周玲芳，張之秋

(1.阜陽師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出“大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò)課程具備開放性、交互性、多元化和共享性等特點(diǎn)，受到高校的重視和學(xué)生的喜愛[1]，但網(wǎng)絡(luò)課程也增大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂管理和學(xué)習(xí)效果測評(píng)的難度[2]。一直以來，高校采用問題導(dǎo)向法(PBL)[3]和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法[4]等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。借助于大數(shù)據(jù)分析手段[5]，使用層次分析法[6]和魚骨圖分析法[7]等可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的測度，但關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果測度和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化分析較少。下文以投資學(xué)課程為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，使用理想點(diǎn)法測度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

一、投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的測度體系

網(wǎng)絡(luò)課程是信息化時(shí)代背景下的課程新形式，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可根據(jù)在線表現(xiàn)和互動(dòng)情況反饋至教師。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的概念界定

學(xué)習(xí)效果指學(xué)習(xí)者在完成課程學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)、技能與價(jià)值觀等方面的能力[8]，是對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度?？筛鶕?jù)時(shí)間維度分為短期、中期和長期學(xué)習(xí)效果，按照知識(shí)的掌握程度分為保持效果和遷移效果[9]。保持效果是對(duì)新概念的理解掌握情況，而遷移效果則是指對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用情況。Swan認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果可根據(jù)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的提升程度來體現(xiàn)[10]，賈斌指出，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)過程中通過積極交流與視野拓展所獲得的投入產(chǎn)出比值可衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果[11]。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)小組討論、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和網(wǎng)絡(luò)問答等，完成教學(xué)任務(wù)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解與掌握程度直接體現(xiàn)到在線考核成績中，對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核則通過在線學(xué)習(xí)記錄和在線互動(dòng)體現(xiàn)。

(二)投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度指標(biāo)體系

投資學(xué)課程是金融類專業(yè)的核心課程，根據(jù)課程教學(xué)模式改革的要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，高校投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)逐步普及。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自覺性，對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和學(xué)習(xí)效果的測度較難。針對(duì)投資學(xué)課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)為主線，建立包括在線學(xué)習(xí)記錄、在線互動(dòng)和在線考核為主要指標(biāo)的測度體系(圖1)。

圖1 投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度體系

投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程包含理論教學(xué)內(nèi)容和投資模擬教學(xué)內(nèi)容，故學(xué)習(xí)效果分析劃分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面?？紤]到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感受直觀觀察的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無法直觀體現(xiàn)出來，故而針對(duì)學(xué)習(xí)過程的效果評(píng)價(jià)主要包含在線學(xué)習(xí)記錄和在線互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)記錄指標(biāo)包含在線學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映學(xué)生者的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，通過不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長了解學(xué)生對(duì)難易知識(shí)的掌握情況，分析課程設(shè)計(jì)的趣味性。其中，在線學(xué)習(xí)時(shí)長又包括理論學(xué)習(xí)時(shí)長和投資模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)習(xí)內(nèi)容則從在線學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋面和學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容涵蓋面兩方面體現(xiàn)。在線互動(dòng)指標(biāo)從在線提問和在線答題兩方面分析，在線提問是學(xué)習(xí)者將自己的疑問發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中，與教師和其他學(xué)習(xí)者討論交流，并對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)的過程，可從問題收集、問題討論和問題總結(jié)幾方面展開。在線答題反映學(xué)習(xí)者在線回答問題情況，從答題積極性和準(zhǔn)確性兩方面來衡量。在線考核是投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度的關(guān)鍵部分，由理論考核和投資模擬考核構(gòu)成，理論考核內(nèi)容從課題組教師制定的投資學(xué)課程結(jié)課題庫中抽選出來，包含選擇、判斷、簡答和案例分析等題型；投資模擬考核主要是根據(jù)投資學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)證券投資的模擬結(jié)果進(jìn)行考核，包含投資收益率和投資操作頻繁度等內(nèi)容。

二、基于理想點(diǎn)法的投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的測度方法

理想點(diǎn)法是衡量學(xué)習(xí)者與理想化目標(biāo)的接近程度的方法。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)目標(biāo)的接近程度進(jìn)行排序，能客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的差異性，有利于授課教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力差異，并合理利用差異性，適當(dāng)采取差異性教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性。

(一)關(guān)鍵點(diǎn)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

使用序關(guān)系法對(duì)在線學(xué)習(xí)記錄、在線互動(dòng)和在線考核及其分支點(diǎn)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。先對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性定性排序，再對(duì)指標(biāo)的重要性程度作理性判斷，最后計(jì)算確定權(quán)重。

以C1、C2和C3分別表示在線學(xué)習(xí)記錄、在線互動(dòng)和在線考核，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別用W1、W2和W3表示，按照投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教師組的意見，對(duì)其重要性程度的排序由高到底依次是C3、C2和C1。使用r1表示C1與C2的重要性比值，即W1/W2，使用r2表示C2與C3的重要性比值，即W2/W3，則在序關(guān)系法下計(jì)算得到的權(quán)重分別為：

W3=(1+r1×r2+r2)-1

(1)

W2=r2×W3

(2)

W1=r1×W2

(3)

(二)投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度

使用理想點(diǎn)法對(duì)投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測度，構(gòu)造由n個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的m個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的初始決策矩陣：

(4)

根據(jù)上述元素的正負(fù)效應(yīng)對(duì)元素作正負(fù)性變化(式5)，進(jìn)行無量綱化處理，得到規(guī)范化決策陣(式6)。對(duì)規(guī)范化決策陣進(jìn)行加權(quán)，得出加權(quán)規(guī)范化決策陣(式7)。

(5)

xij為正效應(yīng)指標(biāo)，xij為負(fù)效應(yīng)指標(biāo)。

(6)

μij=ωjzij

(7)

確定由每列最大元素構(gòu)成的正理想解(式8)，計(jì)算出相對(duì)正理想點(diǎn)的相對(duì)接近度(式9)，再換算成百分制后得到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

(8)

(9)

三、案例分析

以安徽省某高校投資學(xué)專業(yè)為例，投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者共有30位學(xué)生，使用理想點(diǎn)法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行計(jì)算，由網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

(一)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

考慮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)重要度進(jìn)行量化，在線考核C3比在線互動(dòng)C2明顯重要，重要性程度比值為1.4；在線互動(dòng)C2比在線學(xué)習(xí)記錄C1稍微重要，重要性程度比值為1.2。C1、C2和C33個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的權(quán)重為：

V1={C1,C2,C3}={0.245,0.343,0.412}

(10)

使用Cij表示第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)，Cije表示第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的第e個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

在在線學(xué)習(xí)記錄C1關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容C12比學(xué)習(xí)時(shí)長C11稍微重要，重要性程度比值為1.2，則其權(quán)重為：

V11={C11,C12}={0.455,0.545}

(11)

理論學(xué)習(xí)時(shí)長C111和投資模擬時(shí)長C112重要性程度相當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋面C121和學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容涵蓋面C122重要性程度相當(dāng)，則其權(quán)重分別為：

V111={C111,C112}={0.5,0.5}

(12)

V112={C121,C122}={0.5,0.5}

(13)

在在線互動(dòng)C2關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)下，在線答題C22比在線提問C21更重要，重要性程度比值為1.4，則其權(quán)重為：

V12={C21,C22}={0.417,0.583}

(14)

問題收集C211、問題討論C212和問題總結(jié)C213的重要性程度相當(dāng)，權(quán)重均為0.333；答題積極性C221和答題準(zhǔn)確性C222的重要性程度相當(dāng)，權(quán)重均為0.5。在在線考核C3關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)下，理論考核成績C31比投資模擬考核成績C32重要性更強(qiáng)，重要性程度比值為1.6，則其權(quán)重為：

V13={C31,C32}={0.615,0.385}

(15)

(二)學(xué)習(xí)效果測度結(jié)果

將30名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)無量綱化處理，對(duì)各關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)接近度計(jì)算，換算成百分制，依次得到30名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)得分和綜合得分，其統(tǒng)計(jì)特征值見表1，以20分為一個(gè)分?jǐn)?shù)段，強(qiáng)制得分分布(圖2)。

表1 投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果測度統(tǒng)計(jì)特征值

圖2 學(xué)習(xí)效果測度得分分布

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平均分在72左右，該方法下測度的最高分和最低分大小合理，能公正地反映學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)效果。從差異性方面看，學(xué)生在關(guān)鍵點(diǎn)上的表現(xiàn)各有差異。在線互動(dòng)得分的差異性最大，極差為73.14分，標(biāo)準(zhǔn)差為15.94分；差異性最小的是綜合得分。這充分說明學(xué)生在線提問與在線答題的意愿差異較大，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)需要提高互動(dòng)頻率，采取積分制等措施鼓勵(lì)學(xué)生提問和答題。

從得分分布來看，得分優(yōu)秀率在20%～34%之間，及格率≥70%。60～80分?jǐn)?shù)段學(xué)生最多，其次為40～59分?jǐn)?shù)段和79～100分?jǐn)?shù)段。這說明該測度方法下的得分基本符合正態(tài)分布，對(duì)學(xué)習(xí)全過程均能實(shí)現(xiàn)量化考核?；谛蜿P(guān)系法的指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重計(jì)算可以將投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程考核點(diǎn)的重要性區(qū)分開，而理想點(diǎn)法與傳統(tǒng)打分方法相較而言，可將指標(biāo)的數(shù)據(jù)量化，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以最優(yōu)的學(xué)生表現(xiàn)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

四、結(jié)論與建議

通過對(duì)投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度的案例分析，發(fā)現(xiàn)基于理想點(diǎn)法的測度方法簡單方便，有利于改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提高整體學(xué)習(xí)效果。

(一)結(jié)論

該文使用理想點(diǎn)法對(duì)投資學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測度，結(jié)果表明：第一，考慮學(xué)習(xí)全過程，從在線學(xué)習(xí)記錄、在線互動(dòng)和在線考核方面反映學(xué)習(xí)者的課程表現(xiàn)有利于教師的過程跟蹤與管理，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案;第二，以表現(xiàn)最佳的學(xué)生為理想值，運(yùn)用理想點(diǎn)法的測度得分符合成績分布規(guī)律，可將學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)量化分析，是一種公平合理的方法。同時(shí)，該方法也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，可根據(jù)各環(huán)節(jié)差異進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

(二)建議

在科技發(fā)展迅速、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨完善的情況下，為提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，應(yīng)創(chuàng)新性地采取多種策略。

1.加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)管理與督促

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自律性，對(duì)在線學(xué)習(xí)記錄短和投資模擬少的學(xué)習(xí)者可設(shè)置自動(dòng)提醒功能，通過引導(dǎo)和督促促使學(xué)習(xí)者加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新在線互動(dòng)形式

在線互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的難點(diǎn)，需學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極配合提問和作答，故選擇“挑戰(zhàn)型”或“闖關(guān)型”問答模式，完成提問和回答任務(wù)后才可進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)建立學(xué)習(xí)小組和采用互助學(xué)習(xí)幫等方式進(jìn)行組內(nèi)和組間討論，提高學(xué)習(xí)者的互動(dòng)熱情。

3.強(qiáng)化在線考核反饋

在線考核完成后，教師應(yīng)及時(shí)將考核情況反饋至學(xué)生，對(duì)易錯(cuò)常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解和總結(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，共同總結(jié)原因和對(duì)策，實(shí)行階段性分層次考核，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生教感受到學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)，提出基于理想點(diǎn)法的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度方法。以某投資學(xué)專業(yè)為例分析該方法的測度情況，最后提出針對(duì)性建議，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果測度提供一種思路與方法。