李 俏 包思彤

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

新時(shí)代高校思政課教師面臨新的挑戰(zhàn)，在各種思想文化交流交融交鋒頻繁、社會(huì)意識(shí)多元多樣多變的形勢(shì)下，面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，如何運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解決大學(xué)生思想上的困惑，讓思政課為廣大學(xué)生真心喜歡、終身受益是思政課教師面臨的新目標(biāo)。新時(shí)代民族地區(qū)高校也在著力破解思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)能力發(fā)展不平衡不充分、科研能力滯后、實(shí)踐指導(dǎo)不力和社會(huì)思潮引領(lǐng)能力不足的矛盾。本研究根據(jù)內(nèi)蒙古高校思政課教師的當(dāng)前情況，通過(guò)問(wèn)卷和訪談等實(shí)證研究方法，在調(diào)研242位思政課教師的基礎(chǔ)上(其中普通高校占比86%，高職類院校占比14%)，剖析思政課教師能力實(shí)際情況，在加強(qiáng)思政課教師的教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和引領(lǐng)社會(huì)思潮能力等方面提出了“多維一體”策略。

一、教師能力的概念

教師能力是教師為完成教育教學(xué)工作所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。高校教師的能力是指從事教育教學(xué)工作所需要的一種職業(yè)能力，它直接關(guān)系到學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。高校教師既要有高尚健全的人格,又要有豐富的學(xué)識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取精神,還要能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的方法，這要求教師具有現(xiàn)代教育觀念和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。①有學(xué)者認(rèn)為：教師能力發(fā)展從狹義上講就是指教師教學(xué)水平的提升。②作為教師的中心工作和人才培養(yǎng)的主要途徑，關(guān)涉教學(xué)開(kāi)展的能力應(yīng)位于教師能力的核心，而科研能力是教學(xué)能力提升的持續(xù)動(dòng)力和內(nèi)在源泉。同時(shí)，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)階段教師實(shí)踐能力的提升符合民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。作為思政課教師,能夠正確判斷、引領(lǐng)社會(huì)思潮也是教師能力發(fā)展的一個(gè)重要組成。

教師能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求。思政課教師能力的提升是多維度的，應(yīng)包含教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和引領(lǐng)社會(huì)思潮能力，是教學(xué)能力與科研能力的統(tǒng)一，學(xué)科知識(shí)與育人能力的整合，教學(xué)科研能力與實(shí)踐能力的同向同行，多維度的教師能力統(tǒng)一服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，“多維一體”構(gòu)成了思政課教師能力提升的全方位多面向格局。

二、民族地區(qū)高校思政課教師能力現(xiàn)狀

為更好地對(duì)內(nèi)蒙古高校思政課教師能力發(fā)展進(jìn)行研究，分析其內(nèi)在原因和提升途徑，筆者分別從“多維一體”能力關(guān)涉的四個(gè)方面，教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、參與實(shí)踐和思想狀況展開(kāi)調(diào)查。

(一)教學(xué)發(fā)展方面

通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古高校思政課教師的調(diào)研反映，60%的教師表示會(huì)利用課堂5-6倍的時(shí)間精心準(zhǔn)備，92%的教師表示會(huì)積極主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方式與方法，30%教師表示自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，40%的教師認(rèn)為自己的技術(shù)手段跟不上科技進(jìn)步速度，20%的教師認(rèn)為自己不了解當(dāng)今的學(xué)生，50%的教師認(rèn)為需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高自身教學(xué)藝術(shù)水平，65%的教師認(rèn)為得不到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效支持和指導(dǎo)。

以上是困擾教師教學(xué)能力的主要問(wèn)題，可以歸納為教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不平衡和不充分，這種情況在民族地區(qū)高校尤為明顯。在許多民族地區(qū)高校，由于師資有限，一個(gè)教師可能同時(shí)擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)，甚至集班主任、任課教師、行政工作者于一身。在這種情況下，教師只能按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有多余的時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，或無(wú)法將自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)踐③；還有部分思政課教師不能巧妙的把知識(shí)點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程不能做到“淺入深出”，在教學(xué)過(guò)程中仍然使用舊的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生不了解等都在影響教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的提升依賴系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在民族地區(qū)高校思政課教師中能力和學(xué)歷的提升是現(xiàn)存的最大難題，具有高級(jí)職稱和博士學(xué)歷的思政課教師人數(shù)較少。很多教師都表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)歷、職稱提升的需要和自我提高發(fā)展的訴求。

(二)學(xué)術(shù)發(fā)展方面

在內(nèi)蒙古，84%的教師認(rèn)為更多的壓力在于科研而不是教學(xué)，80%的教師認(rèn)為科研對(duì)提高教學(xué)效果有作用，55%以上的教師5年內(nèi)都有文章發(fā)表。通過(guò)訪談，能了解到大部分教師具有科研意愿，并為之付出了實(shí)際努力，除學(xué)校搭建的平臺(tái)外，很多教師主動(dòng)通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展科研學(xué)習(xí)和交流，教師的科研意識(shí)和積極性都很高。但由于自身缺乏正確的科研定位和引導(dǎo)，外部科研條件和科研環(huán)境欠佳，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，科研信息渠道不暢，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)等因素，使得大部分教師進(jìn)行科研的主動(dòng)性和積極性降低，難以取得高層次的科研成果，整體科研水平偏低。而在校際和校內(nèi)比較中，成果的產(chǎn)出呈現(xiàn)出極大的不平衡性。例如，五年內(nèi)發(fā)表過(guò)核心期刊論文，主持過(guò)國(guó)家社科基金、教育部和省級(jí)課題的教師數(shù)在不同學(xué)校和同一學(xué)校中都嚴(yán)重失衡。

(三)參與實(shí)踐方面

如今高校思政教師大多從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視往往使其在受教育和再教育的過(guò)程中缺乏體察社會(huì)、深入實(shí)踐的能力。教師應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，但由于部分教師缺乏對(duì)黨和國(guó)家路線、方針、政策在實(shí)際運(yùn)行中的切身感受和體悟，在教學(xué)中存在課堂與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課本與實(shí)踐隔膜的情況。調(diào)查顯示：72%的教師沒(méi)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)黨和國(guó)家政策的理解往往局限在書本、報(bào)刊資料和學(xué)校組織的培訓(xùn)考察中，缺乏對(duì)真實(shí)情景的觸摸使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中理論乏力，普遍缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力。參與實(shí)踐的缺位使得思政課教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力不足。例如，大部分教師在高校集中的城市工作和生活，對(duì)黨的農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策的解讀沒(méi)有說(shuō)服力和感染力，更談不上對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

(四)思想狀況方面

高校老師普遍具備較高的政治覺(jué)悟和思想素質(zhì)，對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)程度和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心較強(qiáng)。對(duì)于教材和教學(xué)大綱中承載著的思想政治取向和價(jià)值取向，96%的教師選擇了全部認(rèn)同和大部分認(rèn)同；對(duì)于高校開(kāi)設(shè)思政課的必要性，92%的教師認(rèn)為很有必要和必要性較強(qiáng)；82%的教師認(rèn)為“要想講好課，被學(xué)生喜歡，需要端正的思想和寬闊的知識(shí)體系”；大部分思政課教師認(rèn)同新時(shí)代思政課在思想性、政治性和知識(shí)性上的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，既要熟悉了解世情、國(guó)情、黨情和社情，還需要有很寬的知識(shí)面，熟悉國(guó)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)等方面知識(shí)。從問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，民族地區(qū)高校思政課教師熱愛(ài)自己的工作，能夠自覺(jué)提升職業(yè)素質(zhì)和能力。69%以上的教師選擇總是充滿激情的教學(xué)；如果再重來(lái)一次，66%的人仍選擇思政課教師作為自己的職業(yè)；81%的教師對(duì)黨和國(guó)家的路線方針政策非常關(guān)心，只要有新政策出臺(tái)就會(huì)去了解學(xué)習(xí)；對(duì)于思政課的功能，76%的教師認(rèn)為“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是首要職責(zé)。

由于社會(huì)歷史原因，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，絕大部分地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯，資金支持乏力。維持現(xiàn)有教育規(guī)模所需的大部分投入，還必須依靠上級(jí)財(cái)政的扶持。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境，還是教育環(huán)境對(duì)人才都缺乏足夠的吸引力，因此教師隊(duì)伍從數(shù)量和質(zhì)量上與發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育相比都存在很大差距，致使教師教學(xué)能力、科研能力提升較慢。

三、提升民族地區(qū)高校思政課教師“多維一體”能力的策略

(一)提升教師教學(xué)能力

思政課是政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的課程。宏大的理論和艱澀的說(shuō)理很難達(dá)到教學(xué)效果，今天缺少歷史感和現(xiàn)場(chǎng)感的學(xué)生并不能深入理解。如何能讓學(xué)生入腦入心，認(rèn)同共鳴，教師應(yīng)善于運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)說(shuō)案例、講故事的方法來(lái)吸引學(xué)生的熱情。案例、故事由于其鮮明典型的人物形象、曲折感人的情節(jié)容易產(chǎn)生共情力和親和力，易于被學(xué)生接受。每門思政課的背后都有著無(wú)數(shù)鮮活的精彩案例和故事。教師提升教學(xué)能力，關(guān)鍵是要不斷深化從教材體系到教學(xué)體系和話語(yǔ)體系的研究與探索。講故事就是一種很好的案例教學(xué)形式。思政課教師會(huì)講故事、講好故事，對(duì)于提高課堂感染力和思想政治教育的實(shí)效性、促進(jìn)教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展能起到事半功倍的作用。

案例式教學(xué)、講故事的方法在思政課教學(xué)中正在被越來(lái)越多的教師所采用。故事增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，教學(xué)過(guò)程變得趣味盎然，教材中的觀點(diǎn)也被學(xué)生親近認(rèn)可。故事的吸引力就在于演講者的信息會(huì)深深烙在聽(tīng)眾的腦海中，而聽(tīng)眾又很容易再次用講故事的方式，把信息傳遞給其他人，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和觀點(diǎn)的內(nèi)化。馬克思主義理論源自偉大的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐本身就是一個(gè)個(gè)故事片段。思政課緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有著天然的故事性。要回答好廣大學(xué)生關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以案例、故事的形式將所蘊(yùn)含的思政理論傳授給學(xué)生必須敢于和善于把每天發(fā)生的最新故事、把學(xué)生關(guān)注的時(shí)事焦點(diǎn)和熱搜案例及時(shí)貫穿到思政課教學(xué)中，講述馬克思主義理論發(fā)展的最新成果。

在生動(dòng)的案例中展現(xiàn)理論的魅力，教師是關(guān)鍵。思政課教師要當(dāng)好故事家，用最新的表述、時(shí)髦的詞句、學(xué)生的語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)格，讓更多學(xué)生了解和接受馬克思主義的理論觀點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得住?！爸v好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”是對(duì)思政課教師教學(xué)能力的新要求。因而，提升教學(xué)能力，改善思政課教師的話語(yǔ)體系和授課方式至關(guān)重要，必然要求教師在精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探索案例教學(xué)手段和方法。

(二)提高教師科研能力

在民族地區(qū)高校的思政課教師中，由于教師較少，科研意識(shí)不強(qiáng)，使得教學(xué)與科研的矛盾十分突出。一是教學(xué)任務(wù)重與科研時(shí)間少。思政課的屬性決定了內(nèi)蒙古大部分大學(xué)生在校期間必須系統(tǒng)地接受18學(xué)分的教學(xué)，占總學(xué)分的11%-12%，教師教學(xué)任務(wù)繁重；二是教學(xué)意識(shí)強(qiáng)與科研意識(shí)弱的矛盾。許多教師都有重教學(xué)輕科研的傾向，不僅很多教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是教學(xué)，管理人員中也同樣會(huì)有重教學(xué)輕科研的傾向。

面對(duì)上述矛盾，通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古高校的調(diào)研，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面來(lái)提高思政課教師的科研能力。一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研同步互嵌，即教學(xué)問(wèn)題學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)問(wèn)題教學(xué)化。發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)中的學(xué)術(shù)問(wèn)題，深挖細(xì)究，注重教學(xué)問(wèn)題的學(xué)術(shù)化提升。并將學(xué)術(shù)成果引入教學(xué)，學(xué)術(shù)含量高的課堂具有知識(shí)豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和視野開(kāi)闊等特點(diǎn)，也更具說(shuō)服力、影響力和穿透力。要有效地將學(xué)術(shù)問(wèn)題教學(xué)化，就需要思政課教師能夠?qū)W(xué)術(shù)問(wèn)題深入到教學(xué)的過(guò)程中，并運(yùn)用到備課、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)上。一名合格的高校思政課教師，教學(xué)和科研不能割裂分離，要保持兩方面同步互嵌；另一方面，推動(dòng)熱點(diǎn)問(wèn)題成果化。在日常生活中要時(shí)刻關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使其更有具體性，從而使其變成自己的科研成果，以達(dá)到將熱點(diǎn)成果化的作用。優(yōu)先研究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，為提高教學(xué)實(shí)效性和科研水平奠定基礎(chǔ)。熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，研究這些問(wèn)題有利于學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出，使教師在科研活動(dòng)中進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。熱點(diǎn)問(wèn)題同時(shí)也是當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，并且很多大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題有所疑慮，因此在這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題上還需要教師為其解疑答惑、指點(diǎn)迷津。優(yōu)先研究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并將有說(shuō)服力的成果引入教學(xué)，有助于提高思政課教師的科研水平，也兼具解釋現(xiàn)實(shí)的政治功能，受到學(xué)生歡迎。

(三)加強(qiáng)教師深入社會(huì)參與實(shí)踐的能力

習(xí)近平總書記提出講好思政課的“八個(gè)統(tǒng)一”，其中之一是“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一……重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)?！雹軐?shí)踐性是思政課的屬性之一，教師深入社會(huì)參與實(shí)踐，才能夠使課堂上的理論知識(shí)“活”起來(lái)。

第一，提高思政課教師的實(shí)踐能力，應(yīng)完成理論體系向?qū)嵺`體系、教學(xué)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。搜集豐富的實(shí)踐教學(xué)素材，思政課教師不僅要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，還要關(guān)注當(dāng)前理論發(fā)展的前沿問(wèn)題、增強(qiáng)對(duì)理論熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，要善于結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)際，挖掘國(guó)情、省情、市情素材，為實(shí)踐提供理論根據(jù)并作參考。同時(shí)，思政課教師還要增加實(shí)踐研修活動(dòng)，如通過(guò)參加社情和民情調(diào)研、參與公益活動(dòng)、深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、革命老區(qū)等開(kāi)展調(diào)研、考察，了解民族歷史、企業(yè)文化，不僅可以豐富思政課教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，增加理論結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的頻率，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供第一手資料，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和立場(chǎng)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第二，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，真正了解學(xué)生。思政課教師要提高對(duì)新知識(shí)、新科技、新方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。隨著“00后”大學(xué)生走進(jìn)校園，思政課教師要不斷深化教學(xué)改革，采用適合學(xué)生信息接收習(xí)慣的教學(xué)手段，提高思政課堂對(duì)新生代的吸引力。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使新媒體成為開(kāi)展思想政治理論教學(xué)的新陣地，全方位多層次拓展教學(xué)空間等。

(四)鍛造教師引領(lǐng)社會(huì)思潮的能力

隨著改革開(kāi)放的深入，民族地區(qū)也出現(xiàn)了多種社會(huì)思潮，諸如新自由主義、歷史虛無(wú)主義、拜金主義、娛樂(lè)至上等。這些社會(huì)思潮的出現(xiàn)，削弱了中國(guó)特色思想政治教育和主流意識(shí)形態(tài)的權(quán)威性，使我們的思政課教學(xué)面臨更為復(fù)雜的情勢(shì)。民族地區(qū)高校因其地緣因素、學(xué)生構(gòu)成等更是各種社會(huì)思潮激烈交鋒的場(chǎng)域。高校思政課教師隊(duì)伍承擔(dān)著社會(huì)思潮引領(lǐng)、宣傳教育等的任務(wù)，是大學(xué)生思想的主要引導(dǎo)者。

思政課教師應(yīng)具備對(duì)社會(huì)思潮的辨別能力，客觀的站在理論知識(shí)和社會(huì)信息的高位，做好大學(xué)生思想政治教育和引領(lǐng)工作。同時(shí)，還要具有較強(qiáng)的研判能力，正確的分析各種社會(huì)思潮的本質(zhì)。要能夠正確認(rèn)識(shí)主流意識(shí)形態(tài)，正確對(duì)待各種亞型社會(huì)思潮，對(duì)不同的社會(huì)思潮予以區(qū)別對(duì)待，做好青年人思想大門和防線的守門人。

思政課教師應(yīng)探討社會(huì)思潮傳播的規(guī)律，探討影響學(xué)生接受某類社會(huì)思潮傳播的因素，在新媒體迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，準(zhǔn)確合理的揭示社會(huì)思潮所反映的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，在探索、爭(zhēng)鳴和揚(yáng)棄的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成和堅(jiān)定對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。新時(shí)代各種社會(huì)思潮往往通過(guò)更易傳播的手段和更加通俗易懂的言語(yǔ)，圍繞著更貼近大學(xué)生生活的方式進(jìn)行傳播。社會(huì)思潮傳播的主陣地從傳統(tǒng)的期刊、報(bào)紙、廣播、電視等媒介開(kāi)始轉(zhuǎn)向了以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)為主的新媒體、自媒體領(lǐng)域，大學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上了解多種多樣的社會(huì)思潮，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)以及利益訴求。因此思政課教師要學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP等新興媒介手段，注重在思想上與大學(xué)生有效交流，及時(shí)把握新時(shí)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種社會(huì)思潮。堅(jiān)持“破”“立”結(jié)合，做主流意識(shí)形態(tài)的傳播者、守護(hù)者。

教師能力是一個(gè)全方位、多面向的維度體系。一支業(yè)務(wù)能力精湛、政治素質(zhì)過(guò)硬、育人水平高超的教師隊(duì)伍能夠在思政課“提質(zhì)增效”的過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。民族地區(qū)高校思政課教師要著力提升教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和社會(huì)思潮引領(lǐng)能力，多方面協(xié)同共進(jìn)，形成自身扎實(shí)過(guò)硬的基本功，推進(jìn)“多維一體”教師能力的提升。