潘 萍，崔明超，董 珂，李金枝

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315500）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。其本質(zhì)就是要深入挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造靈活融入每一門課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓所有課程都發(fā)揮教學(xué)育人功能[2]。中醫(yī)藥是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《中醫(yī)藥發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥是我國優(yōu)秀的文化資源，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥是中國古代科學(xué)的瑰寶。中醫(yī)藥相關(guān)課程中蘊(yùn)含著諸多的思政元素，尤其適合實(shí)施課程思政。中藥制劑技術(shù)是高職高專類中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程之一，應(yīng)重視其課程思政教學(xué)改革，以期為中醫(yī)藥高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，助力中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

1 課程思政實(shí)施與課程改革的必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”，強(qiáng)調(diào)各類課程要與思想政治理論課同向同行，與此同時(shí)，上海各高校率先探索并實(shí)施課程思政改革[3]。同年習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2017年學(xué)術(shù)界開始關(guān)注課程思政，這也推動(dòng)了上海以外高校課程思政改革的發(fā)展?，F(xiàn)在，課程思政成了各大高校教學(xué)改革中的熱門詞語[4]。高職高專院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能綜合應(yīng)用型人才的基地，其學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校的思政教育息息相關(guān)，但目前，高職高專院校的思政教育主要集中在思政課程，專業(yè)課程教師還不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)之間的關(guān)系[5]，所以，其專業(yè)課程的課程思政實(shí)施與教學(xué)改革顯得尤為迫切和重要。

2 中藥制劑技術(shù)課程分析

中藥制劑技術(shù)是高職高專院校中藥學(xué)和中藥制藥生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)的核心課程，在中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。此前，我校中藥制劑技術(shù)課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，更沒有融入課程思政理念和內(nèi)容。總結(jié)前期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：首先，教學(xué)手段單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，重點(diǎn)在傳授理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐操作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，知行合一；再次，注重現(xiàn)代工藝，忽略傳統(tǒng)制藥技術(shù)與中醫(yī)藥文化的傳承；最后，教學(xué)中課程思政內(nèi)容幾乎沒有，或者是教師為了課程思政而生搬硬套，缺乏合理性與系統(tǒng)性。因此，課程組教師共同研究探討融合課程思政的中藥制劑技術(shù)教學(xué)改革。

3 課程實(shí)施方案

3.1 課程建設(shè)內(nèi)容

（1）提升教師思政教育水平，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專任教師、思政指導(dǎo)教師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀兼職教師等，打造一支優(yōu)秀、穩(wěn)定和多層次的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)提升專任教師思政教育水平，使其能將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課教學(xué)中，建立三全育人的“大思政”格局和“厚藥德、明藥規(guī)、強(qiáng)藥技”的人才培養(yǎng)理念。（2）挖掘思政德育元素，豐富教學(xué)素材。以傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化為背景，深入挖掘中藥學(xué)專業(yè)課程的隱性德育元素，校企協(xié)同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。（3）轉(zhuǎn)變專任教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，依托現(xiàn)有醫(yī)藥合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等，建設(shè)線上線下慕課教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。（4）完善教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制，制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)的全方位教學(xué)監(jiān)督體系，更好地為課程改革服務(wù)。

3.2 課程建設(shè)舉措

（1）前期調(diào)研。課題組專任教師互相了解各自的思政教育水平；通過與輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通了解學(xué)情，比如學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等；通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查以及畢業(yè)生隨訪等，了解醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)對(duì)“藥德、藥規(guī)、藥技”人才的需求狀況，為課程的開發(fā)建設(shè)奠定方向與基礎(chǔ)。

（2）確定課程指導(dǎo)思想。以“厚藥德、明藥規(guī)、強(qiáng)藥技”為人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合、堅(jiān)持文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，通過思政教育與專業(yè)教育相融合的慕課教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中醫(yī)藥人才。

（3）課程的具體開發(fā)建設(shè)。①教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，團(tuán)隊(duì)中專任教師對(duì)于課程思政的理解參差不齊，授課過程中多按自己的想法來實(shí)施教學(xué)，為統(tǒng)一思想，通過參加相應(yīng)的培訓(xùn)、與相關(guān)院校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升自我修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，堅(jiān)持以德育人。其次，邀請(qǐng)醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員或思政專任教師擔(dān)任兼職教師或課程顧問，全程指導(dǎo)課程建設(shè)，可以將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等及時(shí)引入教學(xué)，使課堂教學(xué)能直接與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，形成良性循環(huán)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能更好更專業(yè)地為學(xué)生和課程服務(wù)。②教學(xué)素材。首先，課題組成員一起討論，選取合適的專業(yè)知識(shí)與思政教育切入點(diǎn)、選取適合錄制在線教學(xué)視頻的章節(jié)知識(shí)、選取應(yīng)該重點(diǎn)突出的傳統(tǒng)工藝和新工藝、探索以“德、規(guī)、技”為考核指標(biāo)的多元化考核方式等，并以此制訂中藥制劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)制作PPT，錄制相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作視頻，網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片、動(dòng)畫、案例、習(xí)題、最新的國家政策性文件、法律法規(guī)、國家標(biāo)準(zhǔn)等，建好慕課平臺(tái)。③教學(xué)方法。案例式教學(xué)法：比如講到中藥專著《肘后備急方》時(shí)，可聯(lián)系屠呦呦是如何受此啟發(fā)，才成功提取得到高效抗瘧成分青蒿素，讓學(xué)生充分體會(huì)中醫(yī)藥典籍的傳統(tǒng)魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屠呦呦等科學(xué)工作者刻苦鉆研和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。再比如在膠囊劑章節(jié)，可以介紹前幾年的“毒膠囊事件”，向?qū)W生深入解讀該事件的前因后果以及與膠囊制備相關(guān)的內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的關(guān)注度，也可以激發(fā)其興趣，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。討論式教學(xué)法：在超星慕課平臺(tái)，提前發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，教師整理討論結(jié)果，在課堂上做總結(jié)[6]。比如“談?wù)勚嗅t(yī)藥在此次新冠肺炎疫情中發(fā)揮的作用”，讓學(xué)生切身體會(huì)中醫(yī)藥的優(yōu)勢，增強(qiáng)其文化自信。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法：以制劑制備過程視頻或現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過可見的制劑制備過程及親身體驗(yàn)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的感受，有利于學(xué)生真正掌握操作技能。引用杭州方回春堂老藥工堅(jiān)持以傳統(tǒng)手工制備煎膏方，以其“工匠精神”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成誠信、敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，并鼓勵(lì)學(xué)生在家為長輩熬制簡單的膏方，既能體現(xiàn)孝心，又能做到知行合一，使學(xué)生能堅(jiān)持和傳承傳統(tǒng)工藝和文化。體驗(yàn)式教學(xué)法：以合作的醫(yī)藥企業(yè)或?qū)W校的GMP實(shí)訓(xùn)車間為平臺(tái)，現(xiàn)場演示制劑生產(chǎn)設(shè)備的使用和生產(chǎn)流程，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)法：以開放式的問題為引導(dǎo)，如“為什么湯劑是中醫(yī)院處方量最大的劑型”，從而引申出湯劑“辨證施治、隨癥加減”的特點(diǎn)，再總結(jié)湯劑沿用至今的原因，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，鼓勵(lì)學(xué)生為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展而奮斗。翻轉(zhuǎn)課堂：即課前學(xué)生自學(xué)備課，課堂上講授，教師加以補(bǔ)充總結(jié)的一種教學(xué)手段，主要是為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。提前將學(xué)生隨機(jī)分組，每組4～6人，由組員選定一個(gè)組長，組內(nèi)合理分工合作，每組學(xué)生完成課堂展示后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并根據(jù)整體表現(xiàn)給小組打分，這樣有利于全組學(xué)生相互督促，共同進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生今后走向崗位工作積累經(jīng)驗(yàn)[6]。④質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立一個(gè)綜合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由督導(dǎo)考核、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)議等組成。具體方案為：督導(dǎo)隨堂聽課，感受課程改革效果，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生填寫問卷，或?qū)W(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，評(píng)估教學(xué)效果；邀請(qǐng)課程組外的專業(yè)教師和思政教師聽課，組織教評(píng)會(huì)，探討教學(xué)改革成效。

（4）總結(jié)提升。通過教學(xué)反思和質(zhì)量評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施過程中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，課程組成員及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并做出修改，做到課程思政教學(xué)規(guī)范化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，初步建成基于課程思政的中藥制劑技術(shù)慕課教學(xué)模式。

3.3 具體實(shí)施路徑

總結(jié)以上實(shí)施方案的內(nèi)容，形成課程思政背景下的慕課實(shí)施路徑，見圖1。

圖1 課程思政背景下高職高專院校慕課教學(xué)模式實(shí)施路徑

4 實(shí)施成效

在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合課程思政的大環(huán)境、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大健康產(chǎn)業(yè)等，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，以超星慕課等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)或App為輔助手段，切實(shí)貫徹我?！昂袼幍隆⒚魉幰?guī)、強(qiáng)藥技”的人才培養(yǎng)理念，將課程思政融入中藥制劑技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的藥德、藥規(guī)和藥技，促使學(xué)生與現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)[7]，并針對(duì)性解決教學(xué)中存在的問題。（1）提升專業(yè)課教師的思想意識(shí)以及思政能力，堅(jiān)持先立德再樹人。（2）打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，形成“因課制宜、因生制教”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，使其注重“德、規(guī)、技”綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，加強(qiáng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)。（4）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使課程思政做到規(guī)范化和系統(tǒng)化。

通過本課題的研究，建立基于課程思政的中藥制劑技術(shù)慕課教學(xué)模式，樹立“厚藥德、明藥規(guī)、強(qiáng)藥技”的人才培養(yǎng)理念，從而凸顯課程思政的雙重育人效果。但實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：專業(yè)課教師中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)不足，如何讓課程思政更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，“德、規(guī)、技”較難量化到學(xué)生的考核中等，在后續(xù)的教學(xué)研究中，應(yīng)該注重這些問題的解決并發(fā)現(xiàn)新的問題，以期更好地為學(xué)生服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。