吳美華 萬阿英

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2020年初新冠肺炎疫情席卷全國，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，教育部在2月4日發(fā)布了《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]。為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”這一總體要求，全國的高校都行動(dòng)起來了。

《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程是由高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門課程構(gòu)成。由于大學(xué)數(shù)學(xué)的理論和方法廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，其內(nèi)容、思想與方法對培養(yǎng)各類人才的全面綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。因此，在我校的理工類、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)都把這三門課程作為專業(yè)必修課開設(shè)。

2020年呼倫貝爾學(xué)院春季學(xué)期《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程涉及19位教師，9個(gè)學(xué)院的2049名大一大二學(xué)生。這些教師中很多沒有“線上線下混合教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，直接從“完全線下教學(xué)”到“完全線上教學(xué)”[2]。在這一過程中，教師的教學(xué)形式不斷改進(jìn)，從最初的“用課+線上指導(dǎo)”到“用課+直播課+線上指導(dǎo)”再到“組織課前預(yù)習(xí)+課上直播互動(dòng)+課下作業(yè)評定”，隨著線上教學(xué)的推進(jìn)，教師駕馭“課堂”的能力逐步提高。

本文對疫情期間，呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)若干問題進(jìn)行問卷調(diào)查，通過師生反饋，分析了《大學(xué)數(shù)學(xué)》線上教學(xué)存在的問題，對問題的解決提出建議，為疫情結(jié)束后呼倫貝爾學(xué)院《大學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)更好地推進(jìn)提供參考。

一、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

(一)教師問卷及結(jié)果分析

圖1-1表明被調(diào)查的18位教師在疫情之前只有2人未學(xué)習(xí)在線教學(xué)相關(guān)理論，有11人學(xué)習(xí)未運(yùn)用過，占61%。

圖1-1 疫情之前教師學(xué)習(xí)在線教學(xué)理論及運(yùn)用情況

圖1-2表明線上教學(xué)初期教師線上教學(xué)多采用“用課+線上指導(dǎo)”的形式；而選擇“建課”的教師，在此之前團(tuán)隊(duì)對課程線上教學(xué)均作了前期籌備，課程錄制均已完成；對新生事物接受較快的青年教師多采用了“播課”的形式。

圖1-2 教師在線教學(xué)初期采用的形式

圖1-3表明經(jīng)過全面的考察和比較后，與本校學(xué)生程度相合的經(jīng)典的課程被教師優(yōu)先選用。

圖1-3 教師線上教學(xué)使用的平臺(tái)

圖1-4表明“學(xué)生是否學(xué)習(xí)不好監(jiān)控”“學(xué)生兩極分化嚴(yán)重”“學(xué)生上課地點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定”“學(xué)生積極性和主動(dòng)性不足”，這些與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，成為教師的主要困惑。而近一半的教師會(huì)有“直播/錄播等相關(guān)設(shè)備、軟件操作不熟悉”“作業(yè)批改量大”的問題。另外，在“線上教學(xué)中教學(xué)形式是否不斷改進(jìn)更新”問題上，所有任課教師都能從學(xué)生接受程度出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和形式。

圖1-4 教師線上教學(xué)中遇到的問題

從調(diào)查問卷可以看出：教師在這一特殊時(shí)期迎難而上，積極學(xué)習(xí)并適應(yīng)線上教學(xué)這一新的教學(xué)環(huán)境。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，為疫情期間學(xué)生能夠“有課上，上好課”做著自己的努力。

(二)學(xué)生問卷及結(jié)果分析

對學(xué)生的問卷，采用分層抽樣的方法，在學(xué)生中按優(yōu)、良、中、差分層。用問卷星調(diào)查軟件共收回有效問卷820份。

圖2-1表明，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最大困難集中在“課程資源不足”“網(wǎng)絡(luò)不流暢”兩方面。三分之一的學(xué)生感覺線上教學(xué)中“師生，生生互動(dòng)交流不暢”。

圖2-1 線上學(xué)習(xí)遇到的最大困難

圖2-2表明，將近93%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真”。另外，調(diào)查中對“線上學(xué)習(xí)時(shí)，授課教師是否要求上傳作業(yè)”“上傳作業(yè)后，教師是否按時(shí)批改”“線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師是否給予個(gè)別反饋與指導(dǎo)”都有90%以上的學(xué)生對老師的工作給予了肯定。

圖2-2 《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程任課教師的工作態(tài)度

圖2-3表明學(xué)生中有62%對線上教學(xué)效果表示滿意。

圖2-3 對《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程線上教學(xué)效果的滿意度

圖2-4顯示，對“開學(xué)后線上教學(xué)的內(nèi)容是否需要再講”教師和學(xué)生中回答“大部分需要再講解”的都占約三分之一，這與學(xué)生對在線教學(xué)效果的滿意度基本相合。

圖2-4開學(xué)后線上教學(xué)的內(nèi)容是否需要再講

從調(diào)查問卷可以看出：學(xué)生希望大學(xué)數(shù)學(xué)線上課程的教學(xué)形式具有多樣性。他們心目中的大學(xué)數(shù)學(xué)線上課程應(yīng)該是：直播為主，用課為輔，習(xí)題和課件能夠同步共享，最好能達(dá)到實(shí)時(shí)解決學(xué)生解題困惑的程度。而網(wǎng)絡(luò)問題和溝通問題也成為影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的重要因素。同時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，效率低，線上聽課容易開小差等也被學(xué)生自我剖析后提出。

二、《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程線上教學(xué)的思考

線上教學(xué)將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，一直發(fā)揮不可或缺的作用。在現(xiàn)今雖然線上教學(xué)不能完全達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課的效果，但是卻成為我國四千多萬大學(xué)生在這一特殊時(shí)期依然能夠在教師的指導(dǎo)下獲得新知識的重要途徑。

師生在線上“教”“學(xué)”中遇到的問題，是線上教學(xué)在實(shí)踐后需要思考和解決的問題，如何揚(yáng)長避短，讓其發(fā)揮優(yōu)勢，更好的為教育教學(xué)服務(wù)？針對問卷的反饋，啟發(fā)我們對線上教學(xué)作更進(jìn)一步的思考。

(一)線上教學(xué)需要圍繞學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程，其特點(diǎn)是需要理解，而又不需要做試驗(yàn)的基礎(chǔ)課程。因此它既不同于語言類課程和政治類課程，又有別于物理、化學(xué)和生物類需要實(shí)驗(yàn)的課程。數(shù)學(xué)類課程的理論性很強(qiáng)，有些理論需要嚴(yán)密的邏輯推理和證明；而作為其他課程的基礎(chǔ)，課程中有大量應(yīng)用和計(jì)算問題。因此，《大學(xué)數(shù)學(xué)》線上教學(xué)要圍繞這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方式。

例如：由于上述特點(diǎn)，完全的線上直播分享PPT屏幕的形式，無法體現(xiàn)運(yùn)算和推理的過程。大學(xué)數(shù)學(xué)由于公式較多，用公式編輯器在PPT上進(jìn)行公式的編輯比較繁瑣，而播放時(shí)出現(xiàn)的速度又不好把握，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)播放過快，與教師的語速不同步等問題，因此在線下教學(xué)中常采用板書與PPT協(xié)同應(yīng)用[3]的方式來提高教學(xué)質(zhì)量。在完全的線上教學(xué)時(shí)，建議教師應(yīng)用白板演示的方式來進(jìn)行計(jì)算和推導(dǎo)，這樣就可以達(dá)到語言和思路的同步。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要開拓思路，不斷創(chuàng)新，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，尋找?guī)熒寄芙邮艿目尚械姆绞剑鉀Q教學(xué)中遇到的困難。

(二)線上教學(xué)需要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查

從表1中可以看出，學(xué)生中有一半以上“學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)”，這部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)溜號，開小差的現(xiàn)象。如何吸引這部分學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是線上教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。這里就涉及到如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題。這里涉及到如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，具體可以通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)“環(huán)境”，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識；設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案，建立自主學(xué)習(xí)體系；跟蹤監(jiān)測學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予必要引導(dǎo)等策略[5]去挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，來達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

(三)線上教學(xué)需要尋求多方面的支持

在我國還有一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，那里的信號還不是很穩(wěn)定，很多學(xué)生要上網(wǎng)課還需要走很遠(yuǎn)的路；很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還不兼容，學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)一門課程的相關(guān)資源，需要下載幾個(gè)APP，而移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)空間是有限的，這樣造成了很多時(shí)間和資源的不必要消耗；而且有些資源只有一些專業(yè)機(jī)構(gòu)有權(quán)限使用，學(xué)生要想觀看或下載需要支付很高的費(fèi)用，這些問題都導(dǎo)致線上教學(xué)無法全面實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量線上教學(xué)”，還需要多方面的保障和支持，比如：網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、平臺(tái)的兼容、資源的共享權(quán)限，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多方面的協(xié)同，政策上的傾斜等。

(四)線上教學(xué)需要教師團(tuán)隊(duì)集體的智慧

《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程應(yīng)用廣泛，不同專業(yè)對課程的要求和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因此在教學(xué)中教師必須抓住主線，即：關(guān)注知識的產(chǎn)生背景和知識的應(yīng)用，也就是數(shù)學(xué)中每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈。這需要教師了解豐富的數(shù)學(xué)史，將這些知識運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生；對于一些計(jì)算性和推演性的題目，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能展示推導(dǎo)的思路和過程；現(xiàn)代的一些由數(shù)學(xué)發(fā)展而來的前沿學(xué)科的解釋，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維的關(guān)鍵。要將這些因素都考慮到，使《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程線上教學(xué)達(dá)到較好效果，只靠教師的單打獨(dú)斗是無法實(shí)現(xiàn)的，它需要教師團(tuán)隊(duì)的合力，充分發(fā)揮每位教師的專長，運(yùn)用集體的智慧，將同一課程授課教師的優(yōu)勢整合，再配以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過團(tuán)隊(duì)成員共同努力，才能真正打造出具有校本特色、適合本校學(xué)生程度的大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

(五)做好復(fù)課后線上到線下教學(xué)的有效銜接

隨著疫情的控制，全國高校都在積極布署學(xué)生返校復(fù)課工作。學(xué)生很快會(huì)結(jié)束線上學(xué)習(xí)，回到教室。下一步教師在保證線上教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要“做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接工作”。教師可以通過問卷、學(xué)生作業(yè)反饋、與學(xué)生個(gè)別溝通等方式，了解學(xué)生知識點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)，再根據(jù)學(xué)生的反饋制定返校后集中學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相應(yīng)的方案。為學(xué)生返校后順利過渡銜接做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

線上教學(xué)對于每位教師是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師要積極適應(yīng)線上教學(xué)這種形式，用好網(wǎng)上海量的豐富的資源，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。本文以《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程為調(diào)查目標(biāo)，從師生在線上“教”“學(xué)”過程中遇到的問題出發(fā)，對線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出線上教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，去精心設(shè)計(jì)課程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠投入到課程中。希望通過對疫情期間線上教學(xué)的探索與研究，為今后在我校更好的開展《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程線上教學(xué)提供有益參考。