。學生可以根據自身情況回看學習、參與討論、反饋問題、完成拓展訓練任務、拓寬知識面。這種針對學生的需求設計的學習目標，有效縮短了不同能力學習者之間的差距。平臺上的學習資源，包括視頻、PPT等，可以多次使用，有利于學生對未完全掌握的內容進行復習，強化認知。還可以通過觀看直播的方式學習感興趣的課程，并進行實時在線留言和答疑，也可以觀看歷史記錄的課程，把歷史課程下載到本地，進行實時學習。學習完成之后，還可以同步做課后練習，并立刻得知結果，查看題目解析，分析題目所考知識點等。如果遇到問題，可以實時聯系教師，通過在線語音或視頻的方式一起進行討論分析、講解及歸納總結。

3 成效分析與反思

職教云平臺作為重要的技術手段，貫穿于整個課堂教學過程中，在輔助教學方面發(fā)揮著重要作用，使師生之間、學生之間的課前、課后交流更加豐富多彩，學生課前自主學習和課堂協作學習的參與程度也得到了實時監(jiān)控。平臺上有著更為豐富的教學資源供學生在線接入，拓寬了學生的學習資源和途徑。大容量云端存儲技術支持教學資源的上傳和下載，實現了教學資源共享，使學習環(huán)境更加人性化。實時跟蹤、記錄和評價學習過程，使得教學評價更為科學。這種信息技術與傳統(tǒng)課堂深度融合的混合式教學模式，革新了學生們固有的傳統(tǒng)學習方式，提升了學生的學習興趣和自主學習能力，還在教師的主導下突出了學生的主體地位，有利于教學效果的提高。

然而，隨著職教云平臺開展的活動越來越多，推送過多學習資源或任務難度較大時，學生就容易疲憊。適應能力強的學生，樂意參與到新型的教學互動中來，而自信心不足的學生有可能會適得其反。因此，在基于職教云平臺的混合式教學模式中，課程設計的重構是關鍵，這也對教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)提出了較高的要求，使教師的一體化教學組織能力和創(chuàng)新能力也面臨著不小的挑戰(zhàn)。教師要非常熟練地掌握平臺功能和操作流程，并避免在教學過程中出現“為技術而技術”的現象，要精心設計教學單元，關注本校學生的特點，將傳統(tǒng)教學融入到一體化教學中。信息化教學對于當代教育來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇，教師應以積極開放的心態(tài)來參與以職教云平臺為代表的“線上+線下”混合式教學模式的實踐與探索，助力新時代高素質人才培養(yǎng)。