朱聶蓉，滕靜濤，潘米樂，祁春華

(南京城市職業(yè)學院，南京 211200)

近些年，高職院校教育得到了越來越多的關(guān)注，不斷擴招，但學困生的比例也在逐年上升，有效解決好高職院校學困生學業(yè)危機已勢在必行。高職院校應切實樹立好高品質(zhì)人才培養(yǎng)的目標，全面貫徹優(yōu)良學風的建設(shè)，積極幫助有困難的學生，做好學困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作。高校輔導員應肩負起一線教育工作者的責任，提升學生的學習認知能力和學習成績。其中，學業(yè)預警是一種可以幫助學困生化解學業(yè)危機的重要方式，其對學生成績的提升起到了良好效果，值得推廣和應用。

1 高職院校學困生學業(yè)現(xiàn)狀的主要特征

當前，關(guān)于高職院校學困生的相關(guān)研究顯示，學困生是指智力水平達標，但又與其他學生存在明顯差別的特殊群體。這些學生通常因周遭環(huán)境的變化而對自身的學習和學業(yè)水平產(chǎn)生了懷疑，如：來自父母、學校及社會因素的變化等。其中，學習基礎(chǔ)較差是一般性高職院校學困生存在的主要體征。同時，學困生自身的心理健康也普遍存在問題，主要是不良的學習習慣導致的。相關(guān)調(diào)查問卷顯示，學困生的心理健康水平比一般性的高職院校學生要低，如：一些認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良個性、動機模糊等心理影響因素，這些是困擾學困生的主要問題。此外，學困生的人際交往能力也比其他正常的學生要低，如：自信心、品德意志等非認知因素，而且還存在孤獨感、學習焦慮、生活焦慮等問題。上述所說的高職院校學困生現(xiàn)狀問題，是直接影響其學業(yè)的重要因素。

2 高職院校學困生學業(yè)管理中存在的問題

2.1 學生個人方面的問題

關(guān)于學生個人方面的問題，其主要是受到遺傳因素及環(huán)境因素的影響。每個人在認知能力、情感水平、意志情趣、自身能力、記憶水平、理解能力、性格品德等方面都存在很大差異，這些是造成學生學習困難的主要制約因素。其中，學困生的記憶和理解能力存在很大問題，在其學習知識和掌握知識的過程中，要比正常學生困難一些；性格品德和情緒難以得到控制的學生，在其學習情緒上常常表現(xiàn)出不穩(wěn)定，如：無心參與到與其他學生的共同進步學習中；意識情趣不足的學生，往往無法抵御來自外界不利因素的誘惑，在其學習生活中，若遇到不利因素，將會直接導致其出現(xiàn)停滯不前、逃避的問題，無法用堅強的意志克服學習中出現(xiàn)的問題和困難。

2.2 社會環(huán)境方面的問題

社會環(huán)境對于學困生的影響較大。在物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來了便捷，促使信息膨脹，讓越來越多的新鮮事物映入人們的眼簾。這些新鮮事物既有有用信息，又存在不利信息，針對鑒別能力不足和自我約束力較差的學困生來說十分不利，他們會沉浸在虛擬世界里。

2.3 學校教育方面的問題

當前多數(shù)高職院校教學以理論講授為主，學生實踐操作能力的培養(yǎng)較為欠缺。高職院校教育教學工作展開多是參照本科院校的教學方式，其與高職院校學生自身的學習能力不相符，有些課程的難度已經(jīng)超出了高職院校學生的學習能力范疇。目前，一些高職院校教師未能從教學實際的角度出發(fā)，教育教學不講求方法，無法提起學生的學習興趣，未能及時洞察學生在心理方面的變化，降低了學生的學習信心，這也是造成學困生出現(xiàn)的主要原因。

2.4 家庭方面的問題

高職院校學生家庭經(jīng)濟困難的現(xiàn)象較為常見，這也在一定程度上給學生造成了精神負擔和壓力。多數(shù)家庭困難的學生，為幫助家庭減輕經(jīng)濟壓力，會選擇利用大量的上課時間進行兼職，導致學生學習的時間減少。部分家長因自身的受教育水平不高，沒有時間也沒有精力和學生進行心理溝通。

3 改善高職院校學困生學業(yè)危機的對策和思考

3.1 學業(yè)幫扶策略

通過柔性的管理方式幫助學困生。教育教學管理者應該對學困生所存在的問題進行分類，制定有針對性的幫扶政策。在制定幫扶政策時，應切實站在學生的視角，進而幫助學生提升對自身的認識，找出相應問題，并采取有效的解決方式。對于成績無法達到26分紅線的學生，應下達紅色預警，督促學生降低學習機制，進而幫助學生化解學習危機。對于學困生的輔導，應與家長建立溝通機制，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀及學生的個體差異來制定有針對性的方案。對于能力較強，但受到來自家庭、社會、學校因素影響的學生，可由學生的教師對其進行心理疏導，幫助學生建立學習自信心，將未達標的科目重修，學?？蓵簳r允許其繼續(xù)跟班聽講，若學生能通過相應考試，則不予降級處理，這也是柔性管理在高職學困生教學中的集中體現(xiàn)。

3.2 建立多方合作幫扶

關(guān)于學業(yè)預警機制的建立，主要是通過幫扶政策展開。在具體幫扶的過程中，高職院校輔導員、授課教師、學生及學生家長之間應建立互通關(guān)系。在學生學業(yè)預警的前后，需要幫扶的內(nèi)容也不盡相同。預警前后，先由高職院校的管理部與學術(shù)部進行溝通。在預警對象得以明確后，校輔導員、授課教師、學生及學生家長的良性溝通顯得尤為重要。在預警機制得以確認后，還要根據(jù)上述人員溝通后的相關(guān)情況來建立輔導員和家長的動態(tài)化、長期化溝通機制。預警前后實施過程中的多項溝通，能顯著提升學生的學習水平。

3.3 制定心理幫扶方案

多數(shù)高職院校學困生學業(yè)危機問題的根源在于心理問題。高職院校應針對學生心理困難的實際情況來建立心理幫扶機制，如：在班級、宿舍等學生長期生活的區(qū)域內(nèi)制定心理預警機制，對于每個學困生的心理問題進行針對性幫助和指導，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預、早預防，同時為學困生制定個性化的學習計劃方案，并將其列入社團活動的范疇之內(nèi)。還可以根據(jù)對學困生的心理動態(tài)情況進行實時監(jiān)控，幫助學生解決心理問題，如：通過定期的問卷調(diào)查，為輔導員查找學生心理問題提供依據(jù)，在發(fā)現(xiàn)問題時，可以找到學生進行及時溝通。此外，可以通過專業(yè)心理教師講座問答的形式來為學生的心理問題解決提供積極幫助。預警等級偏高的學困生，其需要的幫扶力度要更大些，應及時建立心理幫扶中心，進行數(shù)據(jù)信息的報備，并對性格內(nèi)向的學困生經(jīng)過幫扶后的學業(yè)情況進行實時跟蹤調(diào)查。

4 結(jié)語

高校學困生作為一個特殊群體，只有通過多方部門的共同努力，建立好學業(yè)預警機制，才能更好地幫助學困生化解學業(yè)危機，實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。