楊正俊

(無(wú)錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214153)

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革已然成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而今改革的方向應(yīng)基于核心素養(yǎng)的專業(yè)技能教學(xué)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密集合，將原學(xué)科理論的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新型專業(yè)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；重視學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能過(guò)程教學(xué)，及時(shí)反饋，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。本文是以《建筑初步》課程為例，遵循以建筑裝飾業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)制訂本課程課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心運(yùn)用教學(xué)方法、以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)為手段提升課堂教學(xué)效果。

1 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的重要性與必要性

課程設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃中最具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。是對(duì)課程的整體把握和遞進(jìn)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性?！督ㄖ醪健肥俏倚＝ㄖb飾工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，旨在培養(yǎng)五年制高職學(xué)生對(duì)建筑及其空間組成、空間組織及空間延伸的理解,強(qiáng)調(diào)人、自然、社會(huì)與建筑聯(lián)系的理解，需要具備一定的建筑物體的表現(xiàn)能力，為學(xué)生在后續(xù)室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾施工等課程進(jìn)行基礎(chǔ)性積累。

因此本課程應(yīng)對(duì)建筑基礎(chǔ)知識(shí)有簡(jiǎn)要了解,掌握?qǐng)D示標(biāo)識(shí)和相應(yīng)表達(dá)方式和技巧,初步具備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。概括為建筑與環(huán)境的基本知識(shí)、基本功及基本創(chuàng)造力的訓(xùn)練、初步掌握建筑CAD軟件應(yīng)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面更要注重實(shí)效，注重過(guò)程訓(xùn)練和工程思維訓(xùn)練。由于工程技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。因此對(duì)《建筑初步》課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)，就顯得非常重要且有必要。

2 《建筑初步》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和缺陷

2.1 抽象理論與具象實(shí)踐相脫節(jié)

以前專業(yè)教師在授課時(shí)，首先是對(duì)建筑史的講授，然后是建筑基礎(chǔ)知識(shí)的講解，再傳授房屋建筑的結(jié)構(gòu)組成與作用、介紹進(jìn)行建筑初步設(shè)計(jì)的繪畫技巧，最后布置一個(gè)課題，讓學(xué)生結(jié)合教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行查閱資料、初步設(shè)計(jì)最后繪制正稿。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候反映前面老師在教授建筑理論的時(shí)候枯燥、抽象、不直觀，接受程度低下，而在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)與繪制時(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的一些基本概念、具象事物又比較模糊，很難給案例從多角度、全思維、邏輯性上的深入考量。

2.2 專業(yè)技能的訓(xùn)練量不夠，方法不精準(zhǔn)

《建筑初步》課程設(shè)計(jì)的課題通常有鋼筆徒手畫線條、單體元素訓(xùn)練和一個(gè)小型空間設(shè)計(jì)等，課題量偏少，且脫離生產(chǎn)實(shí)踐。很多學(xué)生覺(jué)得訓(xùn)練比較單一，枯燥無(wú)味，甚至認(rèn)為重復(fù)繪制是處罰，認(rèn)識(shí)不到專業(yè)繪畫技能，不能從反復(fù)訓(xùn)練中得以提升，導(dǎo)致很多設(shè)計(jì)水平低、繪制質(zhì)量差、設(shè)計(jì)說(shuō)明參考資料雷同等現(xiàn)象。

2.3 考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式不完善

目前學(xué)校教授《建筑初步》課程的評(píng)價(jià)不完善，老師的主觀性比較強(qiáng)，科學(xué)性不夠，只是通過(guò)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、完成作品進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考核主要以學(xué)生的圖紙質(zhì)量、設(shè)計(jì)說(shuō)明的文字、作品呈現(xiàn)的質(zhì)量作為依據(jù)，如今教師的時(shí)間和精力隨著課務(wù)量的增加而忽視對(duì)課程作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、交流、專業(yè)對(duì)話等環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核都要通過(guò)答辯，環(huán)節(jié)不夠，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不精準(zhǔn)、體系不完善、考核不夠公正公平。

3 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐

鑒于《建筑初步》在實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，我課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類多渠道市場(chǎng)調(diào)研，向同類高校學(xué)習(xí)、向行業(yè)企業(yè)專家學(xué)習(xí)、向課程理論專家學(xué)習(xí)，對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和分析，制訂貼近企業(yè)實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)該課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)重構(gòu)。本課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在每一個(gè)具體的貼近實(shí)際工作崗位任務(wù)中，讓學(xué)生在項(xiàng)目中主動(dòng)學(xué)，在具體案例設(shè)計(jì)中體會(huì)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的空間組織能力和空間想象能力，讓學(xué)生在調(diào)研中查找資料、選擇設(shè)計(jì)方案、選用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，進(jìn)而呈現(xiàn)個(gè)性化作品。本課程設(shè)計(jì)步驟有以下幾點(diǎn)。

3.1 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的目的與意義

分析建筑空間產(chǎn)生的背景、空間構(gòu)成的基本要素、相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)成果對(duì)空間與環(huán)境、形態(tài)、尺寸、體量、序列、材料等若干要素之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系的綜合考量。應(yīng)將空間概念分解成基本要素，要素之間的相互關(guān)系、相關(guān)方法，是解決空間問(wèn)題的有效路徑。

本課程設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)一個(gè)遞進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在真實(shí)案例或者情境中感悟和體會(huì)，將抽象的空間形式與實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合，在場(chǎng)域限制條件和限定性的構(gòu)成元素下進(jìn)行空間的重新架構(gòu)和設(shè)計(jì)，并兼形式美法則。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間環(huán)境整體設(shè)計(jì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境分析入手，以空間問(wèn)題帶動(dòng)設(shè)計(jì)思考和推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用、破解、控制的能力，體會(huì)設(shè)計(jì)操作的邏輯性，并通過(guò)不同階段的模型制作及草圖來(lái)輔助空間研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)能力。

3.2 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)重點(diǎn)

重點(diǎn)研究以下3個(gè)關(guān)系的空間組成，并設(shè)計(jì)相應(yīng)階段的訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均進(jìn)行過(guò)程性和結(jié)果性的評(píng)價(jià)。

1)關(guān)聯(lián)·空間生成。

樹(shù)、墻、垣等構(gòu)成要素的具體限定對(duì)建筑空間的生成、組織、序列以及形態(tài)具有限定性影響。設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)由空間形態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)臻g與關(guān)聯(lián)要素之間聯(lián)系的研究，并以此作為設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？臻g形態(tài)則是在解決空間問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)空間設(shè)計(jì)諸因素綜合的邏輯結(jié)果?？臻g設(shè)計(jì)關(guān)系可以借鑒如下元素：壘砌、穿越、貼掛、騎跨、鑲嵌、連接、排列、憑借、對(duì)景、錯(cuò)位等，形成具有特別意義的關(guān)聯(lián)空間[3]。

2)場(chǎng)境·空間行為。

只有抽象空間生成、環(huán)境、人三者之間建立有效的關(guān)聯(lián)后，才能夠獲得空間場(chǎng)所的完整意義?？臻g不單單是抽象的，不是一個(gè)個(gè)生硬的幾何形態(tài)，而是在于人具體的行為在給定空間活動(dòng)的綜合化。研究環(huán)境要素關(guān)系、行為模式、人體尺度、空間體量等相互關(guān)系，是空間設(shè)計(jì)必須考量的內(nèi)在邏輯。如“看”的動(dòng)作產(chǎn)生的空間關(guān)系：把望、窺探、漏視、閃見(jiàn)、斜藐等，如“聽(tīng)”的動(dòng)作產(chǎn)生的空間關(guān)系：幻聽(tīng)、傾聽(tīng)、探聽(tīng)、竊聽(tīng)、視聽(tīng)等，進(jìn)而形成“看”“聽(tīng)”的空間場(chǎng)景[4]。

3)體驗(yàn)·空間組合。

讓人參與空間設(shè)計(jì)的體驗(yàn)過(guò)程是最終使然。學(xué)習(xí)者應(yīng)以體驗(yàn)游歷為主要手段進(jìn)行空間整體秩序編排;建立設(shè)計(jì)路徑，將空間重新組織，并通過(guò)一系列空間景象、符號(hào)、構(gòu)件等元素，表現(xiàn)人參與體驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)空間之間場(chǎng)景序列與視景序列;培養(yǎng)設(shè)計(jì)的分析能力和表達(dá)能力;學(xué)習(xí)對(duì)空間“空間-行為-事件”的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)并體會(huì)設(shè)計(jì)形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系[5]。

在3個(gè)層面設(shè)計(jì)的同時(shí)，兼顧設(shè)計(jì)形式美原則。

4 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程與步驟

4.1 階段一：準(zhǔn)備、構(gòu)思及模型研究

憑借給定的設(shè)計(jì)要素及基地環(huán)境(例如在學(xué)校體育館西側(cè)草坪選擇一塊空地)，設(shè)計(jì)一個(gè)既滿足師生交流活動(dòng)等要求(如校園一角、觀景臺(tái)、逗留……，滿足可游、可觀的要求)，又具明確空間限定與游憩的小環(huán)境[6]，例如以墻垣為主要元素的空間建筑小品，建筑小品占地54(6×9)m2或36(6×6)m2，總高度不超過(guò)9 m，但層數(shù)不限，設(shè)計(jì)基地范圍為18 m×30 m。準(zhǔn)備18 cm×30 cm紙箱板或KT板一張，A3白色卡紙一張，A3硫酸紙及草圖紙若干。

1)設(shè)計(jì)和制作過(guò)程。

制作構(gòu)件。根據(jù)提供構(gòu)件的尺寸，用紙板及白卡紙制作構(gòu)件，比例1∶100。

必選構(gòu)件：基地底板18 m×30 m(即可設(shè)計(jì)的范圍)，邊長(zhǎng)3 m，打上淺網(wǎng)格；空間容積3 m×3 m×3 m若干個(gè)，白卡紙；墻垣長(zhǎng)不限(可分多段，可折彎)，不高于3 m，白卡紙；保留場(chǎng)地原有樹(shù)(位置自定)，樹(shù)干高3 m，樹(shù)冠直徑4 m；基地一側(cè)為水面，其余三邊為綠地或園路。

可選構(gòu)件或元素：標(biāo)志柱1 m×1 m×5 m，4個(gè)～6個(gè)，白卡紙；以0.5 m為模數(shù)單位的坐凳若干，可自由組合，例如長(zhǎng)(0.5×x)m，寬0.5 m，高0.5 m的條凳。

2)感知空間的想象與描述。

劇本的題目即為設(shè)計(jì)的主題，并能在劇本中體現(xiàn)出設(shè)計(jì)概念切入點(diǎn)及著重解決什么主要問(wèn)題等。

在創(chuàng)作之前應(yīng)有創(chuàng)意的初步勾畫?？臻g設(shè)計(jì)是在開(kāi)始設(shè)計(jì)空間構(gòu)成之前所進(jìn)行的文字性的空間想象與游歷。借助虛擬的想象、五感的調(diào)動(dòng)、意向的感受，激發(fā)設(shè)計(jì)對(duì)空間效果、空間序列的豐寓聯(lián)想，使空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)過(guò)程，在抽象思維中融入個(gè)人感性旳認(rèn)知。延續(xù)空間想象，在空間敘事和空間設(shè)計(jì)之間反復(fù)修正，使個(gè)性化的場(chǎng)景和理性化的設(shè)計(jì)手法相結(jié)合，從而更有創(chuàng)作性?？蓮臍v史典籍、人文書畫、傳統(tǒng)園林吸取其中的元素加以提煉，構(gòu)建自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

3)空間構(gòu)思。

根據(jù)場(chǎng)地限制條件(原有樹(shù)木等)及空間設(shè)計(jì)元素，形成構(gòu)思和方向，勾畫概念草圖并制作概念草模，并利用體塊模型、空間模型，對(duì)環(huán)境、空間、人三者進(jìn)行整體研究，在基地上布置一個(gè)明確限定的、積極的空間，并在基地內(nèi)可滿足同時(shí)組織三種不同使用意圖的空間：穿行游走、駐留休憩、交流聚會(huì)(15人～20人的規(guī)模)。設(shè)計(jì)過(guò)程在以模型操作為主線，關(guān)注語(yǔ)言在設(shè)計(jì)構(gòu)思、過(guò)程、分析、記錄中的使用，通過(guò)“手-腦-眼-圖-?！蔽逦灰惑w循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)，使構(gòu)思不斷深入，推動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的明朗化。在基地內(nèi)進(jìn)行構(gòu)件的擺放，形成2個(gè)方案，用照相機(jī)進(jìn)行拍攝存檔(鳥(niǎo)瞰、正常人視微距拍攝)，同時(shí)把成果記錄到A3草圖紙上，比選2個(gè)方案的優(yōu)劣。

4)草圖和記錄。

繪出設(shè)計(jì)的空間構(gòu)思：取俯視位置(水平投影)，以投影表示墻、軟硬環(huán)境及空間容積位置、高度，比例1∶100，方案思考過(guò)程及說(shuō)明。

成果要求：空間構(gòu)思分析圖示——積極的空間形式，流線及分區(qū)明確；制圖——鉛筆稿、A3白卡紙。

成果評(píng)價(jià)：按照事先的分組，每組逐一用PPT形式進(jìn)行15 min的闡述，其他小組分別予以點(diǎn)評(píng)，全部匯報(bào)完畢教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)設(shè)計(jì)不足小組提出更好的修改意見(jiàn)或者方案，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體發(fā)力，同時(shí)在每個(gè)項(xiàng)目中自我能力的展示。

4.2 階段二：空間構(gòu)思的深化，圖紙及模型制作表達(dá)

內(nèi)容：將已產(chǎn)生的空間構(gòu)思具體化，即轉(zhuǎn)換為更加具體、合理的空間環(huán)境形式，著重研究限定元素的造型及其所圍合的空間形態(tài)、在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為人可以積極參與的空間環(huán)境。

1)方案調(diào)整研究。根據(jù)階段一的構(gòu)思方案成果，進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，著重研究形態(tài)問(wèn)題。a.平面深化：根據(jù)人們的行為活動(dòng)要求及空間性質(zhì)將空間構(gòu)思具體化，地平面(路徑、廣場(chǎng)、高差平臺(tái)、綠化等)作為水平要素也要考慮進(jìn)去。b.考慮豎向限定元素(墻、矮墻、綠化等)對(duì)場(chǎng)景序列及活動(dòng)行為的影響。同時(shí)考慮太陽(yáng)朝向、周邊環(huán)境對(duì)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的影響。c.形體轉(zhuǎn)化：建筑小品形態(tài)，使其產(chǎn)生類似“瞭望臺(tái)”“觀景臺(tái)”等可體驗(yàn)的建筑形態(tài)。

2)研究模型制作。a.根據(jù)深化方案，制作出研究模型，模型比例1∶100或1∶50，設(shè)計(jì)不超過(guò)范圍18 m×30 m，可虛擬周邊環(huán)境。b.要制作出建筑小品、地形、綠化等。c.模型宜單一材質(zhì)制作，及單色模型(基地地形、綠化、水面可除外)。

3)版面設(shè)計(jì)與制作。最后A2版面(手工完成、可借助尺規(guī)、可上陰影，可上色)。a.版面制作內(nèi)要有主題標(biāo)題(如嬉戲墻垣、弄影)，副標(biāo)題為限定性環(huán)境空間構(gòu)成與設(shè)計(jì)。b.設(shè)計(jì)說(shuō)明，總平面(1∶300暫定)，方案構(gòu)思演化(結(jié)合階段一的成果，主要演示形態(tài)形成過(guò)程)，功能分區(qū)、體驗(yàn)路徑、視景分析等圖紙。c.平面圖(1∶100)，立面圖(1∶100，至少2個(gè))，剖面圖(要剖到建筑小品，1∶100,1個(gè)～2個(gè))。d.空間序列透視圖4個(gè)：選取4個(gè)主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從該空間環(huán)境的起點(diǎn)開(kāi)始繪出人眼高度的連續(xù)透視，以表達(dá)人們進(jìn)入該空間的視覺(jué)感受，最后一個(gè)序列在建筑小品的室內(nèi)。透視圖應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。e.鳥(niǎo)瞰圖或軸測(cè)圖。版面要求飽滿，清晰嚴(yán)謹(jǐn)。明確階段一、二作業(yè)完成時(shí)間，并在每階段完成做一個(gè)小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。本階段成果評(píng)價(jià)：按照一階段的要求進(jìn)行[7-8]。

5 《建筑初步》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的初步成效

通過(guò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教師參與設(shè)計(jì)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容更加熟知，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)方法更加多元和科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)去查閱相關(guān)手冊(cè)資料，查閱優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，了解設(shè)計(jì)流程，掌握繪制方法。改革后的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生開(kāi)闊了思路，擴(kuò)大了視野；教師加強(qiáng)了教學(xué)與科研能力。這種教學(xué)相長(zhǎng)的形式，既有利于提高學(xué)生的建筑初步設(shè)計(jì)能力，又有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平，教師形成實(shí)用性較強(qiáng)的校本教材，學(xué)生在課程中能將職業(yè)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，職業(yè)能力得到提高，專業(yè)技能得以提升。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《建筑初步》課程的教學(xué)改革與探索，有效提高了學(xué)生空間想象力、空間組織、建筑繪畫能力，讓每一個(gè)學(xué)生把自己在本課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收獲與體會(huì)以及不完善之處總結(jié)出來(lái)，同學(xué)間互相探討，師生間相互互動(dòng)，教師綜合點(diǎn)評(píng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和專業(yè)能力。