徐淑文

“敏感期”這一話題是由著名幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利所提出的，它對幼兒啟蒙教育的發(fā)展起到了重要的作用。而對托班幼兒敏感期的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行分析和研究，是為了促進(jìn)幼兒的早期發(fā)展，真正起到啟蒙教育的作用，讓幼兒可以初步建立起與外部世界的聯(lián)系，使他們逐步適應(yīng)社會生活。以下將對引導(dǎo)托班幼兒渡過敏感期的重要價(jià)值和有效策略展開分析和探索。

一、有效引導(dǎo)幼兒敏感期的重要價(jià)值

2-3歲是幼兒成長發(fā)展的啟蒙時(shí)期，他們正處于語言、行動等多方面的敏感期。在這一階段，教師的引導(dǎo)和教育尤為重要。首先，有助于啟蒙幼兒的思維意識。語言與思維之間緊密相連，語言能力的形成會促進(jìn)幼兒思維素養(yǎng)的發(fā)展，而在語言敏感期中，幼兒教師能夠有計(jì)劃地鍛煉幼兒的語言技能，抓住他們語言發(fā)展的黃金時(shí)期，通過互動交流和舉辦活動等方式引導(dǎo)幼兒扎實(shí)掌握語言知識，而語言的發(fā)展勢必會引發(fā)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展;其次，有助于培養(yǎng)幼兒正確的觀念。在幼兒發(fā)展的敏感期，教師會秉承著因材施教、寓教于樂等原則和理念開展教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，引進(jìn)大量的幼兒教育素材，在這個過程中，幼兒受到積極情緒和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，他們也能在啟蒙階段形成樂觀和積極的人生態(tài)度;最后，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。托班是幼兒發(fā)展的啟蒙階段，他們的情感、動作等處于敏感時(shí)期，而在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒的運(yùn)動能力和心理素質(zhì)會不斷加強(qiáng)，所以說，正確應(yīng)對幼兒敏感期可以增強(qiáng)其身心素質(zhì)。

二、托班幼兒敏感期的有效引導(dǎo)策略

在托班幼兒教學(xué)中，為了幫助幼兒安然渡過敏感期，奠定其語言、運(yùn)動等方面的基礎(chǔ)，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒敏感期的特征，從自身的引導(dǎo)價(jià)值出發(fā)，引領(lǐng)幼兒樹立正確的觀念，初步形成語言能力、運(yùn)動能力等，進(jìn)而加強(qiáng)啟蒙教育的效果。

（一）以師為向，科學(xué)引導(dǎo)

在幼兒敏感期中，要想達(dá)到良好的啟蒙教育效果，就應(yīng)發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，而教師充分發(fā)揮導(dǎo)向作用的前提則是他們具備專業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)對幼兒敏感期的教育能力。所以，教師應(yīng)秉承著以師以向的原則，通過參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動提高個人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對幼兒展開科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的科學(xué)導(dǎo)向下，在模仿和學(xué)習(xí)的過程中形成個體意識。除此之外，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，與先進(jìn)思想和理念接軌，正確認(rèn)識和看待幼兒的敏感期，精心設(shè)計(jì)教育計(jì)劃、安排教育進(jìn)度，使得幼兒能夠在教師的正確導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)自主成長和全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）因材施教，尊重個性

敏感期不僅是培養(yǎng)幼兒語言能力、運(yùn)動能力等素養(yǎng)的啟蒙階段，也是促進(jìn)其個性發(fā)展的初始階段，在這一時(shí)期中，教師應(yīng)將幼兒的個性發(fā)展作為主要的教育目標(biāo)之一，讓幼兒形成獨(dú)特的價(jià)值體系，使他們能夠逐步適應(yīng)社會和外部世界。因此，教師可以牢記因材施教的教育理念，準(zhǔn)確把握敏感期教育的彈性，分析和解讀幼兒之間存在的差異，進(jìn)而采取針對性的教育指導(dǎo)策略，由此，幼兒的語言、思維等能力可以構(gòu)建起框架結(jié)構(gòu)，其個體性也得到了凸顯。

為了促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展、做好啟蒙教育，教師應(yīng)在幼兒入托班之時(shí)，建立起幼兒個人電子檔案，向家長詢問幼兒的成長環(huán)境和生活習(xí)慣等，并將具體的內(nèi)容填充到電子檔案中。此后，根據(jù)幼兒在托班內(nèi)的表現(xiàn)以及家長反饋的結(jié)果，繼續(xù)完善檔案中的空白之處，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對電子檔案中的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解幼兒在不同成長時(shí)期的特征，從語言、動作等多個角度整合幼兒的特點(diǎn)，從而針對每一個幼兒的不同特點(diǎn)適時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，由此，幼兒就能在因材施教的教育背景下增強(qiáng)個體特征，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造能力。

（三）寓教于樂，激發(fā)潛能

在敏感期的幼兒，他們的思維、語言等素養(yǎng)正處于啟蒙發(fā)展的階段，而為了真正激發(fā)其潛能，教師可以從寓教于樂的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展一系列教育活動，讓托班幼兒可以在啟蒙教育中找準(zhǔn)發(fā)展方向，從而樹立起積極健康的人生態(tài)度、養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。具體而言，教師可以從培養(yǎng)積極情緒和良好語言習(xí)慣兩方面設(shè)計(jì)活動內(nèi)容。

例如，為了加強(qiáng)幼兒敏感期的啟蒙教育，使他們形成積極的情感態(tài)度，教師可以在園內(nèi)開展“我在幼兒園的一天”為主題的教育活動，設(shè)置“開心寶寶”“我的好朋友”等多個版塊，引導(dǎo)幼兒與其他小朋友進(jìn)行互動和交流，共同體會游戲的樂趣和奧妙。除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)識到自身對于幼兒的積極影響，將“擁抱每一天”作為園內(nèi)的常規(guī)活動，在幼兒來園和離園的時(shí)候，面帶微笑給予孩子溫暖的擁抱，使他們感受到教師的溫暖，由此，幼兒的思維潛能就能被激發(fā)，他們的情感感悟力也會不斷提升。

（四）環(huán)境育人，創(chuàng)造發(fā)展

環(huán)境具有較強(qiáng)的育人功能，尤其是對于敏感期的幼兒來說，他們正處于探索外部世界的初級階段，這足以證明環(huán)境對育人工作的重要性。因此，為了推動托班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，教師可以從環(huán)境出發(fā)，著手布置和優(yōu)化教育環(huán)境，讓幼兒能夠在環(huán)境的影響下形成空間思維能力、語言認(rèn)識能力和表達(dá)能力等。例如，針對托班幼兒在視覺、空間上處于敏感期的實(shí)際情況，教師可以在教室內(nèi)部安裝哈哈鏡等培養(yǎng)幼兒空間想象力的設(shè)施，引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，讓幼兒在探索的過程中形成空間思維，與此同時(shí)，教師還可以在教室內(nèi)開設(shè)語言區(qū)、活動區(qū)等專項(xiàng)區(qū)域，在其中投放適宜托班幼兒認(rèn)知和發(fā)展的語言材料，而投放的材料應(yīng)盡量以圖畫和實(shí)物為主，以便幼兒能夠通過自主力量擴(kuò)充語言儲備、鍛煉語言技能，進(jìn)而抓住幼兒發(fā)展的敏感期，做好啟蒙教育。

（五）事必躬行，實(shí)踐探索

實(shí)踐和運(yùn)動能力是托班幼兒敏感期中的重要培育目標(biāo)。在這一階段，教師可以遵循“事必躬行”的教育理念，讓幼兒在實(shí)踐探索和動手操作的過程中，掌握應(yīng)對外部世界的正確方法，并不斷發(fā)展運(yùn)動能力，提升身體協(xié)調(diào)能力等。例如，為了鍛煉幼兒的實(shí)踐技能和運(yùn)動能力，教師可以在園內(nèi)展開“穿珠子”“撕貼畫”等活動，讓幼兒集中精神，通過動手操作的方式引導(dǎo)他們探索外部世界，在這一過程中，他們的手部協(xié)調(diào)力、肌肉運(yùn)動能力等得到了提升，而敏感期教育也能達(dá)到超越預(yù)期的效果。

總而言之，在幼兒成長和發(fā)展的啟蒙階段，教師全面了解和正確認(rèn)識幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有效的對策引導(dǎo)幼兒安然地渡過敏感期，始終是幼兒教育中的重要內(nèi)容。因此，幼兒教師應(yīng)從托班幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征等元素出發(fā)，探索科學(xué)合理的教育對策，幫助幼兒初步樹立起正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，以此培養(yǎng)他們的積極情感、良好的語言能力和行為動作能力。