陳蕾

一天中午，我值班陪孩子們一起吃飯。剛吃沒(méi)多久，食堂老師經(jīng)過(guò)班級(jí)門口提醒我：今天每個(gè)孩子5個(gè)小番茄。老師走后我就對(duì)孩子們說(shuō)了一句“一五得五”，孩子們都笑了，于是我追問(wèn)了一句，“誰(shuí)知道陳老師為什么說(shuō)一五得五”？

“告訴我們，每人5個(gè)小番茄。”

“是的，你們應(yīng)該一下子都記住了，等會(huì)兒應(yīng)該不會(huì)再有人問(wèn)我要拿幾個(gè)了！”

作為數(shù)學(xué)老師，最近剛學(xué)完五的乘法口訣，說(shuō)完一五得五，腦子里其實(shí)就想到另外一個(gè)問(wèn)題“全班29個(gè)小朋友，一共吃多少個(gè)番茄呢”？孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，我提醒他們可以邊吃邊想，看能想出幾種不同的方法。

過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)孩子把自己的想法寫(xiě)在黑板上與大家分享，漸漸地，黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了好幾種算法。

第一種：29+29+29+29+29=145

第二種：20+20+20+20+20=100

9×5=45，100+45=145

有孩子寫(xiě)成：20×5=100

9×5=45

100+45=145

第三種：5+5+5+……+5=145（29個(gè)5）

第四種：30×5=150，150-5=145

二年級(jí)孩子剛學(xué)完乘法口訣能嘗試計(jì)算29×5，并想出這么多方法，我覺(jué)得很了不起。我從學(xué)生寫(xiě)的答案中可以看出，他們對(duì)乘法的含義、口訣的含義有很準(zhǔn)確的理解，29×5就是29個(gè)5;5個(gè)29;20個(gè)5加9個(gè)5;30個(gè)5減去1個(gè)5等。

孩子們很興奮，這么多小小數(shù)學(xué)家，一定要讓他們多多展示自己的才華?！叭绻闶菙?shù)學(xué)家，計(jì)算這樣的兩位數(shù)乘一位數(shù)會(huì)選哪種算法呢？”

有的孩子說(shuō)選第二種20×5+9×5，有的孩子說(shuō)選第四種30×5-5，兩種選擇體現(xiàn)了孩子的不同思維。選第二種方法的孩子可能是感受到這種方法的普遍性，那么這種方法不正是我們以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法嗎？選第四種方法的孩子是感受到這種方法的簡(jiǎn)便性，這種方法不正是我們以后要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法嗎？對(duì)于二年級(jí)孩子，這樣的選擇沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，每一個(gè)選擇都是有價(jià)值的。

這時(shí)下課鈴聲響了，大家都還意猶未盡。有個(gè)孩子還提出“老師，全校一共吃多少個(gè)番茄呢”？孩子們都笑了。

“有興趣的同學(xué)可以下課研究，一頓午飯可以引發(fā)這么有意思的思考，那么生活中還有很多沒(méi)有學(xué)過(guò)，但你仍然可以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)會(huì)思考的小腦袋。相信我們以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，你還會(huì)記得今天吃的5個(gè)小番茄，以及小番茄帶給我們的思考。”

孩子們?cè)谝活D午飯中解決了身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，正是因?yàn)閱?wèn)題情境的真實(shí)，他們的思維才會(huì)這么靈活開(kāi)放。作為教師我們要幫助孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓解決的問(wèn)題情境更真實(shí)，解決的需求更迫切，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情、對(duì)數(shù)學(xué)的理解會(huì)更不一樣。