李勝利

摘要：培養(yǎng)當代小學(xué)生的思維邏輯能力是社會發(fā)展的需要。在這個日新月異的時代只有懂得思維邏輯的人，才能更好地實現(xiàn)自身價值，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯能力，是學(xué)生必須要掌握的學(xué)科。做每一件事情都需要利用大腦的思維邏輯來判斷這件事的發(fā)展與征兆，而培養(yǎng)思維邏輯能力的最好時間就是小學(xué)階段，因此小學(xué)是學(xué)生開發(fā)智力的階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);思維邏輯;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有些學(xué)生可以輕松并快速地理解老師講解的內(nèi)容，而有些學(xué)生則需要花費大量時間才能理解。教師在小學(xué)生啟蒙階段應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，而最能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力就是數(shù)學(xué)的教學(xué)，因此，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該掌握培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的高效方法，以促進學(xué)生的發(fā)展。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師的缺少

在利益當先的當今社會，教師的工資水平較低，在社會上的地位也不是很高。很多人在擁有高學(xué)歷的情況下都會首先考慮高工資職業(yè)，導(dǎo)致教師資源匱乏。不過這種情況在大城市不太突出，因為大城市教師工資雖然不高，但是補貼的資源比較可觀。但是，在小城市里，教師工資低但對學(xué)歷要求高，而且補貼額度少，所以人數(shù)很難實現(xiàn)大規(guī)模增長。

1.2教師質(zhì)量低

很多地區(qū)教師質(zhì)量偏低，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂得如何高效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，甚至有的任課教師根本沒有取得教師資格證書。這些教師自身業(yè)務(wù)水平較低，缺乏專業(yè)知識，在課堂上教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，使得課堂教學(xué)效率低下，間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，有些教師單純追求講課的速度，對學(xué)生提出的問題選擇視而不見，甚至不注意教學(xué)方法，只死講課本知識。還有部分教師在面對學(xué)生成績問題時漠不關(guān)心，只關(guān)注自己的工資待遇，喪失了一個教師本該擁有的素養(yǎng)。

2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的策略

2.1做好教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的探究興趣

為了讓小學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)精心地進行教學(xué)設(shè)計。只有引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、對比、思考與總結(jié)，他們才能深入學(xué)習(xí)，進行獨立探究，使其加深知識學(xué)習(xí)印象，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。例如：在《克和千克》教學(xué)中，鑒于質(zhì)量單位較為抽象，教師可讓學(xué)生在感知、實踐中進行學(xué)習(xí)，促進他們邏輯思維能力發(fā)展，為后期教學(xué)工作開展奠基?？蓪⑼炼埂⑶炎?、大米等帶入課堂，讓小學(xué)生運用電子秤進行稱重，使他們認識質(zhì)量單位。接著，讓學(xué)生掂一掂文具盒、書包，培養(yǎng)其初步的估算能力，助力小學(xué)生建立質(zhì)量觀念，讓他們在操作中知道1kg=1000g=500（g）+500（g）。通過手、口、眼、腦并用，鼓勵生生合作，使他們提升認識，獲取數(shù)學(xué)知識。

2.2合作探究學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維

在全面構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)背景下，小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越來越重要，與此同時更多輔助小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法應(yīng)用而生。如合作探究學(xué)習(xí)法，合作探究學(xué)習(xí)即給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作模式進行探究學(xué)習(xí)，在此過程中教師是整體教學(xué)活動的引導(dǎo)和監(jiān)督者，學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)，達成有效學(xué)習(xí)效果的領(lǐng)導(dǎo)者。如小學(xué)數(shù)學(xué)中認識形狀的相關(guān)知識，在實際教學(xué)中，教師可基于圖形形狀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先進行討論，給學(xué)生提供各抒己見，發(fā)表觀點的交流平臺，結(jié)合每個學(xué)生的知識觀點，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生不同知識儲備，在交流和討論中讓學(xué)生思維和認知發(fā)生碰撞，對學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法有極好的促進作用，也是開發(fā)學(xué)生自身邏輯思維的有效途徑。

2.3注重實踐教學(xué)，鞏固學(xué)生思維發(fā)展

如果將教學(xué)過程比作思想開發(fā)的教學(xué)過程，那實踐教學(xué)就是鞏固學(xué)生思維發(fā)展的過程。要想讓學(xué)生對知識有深刻的理解和靈活的運用，在教學(xué)教師就需要注意理論結(jié)合實踐的教學(xué)形式開展。如在教學(xué)中結(jié)合生活數(shù)學(xué)情境將知識進行教學(xué)，或引用生活中的數(shù)學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。創(chuàng)建貼合生活的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，才能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的存在，同時通過實際問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，讓學(xué)生運用生活的思考方式掌握更多的理論型知識的思考方法，即讓學(xué)生具備舉一反三的數(shù)學(xué)思考能力。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)除法知識時，教師可以例舉生活中的分配問題，有數(shù)學(xué)課本18本，將數(shù)學(xué)課本平均分成6組，每組有幾本數(shù)學(xué)課本？為讓學(xué)生理解平均分概念，可讓學(xué)生動手操作。通過這樣的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，也培養(yǎng)了小學(xué)生的邏輯思維方式，長期以此方式進行訓(xùn)練，學(xué)生邏輯思維能力自然會得到提升。

3結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維不會在人的成長過程中突然實現(xiàn)，而是會通過年復(fù)一年的教育得到提高。一個人的邏輯思維不會影響他的外表，而是會影響他的日常生活和未來發(fā)展，就像成人和小學(xué)生一樣，因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)提高認識，主動加強學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]王守為.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程，2021（22）：195.