顧劍

上海市嘉定區(qū)新城實驗小學以“讓童年預見未來”為辦學理念，以“給每一個兒童未來成長的力量”為辦學價值取向，以“行勝于言”為校訓，開展“基于兒童，回歸本真”的教育改革與實踐，提升學校辦學品質(zhì)。學校成為全國兒童友好學校試點單位、上海市小學主題式綜合實踐活動課程研究試點單位、嘉定區(qū)綜合創(chuàng)造力課程項目研究單位，榮獲嘉定區(qū)教育改革礪新獎。

圍繞“基于兒童，回歸本真”的辦學理念，開展“三大童真教育力”即基于兒童的文化建設(shè)力、歸于本真的行動研究力、成于品質(zhì)的價值追求力研究行動，鑄就實驗精神，激勵專業(yè)自覺，引領(lǐng)學生成長。

1.順應兒童天性，建設(shè)學習磁場

學校順應兒童愛問、愛玩、愛游戲的天性，建成“1、3、5、8”兒童喜愛的學習場域。一個雁兒廣場（我與未來的對話）、三個童真園（涵真園、從善園、溢美園）、五個智慧學習中心（閱讀思考中心、數(shù)字體驗中心、未來科創(chuàng)中心、雁兒藝術(shù)中心、心理健康中心）、八大課程文化呈現(xiàn)的八條路（童心路、童德路、童言路、童思路、童行路、童藝路、童健路、童創(chuàng)路）。其中，未來科創(chuàng)中心內(nèi)又有未來家居館、未來交通館、未來建筑館、未來X館。我們順應兒童愛在情境中學習的特點，給課程一個富有遐想的名字：“未來之城”，因為學習就是一次愉快的實踐行動，其價值就是讓學生在情境中學習、實踐，收獲智慧。學校的學習場域建設(shè)就是讓學習無處不在，時時發(fā)生，讓學習如呼吸一樣美好、自然。

2.孕育“真我”文化，鑄就實驗精神

學校位于上海市五大新城建設(shè)之首的嘉定新城核心區(qū)，時代賦予學校高位發(fā)展的定位，我們必須鑄造實驗精神，讓“做人純真、做事認真、教學較真”的“真我”文化，和“心向兒童”的大愛精神，“團結(jié)奮飛”的大我格局，深入每一位師生心坎，讓校園的一草一木、一磚一瓦打上文化烙印，讓師生在潛移默化中受到感染和熏陶。

學校圍繞“校園文化顯大氣、人際氛圍呈和氣、學校管理有睿氣、師德師風有正氣、青年骨干有銳氣、少年兒童有志氣”等6個主題開展新雁畫像（新教師繪畫、撰寫校園之美景、美行、美言）、云雁采風（2—5年教齡教師采訪“真美教師”，宣講故事）、大雁傳書（所有老師給“真美學生”寫信，激勵成長）、鴻雁領(lǐng)飛（業(yè)務骨干當好班級、學生、學科導師）、金雁布陣（管理能手排兵布陣，引領(lǐng)項目與團隊）、雛雁約談（黨員干部通過談心，聽、評課，定期了解新教師學習、工作、生活情況）。

（一）“真美教師”培養(yǎng)，初顯雁陣效應

學校樹立“呵護童心，專業(yè)立德；啟迪童思，專業(yè)立教；引導童行，專業(yè)立行”的真美教師形象；完善《大雁學習手冊》評價內(nèi)容；制定教師階段專業(yè)發(fā)展的“雛雁—云雁—鴻雁—金雁—領(lǐng)雁”雁陣標準；建立真美教師研究共同體、工作坊開展行動研究。

1.對標專業(yè)要求，激活發(fā)展內(nèi)需

學校從教師一人一張專業(yè)積分表到一人一本專業(yè)評價手冊，再到全校一個“大雁優(yōu)評”小程序，清晰描繪出每位教師的專業(yè)發(fā)展軌跡，通過雷達圖和積分表，每一位教師既能看到自己在教育教學各項目的每一個進步，又能看到他人和全校老師的每一次成長，打破了每一位教師的“安逸”狀態(tài)，激活了每一位教師的專業(yè)自覺。制定具有特色的雛雁、云雁、鴻雁、金雁、領(lǐng)雁教師階段專業(yè)發(fā)展標準；開展分層評定與培養(yǎng)，形成雁陣效應。

2.援引專家資源，促進專業(yè)精進

學校援引各級專家，建立青年教師成長營、骨干教師工作坊、五區(qū)研究共同體，教師在團隊中得到錘煉與幫助，形成“合作分享式”“微格體驗式”“跨科辯論式”等合作研修新樣態(tài)，形成“團結(jié)合作”的大我格局與育人合力。“問題鏈”解決式教研，提高了研究的深度和效度。

近年來，我校獲全國課堂教學評比一等獎2人次，獲區(qū)語文單元設(shè)計案評比第一名；有10位老師獲區(qū)空中課堂評比一等獎。錄播上海市空中課堂課8節(jié)。8位教師獲市、區(qū)中青賽一等獎，5門學科獲區(qū)新秀課一等獎，并于今年5月向全區(qū)進行課堂與教研展示。

（二）“真馨”德育之約，引導自主管理

1.“1.3.3”溫暖之約

依托《班級管理考核辦法》，一支優(yōu)秀的班主任隊伍，對學生日常行規(guī)要求落實落細落??；圍繞一個區(qū)級課題，開展每周一次雷打不動的德育研究；“一班三師”，促進高效管理；“媽媽助力社”“爸爸俱樂部”、雁兒知心姐姐，形成三方合力，定期約會新城實小，相伴孩子美好童年。

2.“1.5.6”自主管理

一座“未來之城”，一個未來兒童治理委員會，通過學生共同投票選舉產(chǎn)生的新城治理委員會，一級帶一級，發(fā)揮城市治理功能，提升學生實踐創(chuàng)新、自主管理能力。一年一“夏種”、一“秋收”，一周一班一主題展示等系列活動，搭建多種平臺，利用一切機會，展示學習成果，鍛煉學生能力。

六大自主管理（時間、形象、物品、財務、健康、任務），五項習慣（守規(guī)與惜時、傾聽與好問、閱讀與交流、預習與復習、勞動與運動）培養(yǎng)，埋下教育種子，漸漸看到每一個孩子的可喜變化。

（三）真趣課程建構(gòu)，豐富兒童學歷

1.系統(tǒng)建構(gòu)，情境再現(xiàn)

根據(jù)學生培養(yǎng)目標，建構(gòu)“未來之城”課程，把新城元素融入校園，模擬城市情境，為兒童提供選擇性、適應性、發(fā)展性的學習體驗機會，豐富兒童學習經(jīng)歷，學生在問題發(fā)生與實際解決的情境中，主動學習、自由探索，提升思維能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力。

一座“未來之城”，四個小鎮(zhèn)、六個社區(qū)、八個街區(qū)組成的“未來之城”課程。小鎮(zhèn)以校風“仁愛、博學、善思、敏行”命名。六個社區(qū)、八個街區(qū)與周邊社區(qū)“希望、白銀、遠香、龍湖”等同名。六個社區(qū)成員指向一至五年級及混齡學生，八個街區(qū)內(nèi)容涵蓋“童心”“童德”“童思”“童言”“童藝”“童創(chuàng)”“童健”“童行”等60門課程，年級縱向貫通，內(nèi)容橫向鏈接，系統(tǒng)培養(yǎng)“守規(guī)則、有主見、愛思考、樂創(chuàng)新”的優(yōu)秀學子。

2.項目創(chuàng)生，豐富學力

學校特色項目如同雁兒的主體和雙翼，主體是“兒童哲學”“雁兒學古訓”等人文普惠課程；一翼為“思維訓練營”“編程創(chuàng)意站”“雁兒生態(tài)園”“未來小廚醫(yī)”等科學精品課程；另一翼是小提琴、戲劇、音樂劇、跨學科學習的奇石館以及冰壺館、棒球館等藝體特色課程。人文閱讀、科學思維、藝體練習成為孩子一生受益的財富。

學校開展以“雁兒創(chuàng)思園”為載體的未來x館項目化學習，推進“童創(chuàng)”系列課程推進，探索項目化學習評價。通過每學期評選“最佳課程”“最佳小團員”“未來小作家”“未來戲劇家”“未來小院士”等創(chuàng)新項目評價。

3.主題活動，探秘世界

在“未來之城”里，我們探索“城中城”之特色小城建設(shè)。“未來魔方城”是低年級主題式綜合活動課程，學校將我與自己、我與社會和我與自然三個維度校本化為“自然探秘”“放飛成長”和“百變體驗”，引領(lǐng)兒童認識并發(fā)展自我，參與并融入社會，親近并探索自然，培養(yǎng)學生身心健康、品格健全、辯證知言、思維活躍、氣質(zhì)高雅、體格健康、富于創(chuàng)新、樂于實踐的品質(zhì)，在課程的體驗中得到美好的滋養(yǎng)、智慧的啟迪、靈動的創(chuàng)意，勇敢的夢想，成長為“守規(guī)則、愛思考、有主見、樂創(chuàng)新”的快樂兒童。

（1）有主見，發(fā)展獨一無二的自己

積極參與有益身心健康的活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，敢于用圖畫、實物、語言、文字、肢體動作或藝術(shù)等形式，自信地表達自己的需求、感受、認知。用多種方式表達自我，培養(yǎng)自理能力、情緒控制能力和自我保護能力。

（2）守規(guī)則，融入豐富多彩的社會

理解并遵守社會基本規(guī)范，樂與同學、師長溝通交往，能與同伴友好相處與合作，文明禮貌，誠信待人，積極參與學校、社區(qū)、社會生活與勞動，對所在群體具有歸屬感，逐步養(yǎng)成勞動習慣。

（3）樂創(chuàng)新，探索奧妙無窮的自然

對周圍世界具有濃厚的興趣，強烈的好奇心，善于觀察、提問、思考和探索，能用感官和簡單工具進行觀察、測量、調(diào)查、實驗和記錄等，具有保護、探秘環(huán)境的行為和能力。

（四）“真智”課堂打造，提升學習品質(zhì)

學校通過《以兒童為中心的學習設(shè)計》研究，變革師生教與學的方式，提升課堂教學品質(zhì)?！耙詢和癁橹行牡膶W習設(shè)計”立足于學生的真學、教師的真教、學校的真管，采取“三五”策略，即培養(yǎng)5種能力、把持5個維度、開展5項修行。

1.培養(yǎng)“五力”為真學

學生的真學是指讓學生真正地學起來，真正成為學習的主人。

（1）學前：通過完成學前任務單（導學單），學生預知學習任務。

（2）學中：通過在課堂中完成預設(shè)的學習任務（即學習單），培養(yǎng)學生5項能力。

傾聽力：專注傾聽的能力。質(zhì)疑力：質(zhì)疑問難的能力。合作力：合作交流的能力。表達力：思維表達的能力。反思力：反思總結(jié)的能力。

（3）學后：以“學習手賬”（復習單）形式，及時記錄學習收獲。

2.把持“五維”為真教

教師的真教是指教師的教能真正讓學生學會知識，習得技能，并能幫助其未來成長。

（1）教前：統(tǒng)整單元，設(shè)計任務“三單”。

導學單：學生預知學習內(nèi)容。學習單：促進學生有效學習。復習單：幫助學生回顧總結(jié)。

（2）教中：關(guān)注5個維度

尺度：緊扣課標，聚焦標準。溫度：課堂氛圍和諧，師生關(guān)系融洽。深度：知識的深度，重難點的挖掘。密度：知識訓練的頻率。廣度：知識的延伸，思維的拓展。

（3）教后：以“教學日志”的形式，及時記錄教學的點滴收獲。

3.修煉“五者”為真管

真管是指“至真”管理，即真正有智慧、有品質(zhì)、最有效的管理。

學校在全體教師中推行“五者修煉”，爭當實小“真智課堂”的智者、行者、仁者、學者、渡者。

（1）“智者”有質(zhì)：開展基于品質(zhì)教育的教師專業(yè)發(fā)展評價改革，分享成長故事，培養(yǎng)學科領(lǐng)軍人物。

（2）“行者”有根：善于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題持續(xù)改進，不斷提高課堂教學能力。

（3）“仁者”有愛：帶領(lǐng)大家溫暖學習，攻堅克難；面對學校與個人發(fā)展，內(nèi)驅(qū)而自主。

（4）“學者”有度：教師每天學習與摘錄，教研組共讀一本書，開展“讀書宴”。老師們外出蓬萊二小等校學習后，以主題微報告、微論壇、微視頻、微課例等形式和全體教師共享。

（5）“渡者”有法：“大雁講壇”“新雁之約”“教育漫步”集思廣益，學科互通，取長補短，在研究分享教育教學方法中立己達人。

我們要求老師每天一觀察一評價，每周一主題一研討，每月一小結(jié)一反思，每學期一總結(jié)一改進，每學年一展示一考核，雷打不動“五個一”活動，持續(xù)改進研究。學校通過開展“春播節(jié)”“夏種節(jié)”“秋收節(jié)”“冬藏節(jié)”等活動，分享師生教學成果。

1.優(yōu)化教師評價，鼓勵發(fā)展

通過評選“仁愛、博學、善思、敏行、優(yōu)質(zhì)”的十大真美教師以及月度、年度人物等鑄就“心向兒童”的大愛品格，通過大雁專業(yè)優(yōu)評APP，將教師學習、研究、輔導的過程與成果納入積分考核，記錄專業(yè)發(fā)展足跡。通過“實小教育年會”獎勵；教師節(jié)“十大領(lǐng)雁獎”“最美金雁獎”等開展特色評價。教師在“春播”“夏種”“秋收”“冬藏”節(jié)日里和小雁兒一起展示教學主張，續(xù)種未來心愿，收獲育人成果，珍藏教育經(jīng)驗。

2.趣化學生評價，激勵成長

學生則以大雁的美麗雁翎為獎勵，對孩子們的全面學習、活動過程進行引導與激勵。同時通過雁兒超市、城市治理委員會等崗位歷練，生成優(yōu)質(zhì)評價鏈，鼓勵學生自主、自理、自立，給未來積蓄能量。

（1）一點一積蓄——表現(xiàn)性多元評價增自信

每一個學生都是無法復制的孤本，都是獨一無二的生命體。學生表現(xiàn)性評價方式主要有畫作、實驗、表演等展示評價，以“雁翎”為載體，由學生、教師、同伴和家人對學生參與活動的表現(xiàn)性進行多元賦能。

（2）一季一手賬——過程性檔案評價顯個性

檔案評價中定制的活頁手賬本，由學生本人、同伴、教師和家長對學習過程的進步進行記錄評價，可粘貼作品、粘貼參與活動的照片，留言鼓勵，反思小結(jié)等。琳瑯滿目的手賬本就是學生課程學習過程的成長見證。

（3）一年一選舉——發(fā)展性增值評價激動力

每月開展“仁愛小靈雁”“守紀小靈雁”“善思小靈雁”“環(huán)保小靈雁”和慧雁中隊的評選，從個人和集體多元角度開展發(fā)展性增值評價。每學年，“城市自治委員會”進行干事和委員的招募競聘活動。一年一選舉的發(fā)展性增值評價激發(fā)了學生的動力。

此外，學校正在努力開發(fā)課程小程序以掌上APP的形式，關(guān)注學生在各類活動中的參與程度、與他人的合作狀況、綜合能力的表現(xiàn)以及活動成果的表達等，推進由學生個體、同伴、教師更多元的評價方式的深化。

3.活化家長評價，整合資源

家長評價以“螞蟻森林”為參考，以正向激勵為導向，以量化實證為方式，以項目為單位積分，實施采用體與團隊結(jié)合的考核方式。家長評價有《新城實小能量補給站實施細則》。家長每次參與都被賦予能量值。以學期為單位，授予“能量證書”，享受學校課程VIP待遇，有機會深入?yún)⑴c研討、評價等活動。

三大“童真教育力”研究行動，是叩問內(nèi)心的旅程，是分享文化的盛宴，她滋養(yǎng)生命，予人智慧。學校通過營造“未來之城”大教育情境，引導學生自主管理；通過不斷豐盈“未來之城童真”課程，豐富學習經(jīng)歷；通過《以兒童為中心的學習設(shè)計》研究，變革師生教與學的方式，提升課堂教學品質(zhì)；通過創(chuàng)新評價方式，提高教育效能，激發(fā)每一位教育人的工作熱情，持續(xù)改進，傾其所力，盡其所能。讓學生和老師在實驗中找到了“更好的自己”，讓優(yōu)秀真實植根在師生成長基因中。

我們在研究中深刻感受到：文化是學校發(fā)展中最活躍的因子，是學校研究成敗的關(guān)鍵，基于兒童的文化建設(shè)為學習提供力磁場；研究是文化變革的密碼，歸于本真的行動研究為教育改革推出管理創(chuàng)新，學校教育才有源頭活水；學生成長是一切變革的歸宿，成于品質(zhì)“真實”評價，提升了教育效能，學校教育才有生命的力量。