郭延巖

摘要：“生活中的比”是北師大版小學數(shù)學六年級上冊第69頁的內(nèi)容，本課培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“模型思想”，即通過從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號表示數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系，求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義?！氨取钡恼J識為后續(xù)學習正比例、反比例和函數(shù)模型奠定重要的概念基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活中的比 ?抽象思維 ?模型思想

史寧中教授在《數(shù)學思想概論（第一輯）》中對數(shù)學思想做了明確的闡述：“至今為止，數(shù)學發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上有三個：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的。通過抽象，在現(xiàn)實生活中得到數(shù)學的概念和運算法則，通過推理得到數(shù)學的發(fā)展，然后通過模型建立數(shù)學與外部世界的聯(lián)系”。

一、教學對象分析

從心理發(fā)展上看，高年級學生正處于皮亞杰認知發(fā)展階段中的形式運算階段，他們的思維已發(fā)展到抽象邏輯推理水平，喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題，學生也已具備一定的閱讀、理解能力和自學能力。從知識上看，學生已有了“分數(shù)與除法的關(guān)系”、“分數(shù)乘、除法的意義和計算方法”、“分數(shù)乘、除法應(yīng)用題”的基礎(chǔ)。關(guān)于“比”，學生印象比較深的是a與b之間的“差關(guān)系”，例如“中國女排以3比0完勝對手”。而本節(jié)課的授課內(nèi)容主要在比較兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，表明a與b之間的“倍關(guān)系”。因此，本節(jié)課重點應(yīng)在于理解“比”表示的是兩個量的“倍數(shù)關(guān)系”這一重要意義。

二、課堂實錄

（1）借助情景，建立表象

師：小翔要做張少先隊大隊委的競選海報。請大家仔細觀察制作過程。

（動畫演示照片的形變過程）

師：經(jīng)過調(diào)整，哪幾張圖和圖A比較像呢？

生：B、D和A像C、E和A不像。

師：像與不像可能會和圖形的什么有關(guān)系？

生1：照片的像和不像與圖形的面積大小有關(guān)，長乘寬的結(jié)果會影響它的像與不想。

生2：和本身長和寬的變化有關(guān)。

生3：分別和照片之間長和寬的倍數(shù)有關(guān)。

設(shè)計意圖：好的素材是兒童模型思想形成的基礎(chǔ)。通過學生感興趣的海報制作，動態(tài)呈現(xiàn)圖片變化過程。借助圖形中介，建立半直觀半抽象的表象，在豐富的表象基礎(chǔ)上，探索“長與寬的關(guān)系”，形成“比”基本感知。

2.循序漸進，語言表征

師：看來我們的思路都指向了圖片的長和寬的關(guān)系。下面我們就重點研究這幾張圖片，請看學習要求。

學習要求：

1. 想一想：相像的圖形，長與寬有什么關(guān)系？

2. 算一算：根據(jù)計算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3. 說一說：組內(nèi)充分交流，說說你是用什么方法研究的，你的發(fā)現(xiàn)是什么。

（學生獨立思考，小組交流）

方法1：長與寬之積與圖形的相似無關(guān)。

生：我用乘法研究的，我計算的是他們的面積。我發(fā)現(xiàn)他們的面積和他們像不像沒有關(guān)系。

師：用面積沒有辦法判斷。還可以用什么方法？

方法2：同一圖形中長與寬的倍數(shù)關(guān)系。

生：A的長寬：6÷4=1.5;B的長寬：3÷2=1.5 ;D的長寬：12÷8=1.5 ;C的長寬：3÷8=0.375;E的長寬：12÷2=6。如果圖形的長是寬的1.5倍，與圖A相同，則這個圖形與A像。

方法3：不同圖形之間長與長、寬與寬的倍數(shù)關(guān)系。

生：A與B的長6÷3=2，寬4÷2=2。A與D的長6÷12=0.5，寬4÷8=0.5。B與D的長3÷12=0.25，寬2÷8=0.25?？梢钥闯鰣D形如果兩個圖形之間的長和寬的倍數(shù)相同，說明他們的長和寬是同時擴大相同的倍數(shù)，所以這兩個圖形像。

師：我們發(fā)現(xiàn)圖形長和寬的倍數(shù)關(guān)系不變，看起來像;長和寬的倍數(shù)關(guān)系發(fā)生了變化，看起來不像。

師：這些算式我們都是用什么方法算的？

生：都用除法計算。

設(shè)計意圖：從抽象思想的深度，首先要經(jīng)歷簡約階段，即把握事物的本質(zhì)，把復雜的問題簡單化、條理化，能夠清晰地表達。本環(huán)節(jié)通過兩個同類量之比的計算，將圖形的長、寬關(guān)系抽象為數(shù)學運算。先呈現(xiàn)用長乘寬探究面積的方式，得出面積無法作為圖形像不像的判斷依據(jù)。接著呈現(xiàn)同一圖形中長與寬的倍數(shù)關(guān)系，通過標準例證體會用除法計算兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。最后呈現(xiàn)不同圖形之間長與長、寬與寬的倍數(shù)關(guān)系，運用“形變而質(zhì)不變”的變式例證使學生深入理解概念內(nèi)涵，突出“比”表達的是兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。

3.自主學習，建構(gòu)概念

師：像這樣的式子。在數(shù)學里，我們把兩個數(shù)相除，又叫做這兩個數(shù)的比。這說明比表達的是兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系。關(guān)于比，請大家自學課本p69，認一認。把你覺得關(guān)鍵的語句畫一畫。

（學生自主閱讀關(guān)于比的知識）

師：6÷4可以寫作：6：4，還可以寫成四分之六，計算后得1.5。通過自學，你還知道了什么？

生：中間的“：”在數(shù)學里叫“比號”，比號前面的數(shù)叫“前項”，比號后面的數(shù)叫做“后項”。商是“比值”。

師：比值怎么計算會嗎？

生：用前項除以后項。

師：根據(jù)剛才長和寬的關(guān)系，我們還可以寫出比嗎？

生：3：2=1.5;

師：3在比里稱作？2是什么？1.5是什么？

生：3在比里稱作前項，2是后項，1.5是比值。

我們還可以寫：12：8=1.5;3：8=0.375;12：2=6。

師：看來大家對比已經(jīng)有了一定的認識了，你能從比的角度解釋照片為什么像嗎？

生1：不管怎么擴大或縮小，長與寬的比值是1.5時，照片一定像。

生2：長與寬的倍數(shù)關(guān)系可以用比來表示。

生3：長和寬同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，照片會像。

師：你們總結(jié)的真好，不管我們的照片怎么擴大或縮小，長和寬的比值相同時。照片一定像。

設(shè)計意圖：抽象思想深度的第二階段，即符號階段。該階段是指去掉具體內(nèi)容，利用概念表達已經(jīng)簡化了的一類事物。符號的使用是數(shù)學思考的重要形式，數(shù)學符號的抽象性、簡約性、精確性和可運算性使得數(shù)學思維變成可視的符號操作過程。通過對“比”各部分名稱的認識，聯(lián)系具體圖形求解比值的運算體驗，為學生創(chuàng)造“舍去現(xiàn)實背景去抽象，回歸現(xiàn)實背景去聯(lián)系”的機會，將直觀經(jīng)驗與理性思考結(jié)合，建構(gòu)“比”的概念模型。

4.聯(lián)系生活，鞏固概念

師：比在我們的生活中無處不在，請你說一說這些比的含義。

（1） 我國國旗長和寬的比是3：2。

生：國旗的長是寬的1.5倍。

（2） 第六次人口普查的結(jié)果是男女人數(shù)的比是105∶100

生：如果有105個男生，就有100個女生。

（3） 地球上海洋面積和陸地面積的比是7：3。

生：地球上海洋的面積是陸地面積的三分之七倍。

師：你還能舉出一些生活中的比嗎？

生：金龍魚調(diào)和油的比例是1：1：1。

生：糖水中糖和水的比是1：2

師：昨天有一個振奮人心的消息，中國女排以十一場全勝豪取第十三屆女排世界杯冠軍！實在是太令人自豪了！那比賽中的比分和這節(jié)課學的比一樣嗎？

生：前項和后項可以是 整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，但計分只能是整數(shù)。

生：比要有一定的倍數(shù)關(guān)系。

生：除法的被除數(shù)不能為0。

師：剛才爭論那么多，其實，各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學習的比，它只是一種計分形式，表示的是相差關(guān)系，不是倍數(shù)關(guān)系。

設(shè)計意圖：抽象思想深度的第三個階段是普適階段，即通過假設(shè)和推理建立法則、模式或模型，并能夠在一般意義上解釋具體事物。概念教學既要引導學生由具體到抽象，形成概念;又要讓學生由抽象到具體，運用概念。通過勾連生活中的比，討論比和比值的意義，讓學生體會模型思想，厘清計分中的“比”表示的“差關(guān)系”與本節(jié)課所學的“倍關(guān)系”有差異，進一步體會“比”的意義。

5.分析練習，內(nèi)化概念。

說一個用3：4表示的情景。

設(shè)計意圖：數(shù)學抽象是對現(xiàn)實世界具有數(shù)量關(guān)系和空間形式的真實材料進行加工、提煉出共同的本質(zhì)屬性，用數(shù)學語言表達進而形成數(shù)學理論的過程，是由看得到摸得著的事物轉(zhuǎn)向無形的思維體驗。本環(huán)節(jié)運用“比”的知識解釋圖形相向的原因，通過“3：4表示的情景”反向運用抽象思想，強化對“比”的認識與表達，內(nèi)化概念模型。