董玉泉，陳 濤，尹學(xué)磊，胡蔓蔓

（濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

近年來，為培養(yǎng)具有工匠精神的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，各高職院校結(jié)合自身辦學(xué)特色積極開展了大量有益探索。我院自2015年開始與醫(yī)院、企業(yè)開展廣泛合作，采取醫(yī)教協(xié)同“三階七進(jìn)”方式，以職業(yè)能力提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以培養(yǎng)具有工匠精神的“三型”人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對(duì)接，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范與課程內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生早接觸社會(huì)、早接觸行業(yè)、早接觸崗位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，取得了良好效果。

1 院校合作，搭建“三階七進(jìn)”育人平臺(tái)

院校合作，以職業(yè)能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同“三階七進(jìn)”育人平臺(tái)，突出學(xué)校、醫(yī)院在衛(wèi)生職業(yè)教育中的育人雙主體地位?！叭A”是指第一學(xué)年學(xué)生在學(xué)校完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)年以學(xué)徒身份進(jìn)駐醫(yī)院，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在醫(yī)院完成專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)和實(shí)習(xí)；第三學(xué)年以準(zhǔn)員工身份到各實(shí)習(xí)單位完成跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)?！叭A”不是3個(gè)學(xué)年的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，以及工匠精神養(yǎng)成和“三型”人才培養(yǎng)的漸進(jìn)過程?！捌哌M(jìn)”與“三階”相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在以下7個(gè)方面隨時(shí)間變化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力逐步遞進(jìn)提升，“七進(jìn)”包括學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、實(shí)訓(xùn)操作、學(xué)生身份、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力（見圖1）。

2 醫(yī)教協(xié)同，構(gòu)建“三階七進(jìn)”育人體系

通過問卷調(diào)查、走訪座談、專題會(huì)議等多種方式，在充分調(diào)研醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)上，通過典型崗位分析、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)共同研究構(gòu)建“三階七進(jìn)”育人體系。

2.1 基于“1+X”證書制度的“三平臺(tái)+五模塊”課程體系

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)方向，我院在教育部公布的“1+X”證書制度試點(diǎn)中選擇老年照護(hù)、母嬰護(hù)理和失智老人照護(hù)3個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。2020年1月，《教育部、山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》正式印發(fā)，指出在支持山東做好國(guó)家試點(diǎn)基礎(chǔ)上，自主確定適合的職業(yè)技能領(lǐng)域，遴選組織具有行業(yè)影響力、社會(huì)公信力的品牌企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書。我院已于2018年與當(dāng)?shù)刂t(yī)院企業(yè)合作開發(fā)中醫(yī)護(hù)理、口腔護(hù)理兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。在校學(xué)生可在第二學(xué)年第四學(xué)期，根據(jù)個(gè)人興趣愛好，從以上5個(gè)職業(yè)技能證書中任選一個(gè)，參加課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考評(píng)[1]（見圖 2）。

圖1 醫(yī)教協(xié)同“三階七進(jìn)”育人平臺(tái)

2.2 基于“齊魯工匠”后備人才培育的德技并重育人體系

2018年12月，山東省教育廳等11部門發(fā)布《關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見》指出，實(shí)施德技雙優(yōu)“齊魯工匠”后備人才培育工程，從2018年起，用5年時(shí)間培養(yǎng)10萬(wàn)名左右“齊魯工匠”后備人才。

圖2 “三平臺(tái)+五模塊”課程體系

2.2.1 弘揚(yáng)齊魯文化，傳承班墨精神，著力培養(yǎng)學(xué)生“匠心”山東獨(dú)具特色的齊魯文化，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中占有重要地位?！爸潦ァ笨鬃印ⅰ皝喪ァ泵献?、“兵圣”孫武、“科圣”墨子、“書圣”王羲之、“醫(yī)圣”扁鵲、“工圣”魯班、“農(nóng)圣”賈思勰、“智圣”諸葛亮等著名歷史人物均出自山東。其中魯班、墨子是諸多工匠大師中的杰出代表，專注執(zhí)著的敬業(yè)精神、精益求精的完美精神、超越自我的創(chuàng)新精神形成了在中國(guó)工匠史上獨(dú)具特色的班墨精神[2]。弘揚(yáng)齊魯文化，傳承班墨精神，厚植“匠心”文化，是培育“齊魯工匠”后備人才的重要內(nèi)容。

在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將工匠精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)目標(biāo)的重要內(nèi)容和課程思政的重要考核指標(biāo)。在通識(shí)課程體系中開設(shè)齊魯文化、班墨精神等課程，同時(shí)將本專業(yè)、本行業(yè)領(lǐng)域的工匠事跡及精神貫穿于教學(xué)中，教師講授本行業(yè)領(lǐng)域工匠精神形成的歷史過程、內(nèi)涵與外在、代表人物、經(jīng)典案例等，使學(xué)生感受自己所學(xué)專業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用，高職院校應(yīng)著力營(yíng)造良好的工匠精神文化環(huán)境，挖掘和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，在教室、走廊、宣傳欄等展示古今中外著名工匠圖像、雕塑、文字或視頻介紹等，宣傳學(xué)校歷年校友成功成才事跡，烘托鼓勵(lì)在校高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的濃厚歷史文化[3]。并將工匠精神培育貫穿專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)立名師工作室、技能大師工作室，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、技能大師、能工巧匠等擔(dān)任兼職教師、德育導(dǎo)師，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生敬業(yè)專注、精益求精、追求卓越。多措并舉潛移默化培育學(xué)生“匠心”，涵養(yǎng)工匠精神。

2.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，搭建競(jìng)技平臺(tái)，全面增強(qiáng)學(xué)生“匠技”工匠精神的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，不是在課堂上就能實(shí)現(xiàn)的。特別是專業(yè)技能，需在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化。我院創(chuàng)新性開展第二課堂、以師帶徒、技能大賽等形式，將工匠精神培養(yǎng)和專業(yè)技能提升有機(jī)融合，搭建技能提升平臺(tái)，全面增強(qiáng)學(xué)生“匠技”。第二課堂以團(tuán)中央研究中心開發(fā)的“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)為載體平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)組建“部落”，緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、技能特長(zhǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造7個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。第一課堂與第二課堂深度融合，落實(shí)第二課堂成績(jī)單制度，將第二課堂成績(jī)納入學(xué)分制管理[4]。該項(xiàng)目的典型案例、育人模式、方法載體、育人經(jīng)驗(yàn)等已在全國(guó)高職院校中推廣應(yīng)用。

學(xué)生第二學(xué)年進(jìn)駐醫(yī)院，采取現(xiàn)代學(xué)徒制，工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)過程與工作崗位緊密對(duì)接，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，至少保證一半時(shí)間深入臨床一線。醫(yī)院安排技術(shù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員收學(xué)生為徒，在學(xué)習(xí)過程中師傅培養(yǎng)徒弟高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的工作作風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能，使學(xué)生在拜師學(xué)藝中逐漸具備工匠的恒心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。

每年各專業(yè)開展企業(yè)冠名的“弘揚(yáng)工匠精神、鑄就精彩人生”技能競(jìng)賽月活動(dòng)，在全院掀起技能訓(xùn)練大高潮。通過以賽促學(xué)、以賽促練，激發(fā)學(xué)生操作練習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升，促進(jìn)工匠精神技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2.2.3 完善制度保障，建立激勵(lì)機(jī)制，成就新時(shí)代“匠人”工匠精神是學(xué)校文化和職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，培育工匠精神是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的戰(zhàn)略任務(wù)。制定完善的規(guī)章制度、激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系，使工匠精神培養(yǎng)有章可循，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化，是新時(shí)代培養(yǎng)工匠精神專業(yè)人才的重要保障。我院按照診改思路，首先進(jìn)行頂層研究設(shè)計(jì)，制訂工匠精神人才培養(yǎng)目標(biāo)，并配套出臺(tái)《齊魯工匠后備人才遴選管理辦法》《學(xué)生參加技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》《教師參加技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法》《教學(xué)名師評(píng)選和管理辦法》《高層次人才引進(jìn)和管理辦法》《醫(yī)院兼職教師管理辦法》等一系列管理辦法，建立激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，充分調(diào)動(dòng)師生工匠精神培養(yǎng)的積極性，鼓勵(lì)教學(xué)名師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、高層次人次參與到工匠精神培養(yǎng)中。同時(shí)建立和完善工匠精神培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[5]。2019年，我院組織377人首次參加“1+X”證書制度試點(diǎn)，考試合格316人，考試通過率84%。近三年組織342名學(xué)生參加全國(guó)全省技能大賽獲一等獎(jiǎng)24個(gè)、二等獎(jiǎng)60個(gè)、三等獎(jiǎng)70個(gè)。近兩年我院遴選366名學(xué)生獲“齊魯工匠后備人才”培養(yǎng)對(duì)象。

3 校企合作，項(xiàng)目孵化，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地于2017年5月全部建設(shè)完成，面積達(dá)5 200平方米。由眾創(chuàng)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+”孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)、信息管理中心、金融支撐和科技服務(wù)平臺(tái)、高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟服務(wù)平臺(tái)六大功能板塊組成。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特色，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。目前已入駐創(chuàng)客項(xiàng)目36個(gè)，專業(yè)涉及護(hù)理、中藥學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、老年服務(wù)與管理、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)等，項(xiàng)目涵蓋科學(xué)研究、技術(shù)傳承、教育培訓(xùn)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、商貿(mào)服務(wù)、智能電子等領(lǐng)域。

學(xué)院成立以教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門和各校區(qū)、各系部相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，作為專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等工作，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供各項(xiàng)服務(wù)。各系部安排專人負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立大學(xué)生雙創(chuàng)教育中心。組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過行業(yè)推薦、個(gè)人申請(qǐng)、專家評(píng)審，組建系級(jí)、院級(jí)、省級(jí)3支雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展技術(shù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)；定期組織雙創(chuàng)導(dǎo)師參加訓(xùn)練營(yíng)、培訓(xùn)班和交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)骨干開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)。積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鞏固知識(shí)、提升技能。通過大賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)滿足行業(yè)需求具有工匠精神的“三型”人才是新時(shí)代職業(yè)教育面臨的重大課題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，涉及人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐技能提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校園文化建設(shè)等諸多方面。在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中，深入開展院校合作，醫(yī)教協(xié)同共建全員、全過程、全方位育人平臺(tái)，是培養(yǎng)工匠精神“三型”人才的有效途徑。