楊海麗

平度市東閣街道廣州路小學(xué) 山東 青島 266700

小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)勢在必行，也是時(shí)代發(fā)展的要求，更是我們終生學(xué)習(xí)的有利 “武器”。邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在生活、課堂中無形的滲透。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)詳細(xì)的任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作的過程中把詳細(xì)的任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。這種詳細(xì)任務(wù)的有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生由形象具體的動手操作向抽象概括的歸納總結(jié)發(fā)展，形成了一定的邏輯思維。筆者任教小學(xué)信息技術(shù)多年，在教學(xué)實(shí)踐中一直致力于程序教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的研究，現(xiàn)將自己的心得歸納如下。

一、程序設(shè)計(jì)與邏輯思維

程序設(shè)計(jì)的特別之處在于，它需要具備分析、創(chuàng)造、邏輯思維等要求，最終能夠解決實(shí)際問題。這些既是基本能力的培養(yǎng)也是未來職業(yè)的要求。

很多人認(rèn)為，信息技術(shù)課堂可有可無，很多家長寧愿給孩子在校外報(bào)一個文化課輔導(dǎo)班，也不愿意讓孩子在校內(nèi)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。其實(shí)這是對程序設(shè)計(jì)不了解或者說是一個誤解。例如：在學(xué)生做腳本設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過“設(shè)計(jì)——嘗試搭建——測試——調(diào)整”來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一次就完成的，需要經(jīng)過多次的嘗試、調(diào)整更甚至于再設(shè)計(jì)。在不斷的嘗試、調(diào)整、再設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們的知識會越積累越豐富，創(chuàng)作能力、思維能力也會越來越強(qiáng)。

二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)要素

俗語有“授之以魚，不如授之以漁”。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中不是單純的學(xué)習(xí)軟件本身，而是通過學(xué)習(xí)形成相關(guān)的一系列能力，這其中就包括了邏輯思維能力。

在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行邏輯思維以下幾個要素的培養(yǎng)：其一自動化，通俗地說就是一切的問題解決策略和過程都需要讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)的程序?qū)崿F(xiàn)。其二是對問題的分析與思考，小學(xué)生可以借助于“假如……那么……”“因?yàn)椤浴钡茸匀徽Z言方式進(jìn)行算法的演練。其三是邏輯，指問題引發(fā)的相互關(guān)系與可能性。其四是優(yōu)化，即對問題解決策略進(jìn)行完善。其五是抽象，也就是對問題解決方法與思路進(jìn)行歸納與總結(jié)。

三、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中邏輯思維的表現(xiàn)

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，邏輯思維體現(xiàn)在邏輯的組織和分析數(shù)據(jù)上。我們要完成一項(xiàng)任務(wù)或者編寫一個程序，首先要對任務(wù)要求進(jìn)行分析，細(xì)化為一個一個的小任務(wù)，把每一個的小任務(wù)轉(zhuǎn)換成具體的、機(jī)器認(rèn)識的模塊，這是一個抽象——具體——再抽象的過程，也是一次邏輯思維的鍛煉。以《飛舞的雪花》一課為例，簡單介紹邏輯思維在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

教師播放圣誕節(jié)雪花飛舞場景導(dǎo)入，唯美、飄舞的雪花瞬間激發(fā)了學(xué)生動手的欲望。教師接著拋出三個問題：1視頻中沒有“小貓”角色，是怎么做到的呢？2視頻中“冬天”背景和“雪花”角色是怎么加入到場景中的呢？3“雪花”角色是怎樣做到漫天飛舞的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析這三個問題，得出本堂課的的三個基本任務(wù)：1添加背景；2刪除、添加新角色；3給角色設(shè)計(jì)腳本。學(xué)生認(rèn)真思考教師的問題，說出自己的想法，小組討論之后完成學(xué)案上的思維導(dǎo)圖。

從上面的思維導(dǎo)圖可以看出學(xué)生的思考過程正是培養(yǎng)邏輯思維形成的一個過程。有分析問題到完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生經(jīng)過了“自主思考—小組討論—完善思維導(dǎo)圖”的思維過程。思維導(dǎo)圖完成以后，接下來學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐操作。就拿添加“冬天”背景的來說吧，學(xué)生需要多次嘗試才能學(xué)會多種添加方法，進(jìn)行比較優(yōu)化，找到最快捷、簡便的方法。這個過程學(xué)生逐漸構(gòu)建了模型，添加“雪花”角色時(shí)，直接套用模型就可以了。經(jīng)過如此的訓(xùn)練之后，學(xué)生習(xí)得知識并完成了遷移，形成了自動化行為。接下來的修改造型、設(shè)計(jì)腳本，學(xué)生操作實(shí)踐之后也會形成自動化行為。就這樣，學(xué)生不斷動手實(shí)踐，不斷思考解決方案，不斷優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，即獲得了知識又學(xué)會了方法，還無意中培養(yǎng)了自身的邏輯思維。

四、程序設(shè)計(jì)教學(xué)對小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的方法——借助具體實(shí)踐，形成抽象的邏輯思維

從《飛舞的雪花》一課，我們可以看出：在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以把邏輯思維的形成融于詳細(xì)具體的任務(wù)操作中，讓學(xué)生由形象具體的動手操作向抽象概括的歸納總結(jié)發(fā)展，形成一定的邏輯思維。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠用自然語言對某對象的動作進(jìn)行語言表述之后，學(xué)生往往就可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)的模塊構(gòu)建，不過，這種搭建多帶有嘗試、猜測的意味，是否真的有效，學(xué)生也無法肯定。因此，我們可以借助思維導(dǎo)圖助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。通過這種“嘗試——構(gòu)建——?dú)w納——遷移”的方式，既與學(xué)生學(xué)習(xí)從具體形象到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律相符，又無形中滲透了邏輯思維的培養(yǎng)。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)中是可以采用具體實(shí)踐的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維，借助于直觀問題呈現(xiàn)與思維的過程，能夠有效提高學(xué)生的抽象思維能力?，F(xiàn)在的編程軟件大多操作簡單，內(nèi)容較為豐富、有趣，這能夠有效提高小學(xué)生面對問題時(shí)的處理能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。希望大家在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠妥善運(yùn)用各種軟件，真正促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。