葉宇芬

什么是創(chuàng)新？有一位教師問學(xué)生們：“小草為什么會發(fā)芽？”一個學(xué)生說：“春風(fēng)把它吹醒了。”另一個學(xué)生答：“小草一伸懶腰，就把腦袋給探出來了?！薄靶〔葜敝蠈W(xué)?！庇忠粋€學(xué)生回答，“小草想跟哥哥姐姐們一起去參加春天的生日會。”實際上，這就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新并不專指科學(xué)發(fā)明、小制作或一些“世界首創(chuàng)”，那只是狹義的理解。其實，在創(chuàng)新教育中，班級中別人沒有說過的、沒有做過的可以看作是新的，能從與眾不同的角度思考某一問題，能用別出心裁的方法完成某道習(xí)題，都應(yīng)視為有較高價值的創(chuàng)新。丁培忠先生認為：“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境，當(dāng)學(xué)生具有這種心理氛圍時，學(xué)生的思維就進入了一個十分活躍的狀態(tài)?！睆倪@一論述可以看出，學(xué)生的心靈開放到什么程度，取決于教師的創(chuàng)新思維寬闊到什么程度。對此，筆者不把學(xué)生的思維壓縮到一間僅十幾平方米的教室中，而是在寬闊的空地上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重個性心理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要從事創(chuàng)造活動，必須以個性心理健康為基礎(chǔ)，現(xiàn)代心理學(xué)家認為，每個人在某種程度上都具有創(chuàng)造的稟賦，健康的人才能把創(chuàng)造的潛力變成智慧的現(xiàn)實。因此，在平時的教育教學(xué)中，筆者不要求學(xué)生們“照我的葫蘆畫瓢”，也不把他們弄成“小老頭子”，而是在學(xué)生不違背道德規(guī)范，不妨礙身體健康的前提下，對他們不多作干預(yù)。對調(diào)皮搗蛋類的學(xué)生，筆者會引導(dǎo)他們動手做自己的玩具，還為他們舉辦“我心愛的玩具”展覽會;對害羞、膽小的學(xué)生，筆者告訴他們“你能行的”，并要他們每天起床時對鏡子練習(xí)微笑;對總愛問怪問題的學(xué)生，筆者讓他做“每周十問”的主持人;對喜歡涂鴉的學(xué)生，筆者笑著讓他把黑板報上的云畫成紅的、把貓的胡子剪掉。這樣，放寬學(xué)生的心靈，讓所有的學(xué)生自由地填寫自己的空白。

二、立足兒童角度，激發(fā)創(chuàng)新熱情

怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！毙W(xué)生年齡小，他們的認知是感性的，很容易被周圍新鮮的事物吸引，并產(chǎn)生探索的興趣。如果在課堂上用成人的觀念去束縛學(xué)生，怕學(xué)生犯錯，便可能約束了學(xué)生創(chuàng)新的能力。因此，筆者在課堂上就用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去設(shè)想，力圖抓住學(xué)生創(chuàng)新的火花，采用“助燃”的方式，傳達給學(xué)生樂于創(chuàng)新的態(tài)度，激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，鼓勵他們?nèi)ギ愊胩扉_，打造自己獨特的名片。

如，筆者在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生對海底各種各樣多得數(shù)不清的魚特感興趣，如果僅僅是讓學(xué)生通過不同方式的讀去理解、去回答教師的問題，那么，學(xué)生們必然是機械又疲憊的，更談不上什么創(chuàng)新。為了開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門，從他們喜歡的方式出發(fā)，讓他們的思維得到成長，筆者是這樣設(shè)計的：1.自學(xué)：先讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，用自己喜歡的方式讀課文，然后把這四種魚畫成圖畫。2.互學(xué)：在四人小組內(nèi)評出畫得最好的四種不同類的魚，分別給這四種魚取出最有趣的名字。3.展學(xué)：四人小組一人介紹一種，說出取得魚的名字，它好看在哪里，可以用上課文中的句子，也可以用自己的語言。這樣一來，學(xué)生們“嘩”的一聲個個摩拳擦掌，“你畫小魚，我話小魚;你有條紋魚，我取彩虹魚”，都能從別人的思維中啟蒙，再變成自己的創(chuàng)意作品。學(xué)生們激情四射，創(chuàng)新思維就像他們畫的魚兒一樣五彩斑瀾。

三、運用豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新沖動

在平時上課時，筆者會設(shè)置一些“懸念”，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運用創(chuàng)新求異及想象去解決懸念，鼓勵學(xué)生充分說出自己獨立的多思維過程。如，在一次習(xí)作中，筆者設(shè)計了這樣一個情境：在課堂上對著手機只說了“是我、好、我去、名典咖啡廳、星期六、再見，”這么一些零散的詞語，讓學(xué)生展開想象思考：老師剛才跟誰打電話，說了一件什么事？這樣一問，引起學(xué)生的好奇，各自做出不同的推測，有的說：“是老師的朋友約老師去咖啡廳約會?！庇械恼f：“是老師帶一群學(xué)生去咖啡廳上一節(jié)生活實踐課?！边€有的說：“是老師的朋友約老師去旁邊電影院的視聽室看CD。”……學(xué)生們議論紛紛，筆者出示了習(xí)作題目《一個電話》，要學(xué)生結(jié)合實際自由想象。這時，學(xué)生的思維十分活，創(chuàng)作欲望十分強烈，創(chuàng)造能力得到扎實的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維躍然紙上。

四、挖掘教材空白，喚起創(chuàng)新潛能

小學(xué)三年級學(xué)生開始學(xué)寫日記。日記寫多了，學(xué)生就感覺沒有趣，提不起勁、下起筆來也是老調(diào)重談，可是事實證明，只要教師肯挖掘教材、針對教材的空白，也是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力齡。比如，學(xué)生有了初步的寫作能力，筆者要求學(xué)生寫“插圖日記”，這是圖文并茂，饒有情趣的一種寫日記方法。一篇生動的日記，配上一朵色彩鮮艷的花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的創(chuàng)作熱情。而且，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，又創(chuàng)作出別具特色的采訪日記、摘抄日記、想象日記，使聽、說、讀、寫的各種能力都有一定程度的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯? 吳華娣