陳 思，王斌偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人工作高度重視?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，是中國高校思想政治教育工作必須始終直面的3個問題。當(dāng)前國內(nèi)外形勢錯綜復(fù)雜，意識形態(tài)領(lǐng)域各種思潮互相激蕩。如何牢牢把握住中國特色社會主義大學(xué)正確的辦學(xué)方向，其中“誰來培育，怎么培育”儼然已成為黨對教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重大歷史考題。2017 年黨中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出了“三全育人”綜合改革試點(diǎn)目標(biāo)和舉措，并在全國范圍內(nèi)確立了一批高校作為實(shí)踐探索先行試驗點(diǎn)。[1]（p113）基于以上時代背景，作為對“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”三大育人實(shí)踐關(guān)切的學(xué)術(shù)回應(yīng)，國內(nèi)有關(guān)“三全育人”的研究也逐漸被廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果，主要集中在以下三個方面：一是“三全育人”政策概念與內(nèi)容解析；二是“十大育人體系”模式構(gòu)建；三是理論上解構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制的產(chǎn)生機(jī)理?？傮w上看，該領(lǐng)域已取得了豐富的研究成果，并在研究內(nèi)容和研究方法上不斷拓展、深化和創(chuàng)新。雖然學(xué)界有關(guān)“三全育人”研究已涌現(xiàn)出大量成果，但是當(dāng)前對該領(lǐng)域研究還缺乏系統(tǒng)性梳理，對于研究特征與發(fā)展趨勢尚存認(rèn)識上偏差，因此，本文目的在于梳理和分析中國高?！叭恕钡难芯楷F(xiàn)狀，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行述評，以此來展望未來的研究方向，助推該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究向縱深發(fā)展。

一、中國高?！叭恕庇嘘P(guān)文獻(xiàn)的樣本描述

本文以CNKI 知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)期刊為樣本，以“三全育人”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)檢索時間跨度設(shè)置為1994年到2020年，并圍繞文獻(xiàn)刊發(fā)情況、期刊分布情況、方法使用情況三個方面來梳理中國高校“三全育人”有關(guān)整體研究情況。

1.文獻(xiàn)刊發(fā)情況。從高校“三全育人”有關(guān)研究文獻(xiàn)刊發(fā)數(shù)量趨勢來看，大體可分為3個階段，即停滯期（1994年—2003年）、緩慢發(fā)展期（2003年—2017年）、快速發(fā)展期（2017年—2020年）?？傮w而言，國內(nèi)關(guān)于高?！叭恕毖芯繌男率兰o(jì)才逐漸豐富，1994 年—2003 年發(fā)文量非常稀少，基本處于停滯狀態(tài)，甚至很多年份出現(xiàn)發(fā)文量為零的情況；2003 到2017 年發(fā)文量緩慢增長，呈現(xiàn)整體緩慢平穩(wěn)狀態(tài)；2017年之后相關(guān)文獻(xiàn)如“雨后春筍”般涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出陡然上升趨勢，尤其是2020 年更是達(dá)到峰值892篇，其中發(fā)表在CSSCI來源期刊（含擴(kuò)展版）48 篇。“三全育人”研究已逐漸成為焦點(diǎn)話題之一，開始被廣泛關(guān)注與深入研究，其研究熱點(diǎn)正在迅速攀升。

2.期刊分布情況。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究成果主要刊發(fā)在教育學(xué)、思想政治教育學(xué)等專業(yè)期刊、部分綜合社科期刊和高校綜合學(xué)報。從期刊分布情況可以管窺，“三全育人”研究基本上集中在思想政治教育領(lǐng)域，不同學(xué)科背景學(xué)者之間的合作甚少，尚未形成交叉學(xué)科以推動中國高校“三全育人”研究不斷深化與創(chuàng)新發(fā)展。

3.方法使用情況。趙聯(lián)飛總結(jié)了社會科學(xué)研究主要有定性論述、案例研究、數(shù)理統(tǒng)計分析、實(shí)證定量研究和文獻(xiàn)綜述5 類。[2]（p14-26+242）統(tǒng)計顯示，在48篇CSSCI來源期刊（含擴(kuò)展版）文獻(xiàn)中，全部為定性分析，而未有采納定量分析方法的文獻(xiàn)。學(xué)界對“三全育人”的研究尚處于初探階段，對于新事物的認(rèn)知，人們總是遵循“局部→整體”“定性→定量”的探索路徑。因此，伴隨“三全育人”研究成果的逐步豐富，尤其包含因果識別推斷方法在內(nèi)的量化分析應(yīng)當(dāng)將會被延伸至該領(lǐng)域。

二、中國高校“三全育人”有關(guān)研究的主體歸納與觀點(diǎn)綜述

國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于“三全育人”研究絕大部分以規(guī)范性為主，多傾向于應(yīng)然層面的政策透析、經(jīng)驗交流與理論闡釋，立足黨在全面加強(qiáng)對高校思想政治教育工作的時代背景下，一方面，厘清“三全育人”的具體內(nèi)涵和外延，結(jié)合我國高等教育實(shí)踐和他國經(jīng)驗出發(fā)，闡釋提出該育人戰(zhàn)略主張的必要性、基本原則和經(jīng)驗舉措；另一方面，從“三全育人”政策預(yù)期和理論解析的角度出發(fā)，描繪“三全育人”有關(guān)研究演化脈絡(luò)，以期對落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

1.“三全育人”的內(nèi)涵、特征和戰(zhàn)略主張必要性研究。

“三全育人”的內(nèi)涵和特征已得到學(xué)者們的關(guān)注，但專門針對“三全育人”的概念和特征進(jìn)行闡釋的文獻(xiàn)為數(shù)不多，其往往作為貫穿研究主題的其中一環(huán)，黃厚甫在早期對“三育人”概念的內(nèi)涵進(jìn)行了界定；[3]（p39-41）李海林將研究重心放在論證大力推進(jìn)“三育人”工作的緊迫性和必要性上，其育人口號是在歷史背景語境中應(yīng)運(yùn)而生。[4]（p119-123）學(xué)者們通過論述時代背景，針對高等教育趨于功利化、教育教學(xué)實(shí)用化、技能化、職業(yè)化的歷史背景出發(fā)，指出當(dāng)下加緊加快推進(jìn)“三育人”已刻不容緩，這一時期有關(guān)“三全育人”概念的前身“三育人”主要集中在政策背景、實(shí)踐意義、探索舉措與實(shí)踐成效等方面分析。隨著2017 年2 月黨中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部辦公廳于2018年和2019年相繼遴選出一批示范高校，一時間，學(xué)界將研究視野從“三育人”轉(zhuǎn)向了“三全育人”的基本內(nèi)涵和特征的研究。楊曉慧根據(jù)習(xí)近平總書記于2018 年9 月在全國教育大會上的重要講話精神，深入剖析制約高等教育實(shí)踐中所面臨的重大挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)困境，提出在堅持黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從以往的“三育人”（管理育人、教學(xué)育人和服務(wù)育人）向“三全育人”轉(zhuǎn)換，從教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人等七個方面來開展育人工作，并從宏觀上圍繞育人理念、育人體系、育人形態(tài)和制度建設(shè)4 個方面提出高校構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動育人機(jī)制新模式。[5]（p4-8）在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們分別單獨(dú)就教學(xué)科研、文化組織、管理實(shí)踐等維度來切入，著重考察如何將“三全育人”發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)落細(xì)，發(fā)揮其協(xié)同育人效應(yīng)。總體來說，已有研究基本遵循政策出臺背景，對政策執(zhí)行過程中的現(xiàn)狀、存在問題和改進(jìn)措施進(jìn)行傳統(tǒng)的“三段論”式論述，文獻(xiàn)的實(shí)操性強(qiáng)，但理論性和規(guī)律性的探討相對滯后，結(jié)合具體的理論脈絡(luò)演化來談“三全育人”發(fā)揮協(xié)同育人效用的背后作用機(jī)理以及與之對應(yīng)的理論支撐相對較少。[6]（p26-30）

2.“三全育人”有關(guān)文獻(xiàn)演化脈絡(luò)分析研究。

目前國內(nèi)學(xué)者圍繞“三全育人”議題進(jìn)行了大量的研究，也卓有成效?？偨Y(jié)起來，當(dāng)前研究主要集中在“三全育人”意蘊(yùn)本質(zhì)、“三全育人”十大育人體系和“三全育人”機(jī)制模式等三個方面。

首先，關(guān)于“三全育人”意蘊(yùn)本質(zhì)。學(xué)者們總結(jié)了其緣起與發(fā)展過程中內(nèi)涵本質(zhì)的演化脈絡(luò)，具言之，中國高?！叭恕眱?nèi)在特征的發(fā)展先后經(jīng)歷了“三育人”→“三全育人”→“三全育人共同體”的三個歷史階段。[7]（p155-159）不同內(nèi)涵與特征背后折射出黨對不同社會歷史條件下高校思想政治教育主要矛盾的判斷：“三育人”階段力求解決20 世紀(jì)90年代初高等教育育人使命不清晰、辦學(xué)方向模糊與學(xué)生讀書功利化等主要問題；“三全育人”階段源于黨中央力圖將思想政治教育工作貫穿于課程、科研、管理、服務(wù)、文化、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、組織、心理、資助的十大育人體系中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作全員化、全方位化和全過程化；[8]（p1）此后，黨的十九屆五中全會提出了構(gòu)建社會治理共同體目標(biāo)，意味著社會治理的理念與方式出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在此背景下，學(xué)者們將“三全育人”內(nèi)涵延伸至“三全育人共同體”，該階段對高校人員在育人角色上進(jìn)行了重新塑造，著力構(gòu)建“互融互促”的育人生態(tài)圈，形成了育人治理結(jié)構(gòu)上的互嵌模式。[9]（p130-138）綜上所述，“三全育人”內(nèi)涵本質(zhì)的演化脈絡(luò)反映出高校人員關(guān)系、組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制三個方面都做出創(chuàng)新性調(diào)整，凸顯了思想政治教育由以往條塊治理轉(zhuǎn)向目標(biāo)與使命共擔(dān)的深刻轉(zhuǎn)變，也是今后一段時期高校思想政治教育工作向“三全育人共同體”邁進(jìn)的現(xiàn)實(shí)安排和發(fā)展趨勢。[10]（p24-26）

其次，關(guān)于“三全育人”十大育人體系。學(xué)者們選取“三全育人”體系所涵蓋的全員、全方位和全過程三個方面為切入點(diǎn)，著重探討了包括“課程、科研、管理、服務(wù)、文化、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、組織、心理、資助”十大育人體系的實(shí)踐模式。具體而言，張亞光以科研育人為切入點(diǎn)，闡明科研育人有助于構(gòu)建系統(tǒng)性全員育人體系，并著重探討通過構(gòu)建“雙主體”的科研育人引導(dǎo)機(jī)制，加大科研經(jīng)費(fèi)研發(fā)力度與育人方式，建立健全創(chuàng)新激勵機(jī)制，加速科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用；[11]（p91-93）蔡迎春則關(guān)注“三全育人”背景下大學(xué)生心理健康教育舉措，其主要通過構(gòu)建心理預(yù)防機(jī)制網(wǎng)絡(luò)和整合校內(nèi)外資源來形成聯(lián)動心理教育機(jī)制；[12]（p116-118）曹杰從線上來探究大學(xué)生思想政治教育如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)在價值引領(lǐng)、內(nèi)容精準(zhǔn)推送、交互影響作用下來提升思政育人的精準(zhǔn)性與針對性。[13]（p151-154）朱平以全員育人為切入點(diǎn)，圍繞如何有效形成全員育人的機(jī)制深入剖析，通過建立不同育人主體責(zé)任清單、評議制度來構(gòu)建運(yùn)行中的動力機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、保障機(jī)制、反饋與糾錯機(jī)制來維持穩(wěn)定運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性長效機(jī)制。[14]（p96-101）張文風(fēng)對全員育人做進(jìn)一步深入剖析，并就如何制定好頂層設(shè)計來評價教師隊伍，注重差異化、精準(zhǔn)化教師評價體系，引導(dǎo)教師隊伍朝著協(xié)同做好學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展。[15]（p60-61+p68）這其中，有相當(dāng)多學(xué)者更為關(guān)注輔導(dǎo)員隊伍在“三全育人”工作過程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員應(yīng)從原來一體多面的“全能超人”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同者，并強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員作為思政工作隊伍中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化其職能責(zé)任，打造輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化和專家化，工作定位從原本管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)引導(dǎo)型。[16]（p91-95）韓憲洲認(rèn)為“課程思政”是“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，[17]（p4-6）其將思想政治教育有機(jī)融入日常教學(xué)中，并充分利用好第一課堂和第二課堂，形成互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)的育人格局。[5]（p155-159）綜上所述，已有文獻(xiàn)重點(diǎn)探討了“三全育人”十大體系中具體維度的實(shí)踐模式，大部分文獻(xiàn)基于特定場域下的運(yùn)行模式介紹，其屬于工作經(jīng)驗再梳理，鮮有文獻(xiàn)量化分析其育人績效，從而使得現(xiàn)有大部分研究結(jié)論背后的規(guī)律性和穩(wěn)健性依然值得商榷，其解釋力還有待于實(shí)踐檢驗。

再次，有關(guān)“三全育人”運(yùn)行機(jī)制的理論闡釋與模式構(gòu)建。一方面，當(dāng)前高校在思想政治教育工作上存在相對育人力量分散、銜接環(huán)節(jié)疏松等問題，從而無法形成“全員化、全過程化、全方位化”的協(xié)同育人局面。面對思想政治教育與業(yè)務(wù)時?！懊擇睢钡默F(xiàn)實(shí)困境，[18]（p157-162）國內(nèi)學(xué)者在對“三全育人”理論進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了對策建議。其中，李國棟指出要從樹立協(xié)同聯(lián)動意識、整合教育資源與構(gòu)建制度保障三個方面展開，并需要建立和完善有助于形成協(xié)同效應(yīng)的現(xiàn)代育人支撐系統(tǒng)、縱橫交錯的組織架構(gòu)體系、一體化的制度保障系統(tǒng)以及互融互嵌的育人生態(tài)圈。[19]（p14-15）趙耀等使用社會治理共同體理論來解釋“三全育人”的內(nèi)涵，并指出建構(gòu)育人個體間的協(xié)同效應(yīng)邏輯在于“使命趨同—利益共同—行動同向”的新型育人道路。[20]（p11-14）劉潤等提醒我們，“三全育人”突破了原有育人環(huán)節(jié)中條塊分離、各自為政的瓶頸，其不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部互嵌，而且更重視系統(tǒng)內(nèi)外信息互通、資源共享和育人平臺共建、利益生長和成效共享等關(guān)系，后續(xù)學(xué)者使用協(xié)同理論和生態(tài)系統(tǒng)理論來解釋對應(yīng)舉措的理論淵源。[21]（p115-118）一言以蔽之，高?！叭恕奔纫⒅貎?nèi)生系統(tǒng)原動力，又要注重內(nèi)外動力互推，意味著我國高校采納“三全育人”改革戰(zhàn)略要注重育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，制定好激勵相容政策，從而形成“人動—資源動—組織動”的三級聯(lián)動模式。此外，有研究考慮到高等教育異質(zhì)性特征關(guān)乎育人目標(biāo)的差異，分析了普通高校與高職院校、理工類院校與人文類院校等不同屬性高校在“三全育人”政策實(shí)施后的差異。早期文獻(xiàn)關(guān)注“三全育人”研究大多集中在高職院校領(lǐng)域，關(guān)注其學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職能力培育，[22]（p116-117）而普通高校則更為注重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。[23]（p71-73）文科類和理工類院校有關(guān)“三全育人”研究目光則放在課程思政建設(shè)差異上，相較于人文類專業(yè)，理工類專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)律知識傳播和實(shí)驗動手能力培養(yǎng)。[24]（p73-74+p77）因此，應(yīng)注重將思想政治教育內(nèi)涵精神、知識傳播與價值引領(lǐng)等隱性知識有機(jī)融入傳統(tǒng)自然科學(xué)文化顯性知識體系中去，從而使得思政育人融入各環(huán)節(jié)、各人群和各渠道。[25]（p33-46）綜上所述，已有文獻(xiàn)基本上從宏觀層面闡釋了中國高?！叭恕眳f(xié)同育人機(jī)制生成機(jī)理，并定性對比分析了異質(zhì)性高校在“三全育人”實(shí)施過程中的差異，這為日后從微觀層面系統(tǒng)化闡釋育人個體參與協(xié)同育人的行為決策機(jī)制，以及量化對比分析異質(zhì)性高校實(shí)施“三全育人”政策后的績效差異提供了參考依據(jù)。

三、現(xiàn)階段中國高?！叭恕毖芯看嬖诘膯栴}

“三全育人”政策實(shí)施是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，也是思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)全員化、全過程化和全方位化的根本遵循。雖然“三全育人”的重要性得到了政府和學(xué)者們的廣泛認(rèn)同，現(xiàn)有文獻(xiàn)也積累了相當(dāng)?shù)闹R儲備，也為后續(xù)研究奠定了文獻(xiàn)基礎(chǔ)，但是縱觀當(dāng)前研究現(xiàn)狀，本文認(rèn)為以下幾個方面仍需完善：

1.缺乏“三全育人”的量化研究。現(xiàn)有文獻(xiàn)針對“三全育人”的研究大部分采用規(guī)范性分析方法，基本上圍繞“提出問題→分析問題→提出對策”思路來進(jìn)行研究，研究結(jié)論受限于研究對象特殊性而不具備一般規(guī)律性。由于“三全育人”尚未形成統(tǒng)一的概念界定，因此在科學(xué)研究和實(shí)證分析中缺乏衡量其運(yùn)行效率的標(biāo)準(zhǔn)，即缺乏“三全育人”政策實(shí)施對育人績效影響效應(yīng)的實(shí)證研究。此外，雖然已有研究采用案例法來研究，但事實(shí)上，部分案例文獻(xiàn)勉強(qiáng)以個案作為案例研究結(jié)論，且沒有定量分析或使用理論工具來深入剖析案例背后的深層機(jī)制，甚至將簡單梳理作為研究結(jié)論，難以揭示其內(nèi)在規(guī)律。因此，量化研究育人個體參與“三全育人”政策的影響因素，并以認(rèn)知水平與行為偏好為切入點(diǎn)來探究育人個體參與“三全育人”政策的深層作用機(jī)理顯得異常重要，但現(xiàn)有研究針對二者之間關(guān)系的探討大多集中在定性分析層面，對政府及高校科學(xué)評估政策實(shí)施效果的支撐作用甚微，同時也難以升華“三全育人”有關(guān)研究的理論高度。

2.缺乏對“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的體系化學(xué)理剖析?，F(xiàn)有研究大部分基于“三全育人”政策出臺的時代背景、國家政策文件精神來進(jìn)行寬泛討論，雖然已有學(xué)者意識到了借助理論工具（協(xié)同理論、共同體理論等）加以剖析的必要性，但是現(xiàn)有研究過于集中在“三全育人”對思想政治教育有效性和感召力的必要性和正當(dāng)性等方面論證，從背景意義分析到構(gòu)建育人模式的論證過于宏觀與淺顯，尚未將“點(diǎn)（個體）—線（個體間）—面（組織）”三個層面產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)的邏輯升華到理論層面，理論深度有待于深化。因此，如何從理論上來闡釋“三全育人”三個層面（點(diǎn)—線—面）間產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)邏輯脈絡(luò)是影響當(dāng)前思想政治教育工作順利開展的重要因素，但現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于“三全育人”理論分析大多集中在政策層面解讀，以及從宏觀層面剖析“三全育人”協(xié)同效應(yīng)的生成機(jī)理，缺乏從微觀層面系統(tǒng)化理論關(guān)注。

3.缺乏對“三全育人”異質(zhì)性高校的對比研究。一方面，已有研究大多把研究對象（高校）視作同質(zhì)，但事實(shí)上，自教育部啟動“雙一流”高校建設(shè)方案以來，資源配置的差異已導(dǎo)致高校群體內(nèi)部出現(xiàn)分化，從而表現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性，現(xiàn)有研究沒有針對“雙一流”或“非雙一流”高校群體“三全育人”開展實(shí)施后的育人績效加以對比分析；另一方面，由于我國區(qū)域間發(fā)展表現(xiàn)出不平衡不充分狀況，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異也間接帶來地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策和人口集聚等方面出現(xiàn)顯著差異，無疑存在東、中、西部高校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)的差異，而這些被忽視的異質(zhì)性特征是橫亙在現(xiàn)有研究成果可復(fù)制、可推廣面前的鴻溝，現(xiàn)有研究對“三全育人”政策優(yōu)化啟迪意義有限。因此，亟待加強(qiáng)對異質(zhì)性高校群體開展實(shí)施“三全育人”模式差異的系統(tǒng)化理論研究，從而為比較不同模式差異的原因及其背后的作用機(jī)理奠定文獻(xiàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而為政府在日后制定精準(zhǔn)化、差異化的高校“三全育人”政策奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、中國高校“三全育人”研究的可能面向

綜上所述，“三全育人”戰(zhàn)略在研究與實(shí)踐中存在的問題阻礙了思想政治工作育人成效?！叭恕弊鳛橐豁椣到y(tǒng)化協(xié)同工程，不僅需要在理論上構(gòu)建相對完善的支撐體系，同時也需要政府、高校與師生等各節(jié)點(diǎn)共同努力，形成協(xié)同統(tǒng)一的工作機(jī)制，才能打通思政育人工作中存在的壁壘，實(shí)現(xiàn)高校思想政治育人工作全覆蓋、無死角。因此，針對上述問題，本文提出未來研究方向的建議。

1.加強(qiáng)對“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)化學(xué)理剖析。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多圍繞政治學(xué)、社會學(xué)角度來從制度結(jié)構(gòu)、社會治理等方面對協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。羅健以馬克思的共同體理論來解釋協(xié)同效應(yīng)的發(fā)生，[26]（p9-14）其內(nèi)在邏輯是三全育人共同體會通過構(gòu)筑共同價值來激勵系統(tǒng)內(nèi)部要素參與協(xié)同育人實(shí)踐。[27]（p56-66）張睿以協(xié)同理論模型來解釋系統(tǒng)內(nèi)部在資源整合、行動整合、系統(tǒng)優(yōu)化三方面誘發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部不同環(huán)節(jié)間的集體行動發(fā)生。[28]（p101-106）縱觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，理論界大多集中在宏觀層面的闡釋，鮮有理論分析從“三全育人”核心微觀層面三要素（“點(diǎn)—線—面”）出發(fā)來系統(tǒng)闡釋協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理。具體而言：

一是“點(diǎn)協(xié)同”：育人個體的協(xié)同。現(xiàn)有理論界在解釋“三全育人”如何促使系統(tǒng)內(nèi)部不同環(huán)節(jié)間集體行動邏輯發(fā)生更多關(guān)注于“要協(xié)同”和“影響協(xié)同因素”的探索性研究，這為未來的研究提供了參考指引，但事實(shí)上，已有文獻(xiàn)嚴(yán)格限定了“外生”（諸如政策）因素對協(xié)同效應(yīng)的促進(jìn)作用，容易陷入育人個體“天然地”會參與到思想政治教育工作中的假設(shè)前提誤區(qū)?！叭恕敝杏藗€體作為實(shí)踐中最為復(fù)雜、多變的因素，亟待從理性人角度出發(fā)來探討如何通過制度設(shè)計激發(fā)其內(nèi)生原動力，促使不同育人個體間形成集體行動。因此，在日后的研究中，我們可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性經(jīng)濟(jì)人”角度出發(fā)，使用集體行動理論剖析育人個體參與協(xié)同育人工作的影響因素，并基于期望理論與前景理論來構(gòu)建育人個體參與協(xié)同育人行為決策的理論分析框架，以揭示育人個體參與協(xié)同育人工作的內(nèi)生決策機(jī)制，為日后制定優(yōu)化政策以有效激勵育人個體發(fā)生集體行動奠定基礎(chǔ)。[29]（p35-41）

二是“線協(xié)同”：育人個體間的協(xié)同?，F(xiàn)有理論分析框架主要基于治理主體內(nèi)部矛盾運(yùn)動結(jié)果來驅(qū)動系統(tǒng)育人個體間從以往的“脫耦”向“耦合”轉(zhuǎn)變，該轉(zhuǎn)變過程背后所折射出的是以共同利益為“捆綁”的邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過要素交流、信息互動、資源共享來引導(dǎo)不同育人個體趨向樹立共同價值取向，[30]（p17-27）進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人個體間行為整齊劃一，即歸納為“利益趨同→價值共同→行動協(xié)同”邏輯脈絡(luò)，而誘發(fā)以上系列行為通常都暗含著“三全育人”系統(tǒng)具備實(shí)施主體的包容性、實(shí)施過程的開放性和育人空間上的開放性三大基本條件。實(shí)際上，在推進(jìn)“三全育人”實(shí)施過程中通常存在專業(yè)教師、管理人員、教輔人員等多元主體，而不同群體間、群體內(nèi)部都存在差異性較強(qiáng)的利益關(guān)切點(diǎn)和行動邏輯，[31]（p96-101）實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不同育人個體之間的利益趨同并非易事，過去傳統(tǒng)治理模式下所形成的路徑依賴和管理制度僵化易形成排他的、封閉的和保守的利益“小圈子”。因此，面對系統(tǒng)內(nèi)部多元化利益矛盾沖突難以調(diào)和現(xiàn)實(shí)場域，如何將不同主體間利益再平衡是值得學(xué)界探討的重要議題。尤其催人深思的是如何以“自然”“柔性”方式來誘發(fā)不同主體“心甘情愿”為共同目標(biāo)而摒棄固有的利益或運(yùn)行秩序？[32]（p40-47）與此同時，高校也表現(xiàn)出來較強(qiáng)“特定場域”，我們只有在尊重研究場域具體化基礎(chǔ)上所形成的制度模式，才有可能重塑系統(tǒng)內(nèi)不同育人主體間關(guān)系與利益格局，有效彌補(bǔ)不同育人主體間隔閡。未來的研究除了考慮不同育人主體融合的“硬約束”外，仍須基于嵌入理論從“結(jié)構(gòu)嵌入”和“關(guān)系嵌入”視角來探討不同利益?zhèn)€體間形成“合作、互動、共享、共建”的“軟約束”理論解釋，并提出與之對應(yīng)實(shí)踐模式。[33]（p292-304）

三是“面協(xié)同”：育人組織間的協(xié)同。黨的建設(shè)其自身兼具政治功能、組織功能和文化功能。張艷國等認(rèn)為黨的建設(shè)在基層多元治理中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，并將其歸納為政治領(lǐng)導(dǎo)功能。[34]（p125-130）賈寒等則進(jìn)一步深入挖掘基層黨建的作用，其認(rèn)為黨的組織建設(shè)目標(biāo)就是發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，其關(guān)注重點(diǎn)在于通過黨組織建設(shè)來充分整合各方資源、凝聚社會各方力量來更好地服務(wù)于總體利益。[35]（p49-51）2021年8月《第二十七次全國高校黨的建設(shè)工作會議》明確指出，應(yīng)注重挖掘黨建在高?！叭恕睂?shí)踐中的獨(dú)特組織功能優(yōu)勢，發(fā)揮高校黨建組織政治功能，推動高校黨建與思想政治教育深度融合。[36]相較于西方高校治理體系和實(shí)踐中“去中心化”“組織扁平化”差異，具有中國特色“黨建+”高校治理實(shí)踐所呈現(xiàn)出的新組織模式、新育人理念、新育人戰(zhàn)略，都極具歷史向度與現(xiàn)實(shí)觀照張力。因此，新形勢下，引入“黨建+”是解決高?！叭恕睂?shí)踐瓶頸的重要模式，在未來的研究中，應(yīng)著眼于關(guān)注以下幾個方面：一是如何發(fā)揮黨建政治引領(lǐng)功能，利用其組織制度優(yōu)勢，將黨建嵌入教學(xué)、管理、科研、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，有效對育人各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理與監(jiān)督，確保高校思想政治教育工作不脫軌、不脫節(jié)、全覆蓋；二是如何發(fā)揮黨建協(xié)調(diào)功能，協(xié)調(diào)好組織間協(xié)同矛盾，促進(jìn)育人組織間資源交流與共享；三是如何發(fā)揮黨建服務(wù)功能。將黨全心全意為人民服務(wù)宗旨嵌入全體教職工中，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，積極參與思想政治教育和教學(xué)科研互融互促的網(wǎng)絡(luò)格局；四是如何發(fā)揮黨史育人功能，以“三會一課”和主題黨日活動為載體，將黨史、國史和改革開放史有機(jī)融入師生日常教育中，做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

2.加強(qiáng)“三全育人”有關(guān)議題的量化研究。育人績效是衡量“三全育人”政策實(shí)施是否有效的重要指標(biāo)，因此衡量“三全育人”政策實(shí)施后的育人績效具有重大現(xiàn)實(shí)意義。由于“三全育人”尚未形成統(tǒng)一的概念界定，因此已有文獻(xiàn)大多只是從定性的角度去分析說明“三全育人”開展與實(shí)施后所起的作用，但諸如大多政策評估研究范式一樣，需要科學(xué)界定“三全育人”概念，具體可以從以下幾個方面加以分析：

一是開展制定衡量“三全育人”內(nèi)涵的具體量化指標(biāo)研究，有關(guān)全員、全方位和全過程指標(biāo)的制定是開展思想政治教育工作全覆蓋的前提，亦是衡量“三全育人”政策實(shí)施績效的必要條件，通過針對全員、全過程和全方位制定衡量量化標(biāo)準(zhǔn)可以為“三全育人”的實(shí)施績效奠定基礎(chǔ)。

二是開展量化“三全育人”政策實(shí)施績效的實(shí)證研究，確定了全員、全過程和全方位的量化標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)一步將育人績效劃分為顯性績效與隱性績效，其中顯性績效主要包含諸如學(xué)生績點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)率）、學(xué)科競賽獲獎等方面；而隱性績效則涵蓋諸如認(rèn)知水平（社會主義核心價值觀認(rèn)同感）、愛國情懷、道德情操等方面。事實(shí)上，相較于顯性績效，隱性績效則是高校思想政治教育導(dǎo)向“立德樹人”根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，并且這些指標(biāo)由于調(diào)查問卷設(shè)計缺陷緣由時常造成誤差，從而使得該部分的研究價值和政策意義突顯。在此基礎(chǔ)上，可以借助該標(biāo)準(zhǔn)來開展實(shí)證研究以衡量異質(zhì)性高校實(shí)施“三全育人”后的績效差異，并進(jìn)行對比分析研究，從而有效提升“三全育人”實(shí)施績效。只有加強(qiáng)“三全育人”政策實(shí)施績效量化的實(shí)證研究，才能為其日后政策優(yōu)化提供經(jīng)驗證據(jù)。

三是加強(qiáng)對育人個體參與“三全育人”政策行為決策的實(shí)證分析研究?！叭恕闭邔?shí)施的核心要義在于如何誘導(dǎo)育人個體參與其中并形成協(xié)同效應(yīng)。目前已有研究更多定性分析如何誘發(fā)育人個體共同參與育人實(shí)踐以形成協(xié)同效應(yīng)，鮮有文獻(xiàn)探究育人個體參與“三全育人”政策實(shí)施的影響因素，而涉及剖析育人個體參與“三全育人”行為決策機(jī)制的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。因此，未來應(yīng)加強(qiáng)從育人個體采納行為的視角來實(shí)證研究，具體可以從以下角度出發(fā)：（1）開展育人個體參與“三全育人”的影響因素研究，以了解哪些因素是影響育人個體是否愿意參與的原因，從而為日后完善相關(guān)政策，進(jìn)而有效激勵行為個體自愿參與其中而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；（2）開展育人個體參與“三全育人”政策實(shí)施的機(jī)理分析，通過文獻(xiàn)綜述梳理育人個體參與“三全育人”影響因素，從理性人的假設(shè)出發(fā)，基于期望效用理論和前景理論來構(gòu)建育人個體參與其中的作用機(jī)理，可以試圖從行為偏好（或認(rèn)知水平）對育人個體參與“三全育人”政策的作用機(jī)制進(jìn)行實(shí)證分析，以揭示偏好與認(rèn)知兩個影響人們行為發(fā)生的重要因素對形成協(xié)同育人效應(yīng)的理論緣由，從而為優(yōu)化政策以有效激勵育人個體主動參與“三全育人”政策實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗證據(jù)。

3.加強(qiáng)對“三全育人”異質(zhì)性高校差異的對比分析。異質(zhì)性高校決定了其辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面存在顯著差異。因此，異質(zhì)性高校對于深化“三全育人”政策實(shí)施研究至關(guān)重要，也影響著日后政策實(shí)施效果評估的精準(zhǔn)性，但目前關(guān)注異質(zhì)性高校研究議題的文獻(xiàn)相對較少，且著重對比不同類型高校在實(shí)施“三全育人”政策后的模式機(jī)制與育人成效差異的相關(guān)研究更是鳳毛麟角。具體而言可以從以下幾個方面展開研究：

一是調(diào)研高校實(shí)施“三全育人”總體情況?？傮w而言，了解高?！叭恕睂?shí)施的開展模式、進(jìn)展過程與實(shí)施過程中存在的不足，是當(dāng)前中國高校開展“三全育人”實(shí)施的前提條件，為后續(xù)對比分析奠定基礎(chǔ)。具體而言，根據(jù)教育部對“雙一流”建設(shè)高校的劃分名單，展開對“雙一流”建設(shè)高校與非“雙一流”建設(shè)高校（或東、中、西部高校與理工醫(yī)學(xué)類高校、農(nóng)林牧漁類高校、人文類高校）在思政育人協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、十大育人體系建設(shè)等方面總體層面的研究。

二是研究異質(zhì)性高?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制差異機(jī)理。探究不同屬性高校形成協(xié)同育人機(jī)制的影響因素，了解影響不同屬性高校形成協(xié)同育人機(jī)制的前置因素以便有效提升“三全育人”改革效率。在此基礎(chǔ)上，深入探究異質(zhì)性高校在全員、全過程和全方位不同維度上協(xié)同開展思想政治育人工作的作用機(jī)理。只有充分意識到異質(zhì)性高校形成協(xié)同機(jī)制的影響因素及其作用機(jī)理的重要性，才能進(jìn)一步加強(qiáng)其對“三全育人”政策精準(zhǔn)性、指導(dǎo)性優(yōu)化的支撐力度，從而提高高校思政育人工作的效率。

三是加強(qiáng)對“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校的對比研究。目前已有關(guān)于“三全育人”研究大多只關(guān)注“三全育人”政策實(shí)施的高校，缺少關(guān)于未實(shí)施高校群體在思政育人實(shí)踐模式的對比分析，而通過這種差異性對比研究，有助于厘清高校在貫徹執(zhí)行“三全育人”實(shí)施過程中有哪些是值得我們總結(jié)凝練升華，哪些存在不足亟待加以審視與反思，因此未來可以加強(qiáng)高校關(guān)于“三全育人”實(shí)施的對比研究。具體從以下方面展開：一方面，開展“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校在思想政治教育工作模式上的對比研究，通過將二者之間的差異進(jìn)行橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行政策的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有助于不斷優(yōu)化政策，進(jìn)而將政策目標(biāo)導(dǎo)向精準(zhǔn)化；另一方面，開展異質(zhì)性高?！叭恕睂?shí)施績效的對比研究，通過比較“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校在育人績效上的差異，為衡量“三全育人”政策實(shí)施績效的量化研究提供依據(jù)。通過將實(shí)施“三全育人”高校（處理組）與未實(shí)施高校（對照組）在思想政治教育工作上科學(xué)研究和實(shí)踐進(jìn)行對比分析，可以為我國高校更好地落實(shí)黨中央關(guān)于新時期高校思想政治教育工作指示精神提供有力支撐。

五、結(jié)語

回顧中國高?！叭恕钡奈墨I(xiàn)刊發(fā)、期刊分布與研究方法等情況來看，中國高?！叭恕庇嘘P(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)量目前處于迅速攀升階段，研究熱度處于較高水平，預(yù)計未來將涌現(xiàn)出更多文獻(xiàn)?，F(xiàn)有研究對高?！叭恕睂?shí)施的諸多方面已進(jìn)行了有益探索，推進(jìn)了有關(guān)理論的構(gòu)建和拓展，增進(jìn)了對當(dāng)前中國高校“三全育人”政策實(shí)施后運(yùn)行模式及其規(guī)律的認(rèn)識，為政策制定與實(shí)踐探索提供了科學(xué)依據(jù)和決策參考?？傮w來說，中國高?！叭恕毖芯看笾驴梢詣澐忠韵氯齻€方面：一是關(guān)于“三全育人”內(nèi)涵特征以及其演化脈絡(luò)；二是基于“三全育人”十大育人體系內(nèi)容，研究具體育人體系模式及其運(yùn)行機(jī)制；三是有關(guān)“三全育人”運(yùn)行機(jī)制的理論闡釋?，F(xiàn)有文獻(xiàn)針對高?！叭恕毖芯恐饕獓@協(xié)同育人模式特征、實(shí)施成因、發(fā)展模式及其背后機(jī)理等方面進(jìn)行，研究視角總體上偏于高校層面較多，聚焦育人個體微觀層面的文獻(xiàn)相對較少，尤其是關(guān)于系統(tǒng)化剖析協(xié)同育人機(jī)制發(fā)生的理論分析更是鳳毛麟角；對“三全育人”實(shí)施的績效分析，現(xiàn)有文獻(xiàn)已有涉及，但仍有待于拓展，并亟待從高校異質(zhì)性角度加以區(qū)分與比較，而在研究方法上基本上集中定性分析為主，鮮有文獻(xiàn)量化“三全育人”概念界定、實(shí)施績效以及育人個體層面參與“三全育人”行為決策的實(shí)證分析研究。據(jù)此，本文提出未來的研究方向：第一，加強(qiáng)對“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的體系化學(xué)理剖析；第二，加強(qiáng)“三全育人”的量化研究；第三，加強(qiáng)對“三全育人”異質(zhì)性高校差異的研究。

“三全育人”政策實(shí)施是黨中央在新時期對高校思想政治工作的具體指引，旨在將高校思政工作導(dǎo)向全員化、全過程化和全方位化的有力舉措，從而實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作全覆蓋、無死角，對高校牢牢把握住正確的育人方向具有舉足輕重的作用。因此，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對高校“三全育人”實(shí)踐的探索與總結(jié)。建議接下來的研究應(yīng)在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對“三全育人”微觀行動主體的系統(tǒng)化研究，特別是從定量分析的角度來進(jìn)一步開展育人個體參與思想政治教育工作的影響因素研究，以及實(shí)證檢驗出影響育人個體參與協(xié)同育人的作用機(jī)理與中介路徑，為政策制定提供經(jīng)驗證據(jù)，并做好異質(zhì)性高校在“三全育人”實(shí)踐探究中的差異對比分析，以及對比分析“三全育人”試點(diǎn)高校與未試點(diǎn)高校在育人績效上的差異，不斷優(yōu)化我國高校“三全育人”政策，進(jìn)而助力高校思想政治教育工作邁上新臺階。