李 秀 陳宏偉 王文利

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

國(guó)務(wù)院2019年頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育作為一種類型教育具有“跨界性”的特征，主要表現(xiàn)為教育與產(chǎn)業(yè)需求匹配、教育屬性與職業(yè)屬性契合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一等[1，2]。目前國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的新階段，新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求提出新的要求，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)技能人才。本文以武漢交通職業(yè)學(xué)院土建類專業(yè)為例，開展基于類型教育的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。

1 基于類型教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)與建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及人才個(gè)性發(fā)展需求匹配不高

當(dāng)前建筑行業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，從建筑的性能上，主要向智慧建筑、綠色建筑、海綿城市等方向發(fā)展。與此相適應(yīng)，國(guó)家、行業(yè)主管部門在技術(shù)革新、技術(shù)應(yīng)用方面也提出新的要求，如裝配式建造技術(shù)、BIM技術(shù)推廣應(yīng)用、綠色建材的研發(fā)與應(yīng)用等。2016年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見》提出，爭(zhēng)取用10年的時(shí)間，使裝配式建筑占新建建筑的30%；住建部印發(fā)《2016—2020年建筑業(yè)BIM信息化發(fā)展綱要》《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等文件，要求加快BIM技術(shù)的應(yīng)用，提出以國(guó)有資金為主要投資來源的大型項(xiàng)目，集成應(yīng)用 BIM 技術(shù)的項(xiàng)目比例要達(dá)到90%以上。新技術(shù)的推廣與應(yīng)用，需要大量的具備新技術(shù)技能的人才，但目前人才的供應(yīng)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求匹配不高，據(jù)調(diào)查，建筑行業(yè)BIM技術(shù)人員存在很大的缺口。對(duì)于裝配式技術(shù)人才供應(yīng)，存在技術(shù)匱乏，人才供應(yīng)參差不齊的現(xiàn)象[3]。

當(dāng)前技術(shù)革新日新月異，職業(yè)形態(tài)與內(nèi)容不斷發(fā)生變革，產(chǎn)業(yè)間交叉滲透不斷加深，工種間的界限日趨模糊[4]。從人才的個(gè)性發(fā)展來講，要具備夯實(shí)的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)具備進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域多崗位、特色崗位的技能的專業(yè)能力，即具有“可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)+特色/多能多技”屬性。職業(yè)教育主要的社會(huì)功能，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，夯實(shí)其可持續(xù)發(fā)展能力”[5,6]。

1.2 高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的契合度不緊密

職業(yè)教育作為一種類型教育，要求教育性與職業(yè)性的契合，我國(guó)的職業(yè)教育此前大多是作為一個(gè)層次教育，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育模式思維的影響或自身專業(yè)建設(shè)條件的制約，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求不能及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好與崗位技能對(duì)接。學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)歷教育，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)再由用人企業(yè)組織崗前職業(yè)培訓(xùn)后方能從事崗位工作，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)契合度不高，對(duì)于土建類專業(yè)，崗位技能具有顯著的操作性特點(diǎn)，實(shí)踐能力、操作能力是土建類人才必備的能力，企業(yè)為了滿足崗位的技能要求，對(duì)招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生一般需進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)盡可能縮短、節(jié)約用人單位的崗位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的對(duì)接。

1.3 行業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源進(jìn)入教育不夠深入

從教育模式來看，職業(yè)教育具有跨界屬性，辦學(xué)運(yùn)行模式是一種跨界教育[7]。職業(yè)教育具有職業(yè)性的特點(diǎn)，其不僅表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)產(chǎn)出具有職業(yè)性的特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)為通過“職業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，通過職業(yè)崗位、職業(yè)資源實(shí)施人才的培養(yǎng)[5]。由于企業(yè)自身的內(nèi)在需求，企業(yè)與高職院校共同育人的契合點(diǎn)不多，行業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源進(jìn)入職業(yè)教育不夠深入。

2 人才培養(yǎng)模式改革的思路

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)，以社會(huì)需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，開發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組織考核頒發(fā)證書，旨在通過學(xué)歷教育，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。從1+X證書制度的內(nèi)涵來看，符合職業(yè)教育的類型特性，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配、教育性與職業(yè)性的契合，可以通過體現(xiàn)人的個(gè)性化、社會(huì)化水平的學(xué)歷證書以及體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的若干種職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行相互銜接和融通。因此，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，采用1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式，并在校內(nèi)1+X證書制度基礎(chǔ)上，將職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)外推為面向企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，以此探索基于類型教育的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路方案。具體做法如下：

1)構(gòu)建1+X的課證融通課程體系，實(shí)施學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級(jí)證書的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)歷教育夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，通過技能培訓(xùn)考證拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。使人才的培養(yǎng)規(guī)格符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)及人才個(gè)性的需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的契合。

2)校行企培多方協(xié)同、產(chǎn)教研融合與“三教”改革有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造實(shí)施類型教學(xué)的條件。

3)通過校內(nèi)學(xué)生學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)—企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn)—面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展路徑，將課程標(biāo)準(zhǔn)外推為面向企業(yè)、面向社會(huì)的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索教育與培訓(xùn)并舉的道路。

4)找尋企協(xié)同育人契合點(diǎn)，校企相互助力提檔升級(jí)，探索校企合作的新路徑。

3 人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)施路徑

1)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格，選擇X證書的類型及等級(jí)。

校企協(xié)同，分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、崗位需求與崗位技能需求，確定人才的培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向。在此基礎(chǔ)上選擇合適的X證書類型和等級(jí)，我校土建類專業(yè)參與的X證書試點(diǎn)有建筑信息模型(初級(jí)與中級(jí)，中級(jí)包含建設(shè)工程管理類專業(yè)和建筑設(shè)備類專業(yè))、建筑工程識(shí)圖(中級(jí))，裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等類型的X證書試點(diǎn)。通過職業(yè)技能等級(jí)的培訓(xùn)與考證，達(dá)到人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，同時(shí)使之具有特色技能或多項(xiàng)技能的屬性。

2)構(gòu)建1+X課程體系,實(shí)施學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式。

基于人才“可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)+特色技能/多能多技”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理1+X的課程體系，通過學(xué)歷教學(xué)+職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)分析、整合試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建1+X的課程體系，課程體系要滿足學(xué)歷教育與職業(yè)技能等考試的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)容上的融合。

1+X課程體系的設(shè)計(jì)，要解決作為類型教育的“教育性與職業(yè)性契合”及受教育者“可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”的問題。課程體系的“1”屬于學(xué)歷教育的課程系列，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育屬性，滿足夯實(shí)人才職業(yè)發(fā)展生涯的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培土夯基作用，使之具備職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，解決人才可持續(xù)發(fā)展的問題；X課程體系,則為職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)應(yīng)的課程，課程的內(nèi)容須具有針對(duì)性、及時(shí)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、企業(yè)崗位新需要的要求，同時(shí)在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，滿足人才發(fā)展的個(gè)性化需求，為人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供行業(yè)新技術(shù)、新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充或拓展，使學(xué)生具備多技多能/特色技能的屬性，從而拓寬就業(yè)本領(lǐng)。構(gòu)建滿足學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)考試的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的融合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性的契合。

統(tǒng)籌安排教、訓(xùn)、培、考等環(huán)節(jié)。統(tǒng)籌安排，合理組織教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)歷教育與考證相關(guān)的課程與“X”證書培訓(xùn)過程協(xié)調(diào)進(jìn)行，互為補(bǔ)充或鞏固，實(shí)施同步考試與評(píng)價(jià)、學(xué)歷證書課程考核與職業(yè)技能等級(jí)證書考試成果的相互認(rèn)定轉(zhuǎn)換等舉措。

3)校行企培多方協(xié)同，做好三教改革，創(chuàng)造實(shí)施類型教育的條件。

三教(教材教師教學(xué))是教育的關(guān)鍵要素，在人才培養(yǎng)模式改革中，將校企合作、產(chǎn)教研融合與“三教”改革有機(jī)融合，主要改革措施為：

a.教材(課程)改革。

學(xué)校、建筑行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多方協(xié)同，分析對(duì)標(biāo)土建類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、X證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)技能、行業(yè)發(fā)展需求的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新方法以及職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)技能點(diǎn)納入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用科研教研成果，編制滿足學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的教材(講義)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致性的最大化，編制滿足學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相統(tǒng)一的教材。

系統(tǒng)分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)技能點(diǎn)、職業(yè)技能證書考試技能點(diǎn)以及行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)服務(wù)積累的項(xiàng)目資源，建設(shè)泛資源庫，同時(shí)以此為抓手，培養(yǎng)教師的信息化能力。

b.教師改革。

大力培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)交流等方式，加強(qiáng)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職教理論、職業(yè)教育、X 證書制度新理念培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及職教發(fā)展方向，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)做好專業(yè)建設(shè)與改革的設(shè)計(jì)。

實(shí)施專業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃，以基于技能證書的行業(yè)培訓(xùn)提高教師的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力和專業(yè)技能創(chuàng)新教學(xué)能力；以教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手，打造教師的信息化應(yīng)用能力；通過制定教育與培訓(xùn)并舉的崗位職責(zé)，實(shí)施績(jī)效考核向培訓(xùn)傾斜的考核機(jī)制，倒逼教師迅速提高培訓(xùn)技能和社會(huì)服務(wù)能力。

搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，提高專業(yè)教師教、科、研、用水平，暢通教師的成長(zhǎng)通道。

c.教法改革。

以課證融通課程為載體，結(jié)合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué),如對(duì)于建筑識(shí)圖與建模的課程，可以分建筑識(shí)圖基礎(chǔ)、總圖識(shí)圖、建筑主體識(shí)圖(可以按建筑的類型再細(xì)分)、保溫防水、附屬設(shè)施、防火構(gòu)造、建模操作、模型應(yīng)用、出圖等模塊，以項(xiàng)目為載體，將模塊化教學(xué)融進(jìn)項(xiàng)目中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

開展縱向深、面向廣的校、行、企、培合作育人模式，將企業(yè)資源引進(jìn)課堂，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融進(jìn)教學(xué)，采用項(xiàng)目化(情景式)的技能培訓(xùn)，以基于生產(chǎn)過程的教學(xué)過程夯實(shí)技能，實(shí)施個(gè)性化教育，拓寬就業(yè)本領(lǐng)。

基于信息化教學(xué)手段，建設(shè)教學(xué)資源庫，開展線上線下的混合教學(xué)。將職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容揉進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)模式揉進(jìn)教法，實(shí)現(xiàn)教育職業(yè)性。

4)教育與培訓(xùn)并舉的改革實(shí)施方式。

教育與培訓(xùn)并舉是職業(yè)教育的重要特性。通過由內(nèi)而外的方式逐步探索教育與培訓(xùn)并舉的改革方式。

a.在完成面向校內(nèi)學(xué)生的上述X證書培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將X職業(yè)技能課程標(biāo)準(zhǔn)外推為面向企業(yè)、面向社會(huì)的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先選擇成熟的X課程(如BIM建模及綜合應(yīng)用、工程識(shí)圖等)，為合作企業(yè)開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)，因?yàn)榇祟惣寄芤话阋彩瞧髽I(yè)剛需的、緊缺的專業(yè)技能，相對(duì)容易達(dá)成合作意向。通過為合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，能更有效地掌握面向社會(huì)培養(yǎng)的相關(guān)信息，如企業(yè)技能需求、培訓(xùn)的組織方式等。在此基礎(chǔ)上，開展面向社會(huì)各方的X專項(xiàng)技能培訓(xùn)。

b.此后，逐步開展面向合作企業(yè)、面向社會(huì)的其他專業(yè)技能培訓(xùn)，如員工崗前培訓(xùn)，八大員考試培訓(xùn)、施工操作人員的安全教育、建造師的繼續(xù)教育培育、土建專業(yè)專項(xiàng)技能提升培訓(xùn)等，逐步實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉。

如上所述通過校內(nèi)學(xué)生的學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)—合作企業(yè)員工專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)—面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)的路徑，探索實(shí)施教育與培訓(xùn)并舉的道路。教師則以此為平臺(tái)，完成教訓(xùn)并舉的崗位職責(zé)。

5)找尋企協(xié)同育人契合點(diǎn)，探索校企合作的路徑，相互助力提檔升級(jí)。

a.校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與省內(nèi)優(yōu)秀的建筑企業(yè)合作，充分利用企業(yè)工程檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目部檢測(cè)室、項(xiàng)目部施工現(xiàn)場(chǎng)等資源，建設(shè)成滿足教學(xué)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，為教學(xué)提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源與場(chǎng)地，學(xué)生以參觀實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的方式利用企業(yè)資源，鍛煉鞏固技能；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以作為實(shí)習(xí)員工解決企業(yè)項(xiàng)目峰期人員緊缺問題。

b.通過項(xiàng)目合作的方式，教師為企業(yè)提供技術(shù)支持，技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)的技術(shù)短板；教師則通過項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)密切聯(lián)系行業(yè)前沿，掌握行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高自身的專業(yè)技能，為教學(xué)積累素材資源。

c.學(xué)校、企業(yè)人才的互聘互通。通過人才的互聘流動(dòng)，學(xué)校專業(yè)可以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)資深技術(shù)人員，承擔(dān)專業(yè)的實(shí)踐課程或指導(dǎo)青年教師，解決校內(nèi)教師實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象；企業(yè)則獲得專業(yè)理論扎實(shí)高學(xué)歷高素質(zhì)的高校教師人才，以作為技術(shù)的咨詢及理論指導(dǎo)。

4 改革成效

我校土建類專業(yè)通過改革，在提高專業(yè)建設(shè)水平、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、校企相互助力提檔升級(jí)等方面均取得了明顯效果。

4.1 專業(yè)建設(shè)水平顯著提高

我校土建類專業(yè)通過改革實(shí)踐，專業(yè)整體辦學(xué)水平和綜合實(shí)力得到明顯提升：如工程造價(jià)專業(yè)2019年獲批“教育部創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)”，2019年獲批BIM領(lǐng)域1+X試點(diǎn)專業(yè)，2020年獲批建筑工程識(shí)圖1+X證書試點(diǎn)，2020年 獲批湖北省高技能人才培訓(xùn)基地；成功舉辦了2018年，2019年湖北省職業(yè)院校技能大賽工程造價(jià)與建筑識(shí)圖賽項(xiàng)；專業(yè)的招生數(shù)量與錄取分?jǐn)?shù)線近幾年位于同類院校前列，專業(yè)建設(shè)水平顯著提高。

4.2 教師隊(duì)伍教學(xué)、科研、培訓(xùn)能力協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中80%以上的教師獲得土建類執(zhí)業(yè)資格證書、BIM師資證書；近三年內(nèi)各級(jí)科研、教研課題、發(fā)表論文、出版教材的數(shù)量與質(zhì)量有明顯的提升，完成社會(huì)公益性培訓(xùn)6 000課時(shí)·人次；指導(dǎo)學(xué)生各類技能大賽獲獎(jiǎng)48項(xiàng)(其中國(guó)家級(jí)、省級(jí)一類賽項(xiàng)16項(xiàng))。

4.3 夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)

我校土建類專業(yè)學(xué)生近幾年就業(yè)率位于前列，2020級(jí)畢業(yè)生的專升本升學(xué)率為32%，BIM技能等級(jí)證書考試平均通過率70%，輸出緊缺的BIM應(yīng)用人才數(shù)量和質(zhì)量均大幅上升，2020屆超過20%的畢業(yè)生從事與BIM相關(guān)的工作，在國(guó)內(nèi)知名的BIM軟件公司從事BIM技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，大大提高了畢業(yè)生的職業(yè)起點(diǎn)，實(shí)習(xí)單位、用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的滿意度均有提高。

4.4 校企雙贏，相互助力專業(yè)發(fā)展與企業(yè)提檔升級(jí)

校企合作，建成了BIM協(xié)同中心、BIM教訓(xùn)中心、數(shù)字測(cè)圖實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所近1 000 m2，與武漢某發(fā)展集團(tuán)、中建某局等30余家大型企業(yè)建立校企合作育人互動(dòng)平臺(tái)。專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)提檔升級(jí)，幫助企業(yè)培養(yǎng)核心員工，建立專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)。為企業(yè)開展了施工操作人員的安全培訓(xùn)、八大員考試培訓(xùn)、BIM技能培訓(xùn)等。通過我校教師的BIM培訓(xùn)，企業(yè)建筑了BIM團(tuán)隊(duì)，利用BIM技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)與管理，大大提高了生產(chǎn)能力和管理水平，部分學(xué)員考取了BIM職業(yè)技能等級(jí)證書。

5 結(jié)語

在1+X證書制度試點(diǎn)背景下，采用學(xué)歷教育+職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式，將校行企培協(xié)同、產(chǎn)教研融合深入到職業(yè)教育與改革的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、三教改革、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)的各個(gè)方面來開展基于類型教育土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配、教育性與職業(yè)性契合、教育與培訓(xùn)并舉等方面有較明顯的成效，有一定的推廣價(jià)值。