胡文耕

（一）深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的指引下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它關(guān)注學(xué)生對學(xué)科核心知識的掌握，關(guān)注學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，同時注重獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）活動設(shè)計

所謂活動設(shè)計，是指以學(xué)生“學(xué)會”為目標(biāo)而開展的聽說讀寫等言語實踐體驗的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活動是學(xué)習(xí)的主要途徑和方式。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以學(xué)生的“學(xué)”為基點，關(guān)注學(xué)生“學(xué)的過程”。

（三）課例研究

所謂課例研究，是指基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教育教學(xué)的過程中持續(xù)地進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等主要特征。

（一）關(guān)于深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”這一概念在教育領(lǐng)域中早有萌芽。1956年布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》即提出“學(xué)習(xí)有深淺層次之別”，將知道、領(lǐng)會層次的學(xué)習(xí)確定為淺層學(xué)習(xí)，而將思辨、創(chuàng)造、問題解決等高階思維活動歸于深層學(xué)習(xí)。1976年，美國學(xué)者瑪頓提出表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念。在一項關(guān)于閱讀能力的測試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在兩種策略：一種是表層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者試圖記憶文章所表達的內(nèi)容；一種是深度學(xué)習(xí)，閱讀者試圖理解文章的中心思想與學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

深度學(xué)習(xí)追求知識的理解及其邏輯意義的探尋，是一種主動的、高投入的涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移度高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在中國，黎加厚、郭元祥、田慧生等學(xué)者對“深度學(xué)習(xí)”開展相關(guān)研究，揭示了深度學(xué)習(xí)具有在知識遷移中決策與問題解決特征。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計

20世紀60年代以來，研究者開始重視“活動”在學(xué)習(xí)過程中的作用。皮亞杰認為活動是知識的來源，是認識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。列昂捷夫揭示了“活動”在“主體—客體”之間所起的中介作用：在主體學(xué)習(xí)特定的知識、技能和策略等客體對象過程中，“活動”起到了極為重要的“中介”作用。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，具有實踐性的學(xué)習(xí)一般都以“活動”為基本學(xué)習(xí)的方式，最好的應(yīng)用知識的途徑，就是設(shè)計與專家研究活動類似的任務(wù)情境使學(xué)生參與其中，促使學(xué)生在活動中獲得多方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的多種建構(gòu)。在語文教學(xué)中開展“學(xué)習(xí)活動”是促進語文深度學(xué)習(xí)的基本保證。

（三）我們的研究路徑

基于以上認識，我們認為：為提升語文教學(xué)的有效性，語文教學(xué)研究亟待整合“學(xué)習(xí)活動”與“深度學(xué)習(xí)”兩大領(lǐng)域的研究成果。我們的研究路徑是：依托統(tǒng)編語文教材（五四學(xué)制），以研究語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施為路徑，在日常教學(xué)中以古詩文學(xué)習(xí)活動設(shè)計為突破口開展課例研究，力求促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，形成成果輻射效應(yīng)，幫助更多的初中一線語文教師有效使用統(tǒng)編教材，改進古詩文教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)效益。

（一）開展古詩文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與深度學(xué)習(xí)的融合性研究

我們以古詩文學(xué)習(xí)活動設(shè)計為抓手，將深度學(xué)習(xí)理論融入活動設(shè)計之中。深度學(xué)習(xí)理論指引下的初中古詩文課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更加注重學(xué)生的實踐體驗和探究，注重構(gòu)建師生之間、生生之間的合作與協(xié)同，將單一的知識傳授和“問答模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的誦讀與鑒賞、表達與交流、分析與探究等言語實踐活動為基點的師生互動模式。

我們積極開展古詩文深度學(xué)習(xí)的路徑的探索和實踐，開展目標(biāo)貫通五環(huán)節(jié)的古詩文深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)實踐，關(guān)注目標(biāo)與問題設(shè)計的層次性、教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配性、作業(yè)設(shè)計的合理性、師生互動的啟發(fā)性以及深度學(xué)習(xí)融合的有效性，形成了體驗式的深度學(xué)習(xí)、鑒賞性（理解性、比較式）的深度學(xué)習(xí)、生活化的深度學(xué)習(xí)等多種深度學(xué)習(xí)模式，并基于深度學(xué)習(xí)的基本特征和主要策略，研制形成了課例研究觀察記錄表（見表1），以此作為課堂觀察研究的重要量規(guī)。

（二）形成日常課例教學(xué)和教研方式探索的同步性研究范式

課題組以日常教學(xué)為依托，以課例研究帶動教研模式的探索，初步形成了日常課例教學(xué)和教研方式探索的同步性研究基本范式。其核心是將深度學(xué)習(xí)理論融入古詩文教學(xué)，開展“目標(biāo)貫通的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計”。具體而言，古詩文深度學(xué)習(xí)必須具備四大要素。

一是文本細讀。文本細讀是一種對文本的文體、語言、結(jié)構(gòu)、修辭等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義的文學(xué)閱讀與批評方法。文本細讀是確立合理的教學(xué)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，也是爭取理解文章的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師既要關(guān)注對課文的整體解析，也要關(guān)注對重點語段的細讀。只有教師首先深入分析文本，才能在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

二是目標(biāo)貫通。立足單元教學(xué)主題開展古詩文篇目教學(xué)設(shè)計，將單元教學(xué)目標(biāo)和古詩文篇目教學(xué)目標(biāo)分解落實到每一課時，形成單元目標(biāo)——單篇目標(biāo)——課時目標(biāo)層層呼應(yīng)的目標(biāo)體系。每一堂課都融合深度學(xué)習(xí)的基本策略，從預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)精心開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

三是要素聚焦。這里的要素，指的是學(xué)習(xí)要素。所謂學(xué)習(xí)要素，就是本節(jié)課應(yīng)傳授給學(xué)生的“核心知識”。這一概念的提出，目的就是要以明確的語文核心知識引領(lǐng)師生開展古詩文學(xué)習(xí)活動，使得古詩文教與學(xué)不斷趨向“明里探求”層次，也就是對課文究竟“需要教學(xué)哪些古詩文知識”“需要進行哪些基本技能的訓(xùn)練”“它的教學(xué)體系是怎樣的”等問題具有更清晰的認識和體會。

四是活動貫穿。注重活動與探究，是新版語文課程標(biāo)準與統(tǒng)編語文教材的基本的核心理念與基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是初中古詩文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是古詩文教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)的根本保障。因此，在初中古詩文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該依據(jù)古詩文文本特征，運用學(xué)生喜聞樂見的方式，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的系列學(xué)習(xí)活動，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，通過任務(wù)驅(qū)動各種體驗活動，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。要杜絕“提問+明確”的單向灌輸式教學(xué)設(shè)計，棄傳統(tǒng)的逐詞逐句串講的機械模式，與把古詩文教學(xué)變成簡單告知答案的行為。而是要通過設(shè)計“活動”來架設(shè)橋梁，通過完成這些活動，使得學(xué)生從“不明確”走向“明確”，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動體驗中掌握知識，學(xué)會方法，感受古詩文的魅力。

這四大要素中，文本細讀是深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，目標(biāo)貫通是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和原則，學(xué)習(xí)要素是深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是深度學(xué)習(xí)達成路徑。各要素間相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。

課題組在日常教學(xué)常態(tài)下開展課題導(dǎo)航的主題式課例研究行動。每位課題組成員，每學(xué)期開設(shè)1—2節(jié)隨堂公開課。課前，課題組成員集體研討，制定學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案（教學(xué)設(shè)計）。課中，執(zhí)教者開展課堂教學(xué)實踐，其他課題組成員、乃至全體語文教師觀摩活動落實情況和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課后，集體研討，總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，優(yōu)化日常教學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，形成一批目標(biāo)貫通五環(huán)節(jié)的初中古詩文教學(xué)設(shè)計范例和教學(xué)實錄，為更多一線語文教師提供教學(xué)借鑒。

3.關(guān)注課例反思與成果呈現(xiàn)

課題組成員運用“先學(xué)習(xí)后實踐、邊實踐邊反思”的課題研究思路，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高深度學(xué)習(xí)設(shè)計的意識和能力；在課例研修實踐中，不斷深化對深度學(xué)習(xí)理論的理解和運用；在課例反思中形成課例研究報告，為初中一線語文教師提供古詩文深度學(xué)習(xí)的參考樣本。

課例研究報告大致由以下四個部分構(gòu)成見表2：

通過一年多的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課例研究充分發(fā)揮了群體的智慧和力量，解決了一線教師在教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，使得參與課例研究的課題組成員在這種問題解決的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長和進步。