賁可敬

(江陰市夏港中學，江蘇 江陰 214442)

課程基地作為新型平臺和重要載體，對促進課堂轉型，提升學生核心素養(yǎng)有很大的推動作用.本文以江蘇省課程基地建設項目“以素養(yǎng)發(fā)展”為導向的物理課堂轉型為例，討論課程基地建設以及對核心素養(yǎng)的作用.

1 推崇全新育人理念

推進課堂轉型，提升學生核心素養(yǎng)，教師的育人理念轉變首當其沖.長期以來，從“教書育人”一詞來看，教書在前，育人在后.在廣大教師看來，教書是主業(yè)，育人是副業(yè)，“教書”與“育人”被嚴重割裂；新課程改革以來，把知識與技能作為三維目標之首，無形中讓教師的學科本位、知識本位固化，物理學科和學校教育的育人功能被弱化，需要我們在項目建設過程中不斷轉變.

1.1 課堂是師生精神相遇的道場

日本學者佐藤學認為：“課堂改變，學校就會變”.課堂不變、教師不會變，教師不變、學校不會變，內涵發(fā)展、品質提升就是一句空話.課程基地建設的最終目的是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人.我們認為提升學生學科核心素養(yǎng)的落腳點一定在課堂，著力點在課堂轉型.物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程，項目組依托課程基地，加強模型建構，突出思維訓練，主動使用工具，積極促使物理課堂的轉型.項目組注重構建如圖1所示的以“問題鏈”為主的思維載體，開發(fā)如圖2所示的以“實驗鏈”為主的課程資源載體，促進教學方式的轉變，促動學習方式的改變，使培養(yǎng)學生認知能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的學習能在課程基地支撐下的課堂中真正發(fā)生.

圖1 為構建探究“影響電流熱效應的因素”的

圖2 在“電熱器 電流的熱效應”一課中設計的“實驗鏈”

1.2 單元設計是撬動課堂轉型的支點

單元設計是學科素養(yǎng)與課時教學之間的關鍵紐帶，做好單元設計有利于學生在物理學習中整體架構知識與能力體系.對于單元設計，鐘啟泉教授認為，基于核心素養(yǎng)的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點.單元設計可以打破“課時理念”的束縛，幫助學生理解一些離散性、碎片化的知識與技能，使支離破碎的事實和技能相互關聯并產生實際意義.[1]

1.3 深度學習是改進教學方式的重要途徑

從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變是新課程改革取得的重要理念突破，但“學生主體”和“教師主導”的關系在教學實踐中很難把握.要使教學內容發(fā)揮學科價值，并使教師、學生獲得更大發(fā)展，“以學生的學習為中心”的教學觀念逐漸被廣大教師理解和把握，這正是深度學習的理論價值和實踐追求.深度學習會讓學習內容更有價值，會讓學習目標更有意義且更容易實現，并能更好地檢驗學習的效果.

2 推進課程基地建設

2.1 改進教師研修方式

以名師支撐基地，以基地促進教師成長，以教師引領學生發(fā)展.[2]作為課堂和教學中的一個關鍵要素，教師只有具備扎實的專業(yè)知識、熟練的研究方法，才能深入淺出地剖析、信手拈來地指導學生的學習實踐活動，培育學生的素養(yǎng)呼喚更多具有專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)品質的教師.促進學生素養(yǎng)發(fā)展的關鍵在于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，教師不改變，一切都是空談.為突出課程基地建設的專業(yè)性、專家性、專門性，學校改革教研組織結構和管理方式，我們把如圖3所示的教研活動、備課活動，如圖4所示的名師工作室活動搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長，實現教師職業(yè)生活的集體轉身.[3]實踐證明，只有師生進入課程基地開展了活動，課程基地才更有價值和意義.

圖3 教研活動

圖4 名師工作室活動

2.2 創(chuàng)設新型教學環(huán)境

圖5 自制教具、學具

項目組圍繞“創(chuàng)設具有鮮明主題的教學環(huán)境，突出核心教學內容的模型建構，開發(fā)豐富而有特色的課程資源”，促進學生學習方式的變革和全面發(fā)展.項目組充分發(fā)揮教師、學生的能動性和想象力，在場館周邊新建“科學文化長廊”.通過圖文展示，加深認識物理對社會進步的重要性，進行文化、理念、價值觀教育.購置、自制反映物理原理應用于生產、生活實踐的模型、裝置、教具、學具，如圖5所示，定期開展專題活動展示相關科學裝備在生產生活中的應用，讓不可見、不易見、不常見的物理模型和實驗在課程基地充分地呈現，讓課程基地成為學生自由思考、自主選擇、自行探究、自發(fā)交流、自然生成的舞臺.

2.3 借力提升建設水平

學校成立課程基地建設領導小組，充分挖掘自身潛力，加強與科研院所、建設部門等單位的聯系，努力爭取廣泛的社會支持.為了實現從室內向室外的擴展，我們在校園內安裝了風光互補路燈、校園氣象站、道路拐角反光鏡等與物理、科技、生活密切相關的設備，如圖6所示，讓學生原來只能在卷面上看到的設備成為觸手可及的學材.為了實現從校內向校外的拓展，我們與地方科技館合作，充分利用社區(qū)科教資源，建立校外科普基地，通過掛牌、感受、體驗等，以研究性學習活動為載體，密切聯系學生生活實際，讓學生走近自然、感受科學對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響.為了實現從實驗向實踐的延伸，我們組織學生開展各類綜合實踐活動，如在比較材料的隔聲性能活動中，我們安排學生利用周末到社區(qū)、企業(yè)采集噪聲，安排學生了解居民、工人對噪聲的看法，到環(huán)境監(jiān)測部門了解主流的減弱噪聲的方案，借用多功能聲級計替代人耳進行實驗探究.

圖6 風光互補路燈、校園氣象站、拐角凸面鏡

3 推動核心素養(yǎng)提升

課程基地建設的核心價值就在于探索、建構以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的育人模式，[4]并充分體現課程價值，真正體現“全面建設”，最終形成基地即課堂、課堂即基地的教學生態(tài).課程基地項目建設要作為落實立德樹人、發(fā)展素質教育的重要舉措，學校按照課程基地建設的思路和要求，創(chuàng)新課程建設，深化教學改革，促進課堂轉型，提升學生核心素養(yǎng).

圖7 初中物理各章核心概念結構圖

3.1 形成物理觀念

物理觀念代表知識的內化，是其他物理核心素養(yǎng)的基礎，主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素.為了讓學生能從被動接受知識向主動建構知識并了解、掌握、應用一些核心概念轉變，在課程基地開放實驗長廊的窗戶玻璃上，我們設置了初中物理各章節(jié)核心概念結構圖，如圖7所示.學生在經過實驗長廊時，不經意間就能加深相關概念、原理、公式等內容的了解，長期以往可促進學生形成物理觀念.

3.2 注重科學探究

課程基地建有數字傳感探究實驗室，開放實驗長廊設置了必做實驗區(qū)和拓展實驗區(qū)如圖8所示.創(chuàng)客教室更是師生合作探究、創(chuàng)新實踐的場所，自制教具、學具的陳列大大拓寬了學生的學科視野，增強了師生的學科榮譽感和創(chuàng)作自豪感.課程基地建設的效果如何就體現在使用上，讓課程基地成為作坊、學場，讓設備、器材從裝備變?yōu)閷W材，這既是課程基地的特點，也是課程基地區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育的重要特征，更是轉變教學方式的重要平臺和路徑.

圖8 開放實驗長廊及學生自主實驗場景

3.3 提升思維品質

思維是一切智力活動的核心，學生在物理學習過程中提出問題、搜尋事實、捕獲信息、推理驗證等能力是否得到提升，反映其思維品質是否得到提升，這是物理學習方式是否改變的顯著標志[5].課程基地建設過程中，項目組意識到基地建設不僅在于硬件的“建”，更在于軟件的“用”，要能在課堂上突出思維訓練，提升思維品質.為此，我校物理組在教研活動和備課活動時尤為關注以“問題鏈”為主的思維載體的構建，以“問題解決”為學習導向，以“問題指引”為學習策略，切實改善學生思維習慣，提升學生思維品質.

3.4 鍛造科學精神

為了促進學生逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度與責任，鍛造科學精神.課程基地在開放實驗長廊墻面上設置了物理學家、物理學史、諾貝爾物理學獎等的圖片介紹，如圖9所示.希望學生在課程基地學習交流中能潛移默化地被物理學家嚴謹治學的態(tài)度、一絲不茍的作風、堅持不懈的精神所感染，從而逐漸提升學生的社會責任感和歷史使命感，激發(fā)學生把物理知識學習轉化成物理現象解釋甚至是生活問題解決的內驅力.

圖9 物理學家、物理學史、諾貝爾物理學獎

4 結束語

課程基地建設營造了新型物型環(huán)境，推動了學科組的建設，推動了教師專業(yè)成長，推動了學科核心素養(yǎng)培育落地生根.以項目化的方式推動課程基地建設，實現了建、教、科、研、訓一體化，達到了建好一個基地、打造一門學科、帶動一組教師、培養(yǎng)一批學生的預期目標.