齊璇

在金融產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求與金融學(xué)畢業(yè)生的能力存在著供需間不平衡，這種不平衡加劇了學(xué)生就業(yè)難的困境。本文主要探究OBE理念下的教學(xué)方法改革，給專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供一定參考，以推進(jìn)高校畢業(yè)生能力與競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一、OBE教學(xué)理念概述

Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，是一種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，也可稱作能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向教育。該理念由美國(guó)學(xué)者、教育心理學(xué)家 William G. Spady在1988年提出。在二十世紀(jì)90年代，美國(guó)、澳大利亞和南非率先把該理念應(yīng)用在教學(xué)中，隨后幾十年，該理念也逐漸被其他歐美國(guó)家或地區(qū)接受并應(yīng)用。OBE理念有別于傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)以“輸入”為主，OBE理念更加注重“成果”的考察，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后真正獲得的能力，而并非僅以卷面分?jǐn)?shù)考察。因此，在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的維度上，OBE理念往往不采用傳統(tǒng)的成績(jī)常態(tài)分配方式，而是用能力水準(zhǔn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)了課程之后能夠做什么，而不是簡(jiǎn)單的考察學(xué)到了什么。學(xué)生和教師將更多的關(guān)注到學(xué)生的自身進(jìn)步，而不是單純的用分?jǐn)?shù)來量化?；谶@個(gè)理念，教師應(yīng)該采用全新的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。雖然OBE理念已經(jīng)出現(xiàn)了幾十年，但在我國(guó)的推廣程度有限，目前來講仍是一種較新的教育模式。這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育理念，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)考核等方面有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的多方面提高。

二、OBE理論在金融專業(yè)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)浪潮伴隨而來的今天，我國(guó)的金融業(yè)正邁向多元化發(fā)展序列，金融行業(yè)對(duì)于人才的渴求與日俱增。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，金融與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等的聯(lián)系更加緊密，具有國(guó)際化、科技化、特色化發(fā)展，知識(shí)更新速度加快的特點(diǎn)。在近幾年的校園招聘中可以看出，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求逐年增高，學(xué)生既要具備扎實(shí)的金融知識(shí)和經(jīng)濟(jì)視角，還要具有從事金融實(shí)務(wù)工作的能力。按照以往的單一的金融專業(yè)思維來設(shè)計(jì)教學(xué)，在今天的社會(huì)角逐中已不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)出來的金融專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)符合市場(chǎng)預(yù)期，具有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。金融行業(yè)最青睞的是兼具金融知識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

OBE理念打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，主要步驟如下：

首先，分析金融行業(yè)對(duì)人才的需求。通過對(duì)國(guó)家政策的分析、解讀，往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查、教師在企業(yè)的實(shí)習(xí)、校企合作單位的訪談等，了解金融行業(yè)對(duì)人才的最新要求。金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)路徑等必須從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，采用逆向思維來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。其次，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，進(jìn)行分析、論證，設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。重新確定各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的比重，刪減合并陳舊的、重復(fù)性的課程，加入順應(yīng)發(fā)展的新課程，使課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)對(duì)接。近年來，以區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的金融科技在金融行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用日趨廣泛，培養(yǎng)科技型金融人才將會(huì)是金融業(yè)未來的發(fā)展方向。因此，金融科技類的課程在人才培養(yǎng)方案中處于越來越重要的地位。再次，進(jìn)行教學(xué)大綱和課程體系的確認(rèn)，不同的課程具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)課程的個(gè)性化，在這個(gè)環(huán)節(jié)中打破以往唯考試論的考核方式，融入更多對(duì)于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和考察。最后，考核與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并與最初設(shè)定的畢業(yè)要求進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的表現(xiàn)，不斷修正與改進(jìn)專業(yè)定位，解決程體系設(shè)置頂層設(shè)計(jì)問題。

三、基于OBE理念的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

OBE理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，是以課程設(shè)計(jì)來體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)的過程中，教師不再是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。教師不是課堂的主角，更多的應(yīng)該是一個(gè)引路人的角色，在課程伊始，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法做出合理的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與明辨性思維。這對(duì)于教師來講并不簡(jiǎn)單，意味著教師在授課中需要加入多種教學(xué)輔助手段，將課堂打造為目標(biāo)導(dǎo)向型多維學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一、創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)研和數(shù)據(jù)研究，企業(yè)對(duì)于新員工最看重的能力中，實(shí)踐能力排在第一位。金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后求職的三大領(lǐng)域是銀行、券商和保險(xiǎn)公司，因此，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)加入這三大領(lǐng)域基礎(chǔ)工作的實(shí)操訓(xùn)練。以銀行為例，畢業(yè)生進(jìn)入銀行后一般會(huì)在支行從事柜面或者大堂經(jīng)理等基礎(chǔ)工作。教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以有效利用金融理財(cái)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生完成模擬銀行工作的內(nèi)容，包括金融基本技能、理財(cái)業(yè)務(wù)、客戶營(yíng)銷等，在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，帶領(lǐng)學(xué)生完成理財(cái)規(guī)劃的一系列流程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以接觸并熟悉初級(jí)的銀行業(yè)務(wù)，并且可以達(dá)到自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我提升的目標(biāo)，完成所學(xué)金融知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。此外，在理論課上，可以安排一定的時(shí)間，由學(xué)生來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的介紹和討論，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生參與打分，將學(xué)生的演講內(nèi)容與演講能力等計(jì)入考核結(jié)果。教師以這種看似輕松的方式，有效的鍛煉了學(xué)生對(duì)信息的搜集、整理能力，表達(dá)能力，提升學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生在每一次的匯報(bào)中得到能力、素質(zhì)的進(jìn)步，這是OBE理念的精髓。目前由諸多教育科技公司打造的線上教學(xué)系統(tǒng)也可以很好地輔助教師來豐富課堂內(nèi)容。例如，在授課中可以借助慕課堂、雨課堂、騰訊會(huì)議等，打造線上線下互通的教學(xué)模式。

第二，重視案例教學(xué)

金融專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是現(xiàn)實(shí)中金融行業(yè)的發(fā)展往往會(huì)領(lǐng)先于書本上的理論，課堂上重講授、輕實(shí)務(wù)的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率不高、就業(yè)能力不足。在教學(xué)過程中，教師可以采用案例教學(xué)模式，根據(jù)該課程的目標(biāo)設(shè)定，加入一些具有代表性和實(shí)際價(jià)值的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正的接觸到金融實(shí)務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)案例的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)、逐步深入的增加案例的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生產(chǎn)生逐漸在進(jìn)步的獲得感。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)案例分析的興趣比較高，利用案例教學(xué)的效果也遠(yuǎn)勝對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接講解。教師對(duì)案例的引入形式基本上可以分為三種：第一、案例講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師可以結(jié)合案例進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。在案例選擇時(shí)，應(yīng)盡量挑選與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)度高的典型案例，以便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀。第二，案例辯論。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)的概念，可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的辯題，讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。第三、案例討論。教師可提前布置相關(guān)的案例以及問題，讓學(xué)生參與討論，回答問題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。該類型案例的難度應(yīng)適中，既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，又避免因難度太大打消學(xué)生的積極性。該類案例教學(xué)法可以在課堂上形成良性互動(dòng)，是目前被廣泛采用的方法之一。

第三、創(chuàng)新考核方式

我國(guó)高?，F(xiàn)階段采取最多的評(píng)估學(xué)習(xí)成果的方式是考試，用分?jǐn)?shù)來量化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。該方式的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)則統(tǒng)一、方便執(zhí)行，缺點(diǎn)是養(yǎng)成學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論的固有思維。在OBE理念下，評(píng)估學(xué)習(xí)成果不應(yīng)單一的采用考試一種方法，而是應(yīng)將知識(shí)與能力的考察有機(jī)結(jié)合起來，建立動(dòng)態(tài)多元化的考核方式，以鍛煉能力為主、考試為輔，讓學(xué)生保持進(jìn)步，而非一味追求分?jǐn)?shù)。持續(xù)改進(jìn)，是OBE理念的核心之一。那么，教師在設(shè)計(jì)考核點(diǎn)時(shí)就不應(yīng)以試卷作為考察的主要方法，而是要打破常規(guī)，構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)立體化的機(jī)制，旨在促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師改進(jìn)教學(xué)手段。考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該在符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的框架內(nèi)實(shí)施，嚴(yán)格實(shí)施評(píng)價(jià)過程，制定評(píng)價(jià)升級(jí)方案，建立成果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)常態(tài)化機(jī)制。對(duì)于實(shí)踐化教學(xué)來講，評(píng)價(jià)不能僅僅是試卷分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全流程的評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步幅度等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。在成長(zhǎng)性的考察上，應(yīng)特別注意，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)不同，應(yīng)避免絕對(duì)化評(píng)價(jià)，引入相對(duì)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。

在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生不再以追求應(yīng)試成績(jī)?yōu)槭滓蝿?wù)，而是追求既定目標(biāo)的完成度與完成質(zhì)量。在該種評(píng)價(jià)體系中，教師的主觀感受會(huì)作為一部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師擁有一定限度的自由裁量權(quán)，必須秉持公正性和客觀性來進(jìn)行評(píng)價(jià)。該體系對(duì)教師的考核方案設(shè)計(jì)和自身能力水平要求也比較高，盡量避免同一類學(xué)生在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上出現(xiàn)誤差。OBE理念的考核方式本意不是為了區(qū)分學(xué)生的能力強(qiáng)弱，而是對(duì)標(biāo)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)性，側(cè)重于縱向維度而非橫向維度。這種理念在以應(yīng)試教育為主的今天，是有一定阻力的，未來還需要不斷對(duì)其進(jìn)行完善，使考核機(jī)制更加的合理化。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。以O(shè)BE教育理念為驅(qū)動(dòng)，對(duì)照行業(yè)崗位要求，細(xì)化金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生多維度成長(zhǎng)，更是能夠向社會(huì)輸出有用人才。未來，在教學(xué)過程中，將進(jìn)一步圍繞構(gòu)建金融專業(yè)核心能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善課堂教學(xué)模式，細(xì)化考核方式等，最終實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)深化改革。

（作者單位：沈陽(yáng)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）